让教师在课例研讨中成长(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上让教师在课例研讨中成长云南省曲靖市陆良县中枢小学 卢俊坊【内容摘要】随着课程改革的深入，对教师专业化发展提出了更高的要求。本文从课例研讨的概念、意义、方法、原则、类型、收获以及实施过程中的一些做法作了简要的阐述。关键词：课例研讨 专业化 教师 引领随着课程改革的不断深入，我校对教师的专业化发展提出了更高的要求：即以课例研讨为载体，努力打造学习型、知识型、科研型、创新型的教师队伍，促进学校全面可持续发展。课例研讨就是围绕具体的课堂教学实例所展开的研讨与讨论，它主要研讨“如何上好一节课，促进学生的真实发展，促进教师的专业发展”，重点解决课中存在的某些问题，将备课、说课、授

2、课、观课、评课融为一体。一般说来，研讨的是一节具体的课，研讨人员是多位，研讨是即时性的，也就是观（授）后即评。从校本教研的角度来看，课例研讨包含了校本培训的三个关键性因素，也就是个人反思、同伴互助、专家引领。从教师专业成长的角度讲，课例研讨不是完全着眼于改进这一节课，而是旨在发展教师的课堂教学能力。由此可以说，课例研讨既是一种以解决问题为中心的教研模式，也是一种以课堂实例为载体的培训方式。一、课例研讨的意义苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的任务，那你就应该引导教师走上研讨的幸福之路。”研讨课堂教学是促进教师，尤其是青年教师专业发展的最佳途径。课

3、例研讨的对象可以是一节课，大家以课议课，也可以是一课多轮，同一课题，一人上多遍；也可以是同课异构；研讨主体可以是一个人看课堂实录，也可以是多个人现场观课议课；研讨时间可以是即时性的，也是可以是延时性的。1.从学校来看，课例研讨是一种新的校本培训方式。加强课例研讨已是促进教师专业成长的必由之路。对学校来说，教师的整体素质是极其重要的，它决定着学校能走多远。从现在看来，提高教师整体素质的有效形式就是校本培训。按照传统的培训来看，目前我校校本培训面临着以下难题：一是学科带头人培养常存在高原现象，难以取得实质性突破；二是时间问题，采用集中学习和外出学习等形式，会挤占正常的教育教学和休息时间；三是资金，

4、采取外出学习考察和脱产学习等形式，会花费较多的经费。加强课例研讨具有以下益处：一是及时研讨并解决本学校教学的实际问题，不断完善课堂教学实践；二是就课堂教学的具体问题展开现场争论，能引起教师的思维碰撞与观念交锋；三是研讨与正常的教学活动并行，不挤占教师的工作与休息时间；四是教师参与人数较多，通过同伴互助，既能使学科带头人及时汲取其他教师的优点、长处，促进学科带头人的专业成长，也能发挥学科带头人的引领作用，带动其他教师素质的提升；五是研讨时所用资料、设施等较少，基本上不增加经费支开。因此可以说，课例研讨是一种新的校本培训方式。加强课例研讨已是促进教师专业成长的必由之路。2.从教师来看，课例研讨是一

5、种新的专业成长渠道。加强课例研讨已是提高教师自身专业素质的捷径。教师成长需要具备主客观两方面的条件：一是内在需要；二是外在环境。在内在需要方面，教师要有追求专业成长的强烈愿望。有的人想成为名师，对此我们要肯定他的进取心，善待他的功利心。专业成长的愿望是内因、内动力，这就像汽车的发动机，如果发动机不运转，仅靠外力来推拉不是行的。在外在环境方面，我觉得需要有支持性的条件：一是需要有氛围，应该创造适合教师专业成长的大气候；二是需要有载体，应该开展相应的活动给教师提供展示才能的机会；三是需要有引领，应该通过培训与辅导等形式给教师提供专业成长的技术指导。四是需要有机制，应该有与教师专业成长相适应的激励性

6、制度和奖励性政策。这样，才会形成适合教师专业成长的生态环境。而课例研讨正好满足了这些条件。二、 课例研讨的具体方法课例研讨模式的重点是基于课堂教学的研讨及其情境的变化来引导教师通过研讨提升专业水平。我们推行独立备课，分组说课，集体研课、分别上课、集体评课，修改定课的案例研讨模式，鼓励教师充分利用信息资源、教学研讨、团体互助等渠道，通过不同层次逐层推进，螺旋上升，而实现循环往复不断提升的目的。1.学习方法 ，引领实践。课例研讨的主体是教师。青年教师不缺工作热情、工作能力，缺的是教育理论。因此，我们采用专题讲座、自主学习等形式组织学习，选用一节老师的展示课，引导大家就如何上课、如何观课、如何评课进

