高考生物实验专题复习实验设计.pptx

《高考生物实验专题复习实验设计.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考生物实验专题复习实验设计.pptx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、会计学1高考生物实验高考生物实验(shyn)专题复习实验专题复习实验(shyn)设计设计第一页，共15页。第1页/共15页第二页，共15页。第2页/共15页第三页，共15页。第3页/共15页第四页，共15页。 即所用生物材料的数量、重量、长度、种类和生理状即所用生物材料的数量、重量、长度、种类和生理状况等方面特点要尽量相同况等方面特点要尽量相同即试剂的成分、浓度、体积要相同。尤其要注意体积上即试剂的成分、浓度、体积要相同。尤其要注意体积上等量的问题等量的问题 保温或冷却，光照或黑暗等保温或冷却，光照或黑暗等条件条件都要一致。都要一致。( (三三) )等量性原则等量性原则第4页/共15页第五页，

2、共15页。空白对照：对照组为不做任何处理的对象组。如在空白对照：对照组为不做任何处理的对象组。如在“探究影响淀粉酶活性的条件探究影响淀粉酶活性的条件”的实验中，的实验中，1号试管加号试管加1mL蒸馏水，蒸馏水，2号、号、3号试管分别加等量的号试管分别加等量的NaOH、HCI溶液。溶液。1号试管即为典型的空白对照组。号试管即为典型的空白对照组。自身对照：实验与对照在同一对象上进行，不另设对照组。如自身对照：实验与对照在同一对象上进行，不另设对照组。如“观察植物细胞的质壁分离和复原观察植物细胞的质壁分离和复原”实验，即是典型的自身对照实验，即是典型的自身对照-实验处理前的对象状况为对照组，实验处理

3、后的对象变化为实验组。实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。条件对照：给实验组某种处理，给对照组另一条件的处理。如在条件对照：给实验组某种处理，给对照组另一条件的处理。如在“验证甲状腺激素促进幼小动物发育验证甲状腺激素促进幼小动物发育”的实验中，存在以下实验组和对照组。甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）。乙组：饲喂甲状腺激素抑制剂（条件对照组）。丙组：对蝌蚪不作任何处理（空白对照）的实验中，存在以下实验组和对照组。甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）。乙组：饲喂甲状腺激素抑制剂（条件对照组）。丙组：对蝌蚪不作任何处理（空白对照）相互相互(xingh)对照：指不另设对照组，而是利用几

4、个实验组相互对照：指不另设对照组，而是利用几个实验组相互(xingh)对照。如对照。如“不同的生长素浓度对扦插枝条生根的影响不同的生长素浓度对扦插枝条生根的影响”的实验。的实验。“温度对唾液淀粉酶活性的影响的实验温度对唾液淀粉酶活性的影响的实验” ( (四四) )对照对照(duzho)(duzho)性原则性原则第5页/共15页第六页，共15页。例例1 1：为了研究人工合成的生长素类似物萘乙酸是否对植物：为了研究人工合成的生长素类似物萘乙酸是否对植物(zhw)(zhw)的开花具有影响，有人设计了以下实验：取的开花具有影响，有人设计了以下实验：取2020个水仙头，随机均分成两组，一组个水仙头，随机

5、均分成两组，一组1010个不做任何处理，任其自然生长，作为对照；另一组个不做任何处理，任其自然生长，作为对照；另一组1010个水仙头均剥去部分鳞片叶，露出花芽，并用个水仙头均剥去部分鳞片叶，露出花芽，并用0.1mg/mL0.1mg/mL的萘乙酸处理。两组放在相同温度和湿度环境下培养。观察两组开花的先后顺序。实验组的的萘乙酸处理。两组放在相同温度和湿度环境下培养。观察两组开花的先后顺序。实验组的1010个水仙头除个水仙头除2 2个死亡外，其他个死亡外，其他8 8个分别在个分别在6-96-9天时间内开花，平均比对照组早开花一个月。天时间内开花，平均比对照组早开花一个月。 （1 1）据此得出萘乙酸可