7、行研讨交流，明确课例研讨操作方法。2.骨干先行，以点带面。课例研讨以解决实际问题为目的，立足课堂研讨，是教师专业发展的有效切入点和促进教师成长的载体。我校目前课堂教学中最大的问题是教师说得太多，学生学得被动。基于这种现状，我们将研讨重点放在“问题教学背景下的有效课堂”。然后举行“骨干教师示范课”活动，切实发挥骨干教师的引领、示范、带动作用，让更多教师分享、学习名师、骨干教师的经验、教学方法，促进全校广大教师，尤其是青年教师专业素养的提升。3.课例研讨，落实理念。除了展示课，学校还安排了研讨课，通过学校开展展示课、研讨课等模式，以优质课探究为突破课，搞课例研讨，以课例展示理念，让理念回归课堂。形

8、成研讨课中“教师个人反思+交互式评课”的模式 ，通过实践课，在同伴的互助中，在教师的争论中、反思中，探讨教学有效的策略和方法，摒弃低效、无效的教学，在有限的课堂教学时空里，更好地减负增效，促进学生的进步和发展，提升教师的专业发展。课例研讨的具体操作方法是：每周安排两节有效课堂研讨课，要求本学科全体教师和其他学科没有课的老师参与听课，每周五下午上课，周一早上教研活动集体研讨，晚上例会中心发言人总结。在评课方式上，我们采用了六顶思考帽的评课模式。 “六顶思考帽”即为白、红、黑、黄、绿、蓝六顶思考帽，六顶帽子，其实是反映了不同的思考角度，他的核心不是争论谁对谁错的问题，而是寻求解决问题的最佳办法。我

9、们将“六顶思考帽”引入教学评课中，让评课教师戴上帽子（即带着任务）听评课，在听与评的过程中，教师始终将思考的问题聚焦在一个点上，从而使思考的空间更有广度、更有深度。轮到哪个年级的老师上课，年级组的几位老师按分别以白、红、黄、黑、青帽子的身份，针对教学设计和教学过程，分别从教材、师生情感态度、优点、缺点、创新等不同角度进行深入分析，最后由蓝帽子的教师针对前五顶思考帽的评课过程进行评价。在评课模式的研讨中，我们的评课已转变成：授课教师谈“授后得失”【个人实践】同级教师谈“教材分析”【团队研讨】 青年教师谈“授课优点”【体验成功】中年教师谈“授课创新”【寻求发展】老年教师谈“授课不足”【弥补遗憾】资

10、深教师谈“三维目标”【聚焦师生】骨干教师谈“课堂生成”【三个驾驭】激情教师谈“激励评价”【享受教学】主持教师谈“总结推广”【学习提高】 通过这样的评课方式，不仅培训了教师如何听课、如何评课，更重要的是教会每位老师一种思维方式，从而有效地运用在生活中，以此创新校本教研形式，更好地使教师专业发展得到提升，提高教师的教育教学水平和技能。课例研讨能够促使参与者学习别人的长处弥补自己的不足，从典型的实际课例中分析教学的成功与不足，通过“剖析一节课”实现“带动一批人”的效果。使教师在课堂教学中注意及时调整教学方法和教学行为，对教师专业成长起到了积极作用。老师们在参与课例研讨中经历“实践反思再实践提高”的过

11、程，这也是促进教师专业成长的重要途径。我想，什么是成功的研讨课例?它并不是指教师执教的“课例”本身成功与否，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才是课例研讨的真谛。三、 课例研讨的基本原则 1.关注对问题的研究。 摈弃以往的专注于就课论课，转向为对问题的研讨和探求，从而纠正原有的认识或行为偏差，产生新的教学理解。同时也使研讨更具有针对性。 2.关注学生学习的事实。 避免聚焦于课的成功与失败或教师的教学风格，把研讨的主旋律定位于“学生的学习”，通过分析和研究学生的学习来改进课堂教学并形成教学实践，创造“以学为中心”的课堂。 3.关注执教者与观察者的民主协商。执教者与观察者积

12、极互动，在互动中实现多种视界的沟通和融合，而不是缄默不语或唯命是从。研修共同体的打造将有助于把研讨发展成为一种自我成长的内在机制。四、课例研讨的类型1与学科内容有关的研究主题。对所教学科的深刻解读与灵活的理解是教师的基本功。理解并抓住学科的本质是课例研究的重点之一。例如一位教师在执教语文S版小学四年级下册教材钓鱼一课时，执教教师与学生一起学习并模仿钓鱼的动作，课堂中教师自始至终强调环保的问题等，一节语文课被上成了一堂品德课。显然，这些教师就没有把握好小语学科的脉。我校针对本课进行了课例研究，四年级八位教师围绕“钓鱼编者的意图及设计”进行课例研究，重新确定将“引导学生体会父亲为什么要“我”放掉鲈