6、以促进水仙开花的结论）据此得出萘乙酸可以促进水仙开花的结论. .实验还有哪些不够严密的问题会对实验结果造成干扰？实验还有哪些不够严密的问题会对实验结果造成干扰？第6页/共15页第七页，共15页。（2）为了研究人工合成的生长素类似物萘乙酸）为了研究人工合成的生长素类似物萘乙酸是否对植物的开花具有是否对植物的开花具有(jyu)影响，请你重新影响，请你重新设计合理方案。设计合理方案。第7页/共15页第八页，共15页。解题解题(ji t)策策略分析略分析2 2 解题解题(ji t) - “(ji t) - “两环节两环节”环节一环节一:书写书写(shxi)实验设计步骤实验设计步骤“四步走四步走” 1

7、审题审题 - “四明确四明确” 明确实验目的明确实验目的 明确实验原理明确实验原理 明确实验变量明确实验变量 明确观测指标明确观测指标 环节二环节二:实验结果、分析及结论实验结果、分析及结论第一步：第一步：取材、分组、编号取材、分组、编号 即在控制实验变量前的准备工作即在控制实验变量前的准备工作 选取实验材料用具选取实验材料用具,组装实验设备组装实验设备,平均分组并编号平均分组并编号第二步：第二步：对照对照(或处理或处理) 即用实验变量处理即用实验变量处理(确保单一变量原则确保单一变量原则) 进行空白对照进行空白对照 、自身对照、自身对照 、 相互对照相互对照 、条件对照等、条件对照等第三步：

8、第三步：培养（或反应）培养（或反应）即等待实验变量发挥作用，无关变量相同且在最即等待实验变量发挥作用，无关变量相同且在最 适宜的环境下继续培养适宜的环境下继续培养第四步：第四步：检测、观察、统计、比较检测、观察、统计、比较 即对实验结果的处理即对实验结果的处理(现象或数据现象或数据)结果描述指标，分析对应原理，结论反映目的结果描述指标，分析对应原理，结论反映目的第8页/共15页第九页，共15页。 取若干相同的培养皿倒入适量的水，均分为取若干相同的培养皿倒入适量的水，均分为1、2两组，两组，将等量的将等量的 种子分别放入两组培养皿中。种子分别放入两组培养皿中。将将1组置于有光照的环境中，组置于有

9、光照的环境中，2组置于黑暗环境中。组置于黑暗环境中。 在培养过程中，使两组的温度、水分、氧气等条件在培养过程中，使两组的温度、水分、氧气等条件(tiojin)适宜且相同。适宜且相同。 观察两组的萌发情况（计算发芽率）观察两组的萌发情况（计算发芽率）第9页/共15页第十页，共15页。可能的实验结果及相应的结论：可能的实验结果及相应的结论：有光组萌发，无光组也萌发（或答发芽率无显著差异）有光组萌发，无光组也萌发（或答发芽率无显著差异）结论：该种植物的种子萌发不受光的影响。结论：该种植物的种子萌发不受光的影响。有光组萌发，无光组不萌发（或答有光组发芽率高于无有光组萌发，无光组不萌发（或答有光组发芽率

10、高于无光组）光组）结论：光是该种植物种子萌发的必要条件结论：光是该种植物种子萌发的必要条件(b yo tio jin)之一。之一。有光组不萌发，无光组萌发（或答无光组发芽率高于有有光组不萌发，无光组萌发（或答无光组发芽率高于有光组）光组）结论：光抑制该种植物种子的萌发。结论：光抑制该种植物种子的萌发。第10页/共15页第十一页，共15页。例例3：现有一种由人工膜制成的袋，为检测淀粉和碘能否透过该膜，现提供试剂和用品如下：铁架台、烧杯和人工膜袋各一个，：现有一种由人工膜制成的袋，为检测淀粉和碘能否透过该膜，现提供试剂和用品如下：铁架台、烧杯和人工膜袋各一个，1%的淀粉溶液、稀碘溶液和细棉线。的淀