13、鱼，“我”的心理活动是怎样变化的，从而理解课文中蕴含着的深刻的做人的道理，让学生受到启迪”作为教学目标中的重点，从而彰显出语文学科工具性和人文性的统一特点。2与学习者及其特点有关的研究主题。教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的，课例研究应重视对学习者的研究，不了解学习者及其特点，便不会有好的教学。学生是如何学习的，对某一课题他们有着怎样的理解和误解，不同个性或水平的学生存在怎样的互相影响等等，这些都是课例研究所应关注的主题。此外，学习者的具体表现有时也可作为教师检讨教学成效的依据之一。3与课程知识有关的研究主题。今天，教师不再是课程方案的简单执行者。作为课程开发的主体，教师在教学过程中需

14、要承担课程设计和实施的重任。在这方面，我校的数学教研组为在数学教学中体现民族特色，先后开发了对联中的数学、成语中的数学、诗歌中的数学、笑话中的数学、小说中的数学等主题，并根据学生的认知水平和教学实际效果对上述主题所涉及的内容进行合理取舍，精心编排，最后形成了一系列颇能激发学生兴趣的数学探究内容。在课程改革的过程中，诸如此类有关课程知识的课例研究必然有着很大的探索空间。4与教学法知识有关的研究主题。有关教学方法方面的主题是课例研究的重要内容。例如我校的英语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实践中他们发现了一个令人头疼的现象，个别优秀学生经常掌握话语权，以致小组内的其他成员只是被

15、动接受。于是他们开展了“分散话题权，促进组内平等”为主题的课例研究，最终找到了有效的解决策略。 五、课例研讨的收获 “课例研讨”以案例为平台，以解决实际问题为目的，立足课堂研讨，它带给教师的是专业的迅速成长，带给学生的是素质的终生发展，带给教育的是本质回归的暖春。主要有下面几点：1.促进教师反思。通过课例研讨，不管是授课的老师，还是听课的老师，他们在过程中学会学习、学会合作、学会反思、学会研讨。他们在“问题设计实践反思”的循环往复中，不断调整自己的教学行为，自己的能力也不断得到提升。2促进教师关注细节。通过课例研讨，老师们根据自己的任务带着思考进行课堂观察，开始关注课堂细节。如关于对教师评价学

16、生的这一点，起初大家觉得任课教师态度和蔼，经常鼓励学生。随着观察次数的增加，青年教师又在琢磨评价的语言频率、对不同学生是否有不同的评价，学生听后有何反应。观察越来越注重细节，渗透了更多的思考，评课也越来越有据可依。3促进教师主体意识的唤醒。在课例研讨中，教师自始至终都是研讨的主体，参与者必须思考一些重要的问题，例如：这一节课的基本目标是什么?教师的教与学生的学之间孰重孰轻？这一节课如何与学生的实际情况相联系?学习这一节课对学生今后的学习会产生哪些影响?这些问题对于教师非常有益。如果教师对这些问题不进行思考，那么研讨的实效性也就无从谈起。正如我们的老师在反思中所说的：以前我所思考的是这一节课讲什

17、么，现在所思考的是希望学生从这一节课中学到什么。4促教师出成绩。通过课例研讨，许多老师在教育教学中碰到的问题都会拿到学科教研备课组去与同伴互相切磋探讨，彼此增强了合作，促进了共同发展。本学期，教师的教学论文和教学设计发表在云南教育课程教材教学研讨上的有10篇。教师们申请参加课堂教学竞赛的积极性非常高涨。本学年我校派教师去参加省课赛，通过课例研讨的磨课方式，两人都获得一等奖，参加市级课赛一人获一等奖，参加县、镇级课赛的老师，有2人获一等奖，2人获二等奖。通过课例研讨，我们确确实实尝到了甜头，这种新型校本培训方式已经成为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有效平台。在研讨中，教师专业发展了，学生能力提高了，学校品味提升了。但我们想这仅仅是一个开端，校本培训探索的路还很长，还存在着许多尚待解决的问题，我们将会加倍努力，继续发展教师专业水平，力争有新的突破。参考文献：张喜荣 教师如何做课例研究 人民教育出版社 2011年2月 专心-专注-专业