11、粉溶液、稀碘溶液和细棉线。（1）设计）设计(shj)如下实验装置，探究淀粉溶液中的淀粉和碘溶液中的碘能否通过该膜。如下实验装置，探究淀粉溶液中的淀粉和碘溶液中的碘能否通过该膜。（2）实验结果预测及结论：）实验结果预测及结论：袋内外袋内外(niwi)液体均不变蓝，表明淀粉和碘均不能液体均不变蓝，表明淀粉和碘均不能通过；通过； 袋内外袋内外(niwi)液体均变蓝，表明淀粉和碘均能通过液体均变蓝，表明淀粉和碘均能通过； 袋内液体变蓝，袋外液体不变蓝，袋内液体变蓝，袋外液体不变蓝，表明碘能通过，淀粉不能通过；表明碘能通过，淀粉不能通过； 袋外液体变蓝，袋内液体不变蓝，袋外液体变蓝，袋内液体不变蓝，表明

12、碘不能通过，淀粉能通过。表明碘不能通过，淀粉能通过。 (袋内)第11页/共15页第十二页，共15页。例例5为了证明为了证明“唾液淀粉酶对淀粉有消化作用唾液淀粉酶对淀粉有消化作用”，某同学制订了，某同学制订了下列实验方案：（下列实验方案：（1）实验目的（略）（）实验目的（略）（2）实验材料）实验材料(cilio)和用和用具（略）具（略） （3）实验方法和步骤：取）实验方法和步骤：取1支试管，注入支试管，注入2mL浆糊；用凉开水浆糊；用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液；向试管内加入漱口后，用小烧杯收集唾液；向试管内加入2mL唾液；将试管唾液；将试管振荡后放在振荡后放在37水浴中恒温水浴中恒温10mi

13、n；取出试管，往试管中滴加；取出试管，往试管中滴加2滴碘液，观察试管内浆糊颜色变化。（滴碘液，观察试管内浆糊颜色变化。（4）结果：无颜色）结果：无颜色（5）结论：唾液中含有淀粉酶将淀粉分解成麦芽糖）结论：唾液中含有淀粉酶将淀粉分解成麦芽糖该实验步骤以及结果结论有没有错误？如果有，请指出并改正。该实验步骤以及结果结论有没有错误？如果有，请指出并改正。改为取两只试管并编号改为取两只试管并编号改为向中注入改为向中注入 2mL 2mL唾液，中注入唾液，中注入 2mL 2mL蒸馏水蒸馏水（4 4）结果）结果(ji gu)(ji gu)：中不变蓝，中变蓝：中不变蓝，中变蓝（5 5）结论只能证明唾液中含有淀

14、粉酶使淀粉水解，不能证明淀粉被分）结论只能证明唾液中含有淀粉酶使淀粉水解，不能证明淀粉被分解成麦芽糖解成麦芽糖第12页/共15页第十三页，共15页。验证性实验验证性实验探究性实验探究性实验预测结果预测结果唯一唯一不唯一不唯一(写全多种可能写全多种可能)实验组比对照组结果强实验组比对照组结果强实验组与对照组结果相同实验组与对照组结果相同实验组比对照组结果弱实验组比对照组结果弱实验结果实验结果唯一唯一唯一唯一实验结论实验结论与实验目的相符与实验目的相符“如果如果则说明则说明”促进促进无影响无影响抑制抑制验证性实验验证性实验(shyn)与探究性实与探究性实验验(shyn)的区别的区别第13页/共15

15、页第十四页，共15页。2 2、实验步骤分步描述并加以编号（一般、实验步骤分步描述并加以编号（一般(ybn)(ybn)不宜连续描述）不宜连续描述）3 3、在量上难以做到准确、在量上难以做到准确(zhnqu)(zhnqu)的量化描述，应尽可能用的量化描述，应尽可能用“定性定性”的语言表达。如：的语言表达。如：“一段时间一段时间”、“适宜的温度适宜的温度”、“适量的适量的”、“一定量的一定量的”、 “ “等量的等量的”等。等。 1、实验组别编号、实验组别编号(bin ho)描述描述4 4、探究实验结果预测要全面：探究实验结果预测要全面：如如“影响影响”包括促进、无影响、抑制等。包括促进、无影响、抑制等。 5 5、现象、现象描述要准确。描述要准确。如：加碘后，如：加碘后，“不变蓝不变蓝”不等于不等于“无色无色”或或“没有颜色变化没有颜色变化”；“不变不变”也不能说成也不能说成“无现象无现象”。注意注意第14页/共15页第十五页，共15页。