部编版小学语文一年级下册教学反思(全册).pdf

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1、部编版小学语文一年级下册教部编版小学语文一年级下册教学反思学反思( (全册全册) )识字一、春夏秋冬识字一、春夏秋冬本课的教学，本课的教学，我充分发挥了教材优势，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，促进了学生发展，觉得以觉得以下两点做得还是比较好的。下两点做得还是比较好的。1 1借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。教学中，教学中，我充分利用课文中的优美插图，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，引导学生联系生活，想想象画面。象画面。 学生对四季的特点有了充分的感知，学生对四季的特点有了充分的感知， 激发了学生学习的兴趣激发了学生学习的兴

2、趣和识字的热情。和识字的热情。2 2教给识字方法，促进自主识字。教给识字方法，促进自主识字。人教版实验教材在识字的编排上，人教版实验教材在识字的编排上， 注重渗透汉字的构字方法，注重渗透汉字的构字方法， 不不断引导学生发现新的识字方法。断引导学生发现新的识字方法。 在本课的教学中，在本课的教学中， 教师就抓住了汉字教师就抓住了汉字的构字规律，的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。引导学生主动掌握识字方法。教学时，教学时，让学生通过观察让学生通过观察去比较，去比较，发现异同。发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方按照自己喜欢的方式识字。式识字。 这样学生不

3、但能很快记住这些字，这样学生不但能很快记住这些字， 而且会慢慢地根据这个特而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，点去认识更多的汉字， 培养了识字能力，培养了识字能力， 使学生学得主动、使学生学得主动、 学得有趣。学得有趣。识字二、姓氏歌识字二、姓氏歌1 1趣味诵读，激发学生学习兴趣。趣味诵读，激发学生学习兴趣。本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。 通过师生问通过师生问答游戏，答游戏，生生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的开展朗读比赛等富有趣味的活动，活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，不仅激发了学

4、生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，也让学生在游戏过程中，感受到感受到本课的韵律与节奏。本课的韵律与节奏。同时，同时，在采用不同方法问答的时候，在采用不同方法问答的时候，能让学生用能让学生用多种方式识记生字，多种方式识记生字，在充分的诵读中，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，不仅解决了背诵任务，同时也同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。2 2自主探究，培养学生自主识字的能力。自主探究，培养学生自主识字的能力。本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，本课通过组织学生进行学习小组的合作学习， 通过交流不同的识通过交流不同的识字

5、方法，字方法， 使学生牢固地记住了生字，使学生牢固地记住了生字， 较好地调动了学生学习生字的积较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。识字三、小青蛙识字三、小青蛙1. 1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了还了解了 青青 的意思，为使用的意思，为使用 形声字识字法形声字识字法 进行识字做好铺垫。进行识字做好铺垫。2. 2.能够引导学生采用多种方法识记生字，能够引导学生采用多种方法识记生字， 在读文识字中抓住

6、形声在读文识字中抓住形声字的构字规律，字的构字规律，字形与字义有机结合，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，培养学生的识字能力，激发学激发学生对汉字的热爱之情。生对汉字的热爱之情。3. 3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，同学比读等多种形式， 达到了让学生感悟语文内容，达到了让学生感悟语文内容， 感知形声字特点感知形声字特点的效果。的效果。识字四、猜字谜识字四、猜字谜1. 1.导入新课时采用谈话的形式，不仅了解了字谜的特点，也初步导入新课时采用谈话的形式，不仅了解了字谜的特点，也初步感知了猜字谜

7、的方法，为新课的学习做好铺垫。感知了猜字谜的方法，为新课的学习做好铺垫。2. 2.能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字，能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小组内互助识字，到小组内互助识字， 再到游戏闯关巩固识字等，再到游戏闯关巩固识字等， 认字有层次、认字有层次、 有梯度，有梯度，通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。口语交际：听故事口语交际：听故事 讲故事讲故事兴趣是学习的第一动力。兴趣是学习的第一动力。 口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才

8、有交流的动机；因为有了兴趣，学生的思要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；因为有了兴趣，学生的思维才会活跃。维才会活跃。在教学中，在教学中，利用喜庆的音乐导入新课，利用喜庆的音乐导入新课，让学生猜想并感让学生猜想并感受故事的主题受故事的主题- -嫁女办喜事。由此，激发求知的兴趣。在表演故事的嫁女办喜事。由此，激发求知的兴趣。在表演故事的环节中，环节中，分发各种角色的头饰，分发各种角色的头饰，既引导学生更好地进入情境，既引导学生更好地进入情境，又能大又能大大增加学生积极参与的热情，大增加学生积极参与的热情， 从而牢牢抓住学生的学习兴趣，从而牢牢抓住学生的学习兴趣， 使课堂使课堂教学达到事半功倍的

9、效果。教学达到事半功倍的效果。语文园地一语文园地一设置语文园地的目的是激发学生学习语文的兴趣，设置语文园地的目的是激发学生学习语文的兴趣， 本次设计本次设计以板块形式将语文知识与能力系统化，以板块形式将语文知识与能力系统化， 激发学生学习语文的兴趣。激发学生学习语文的兴趣。 在在本课的教学中，本课的教学中，游戏活动贯穿整堂课，游戏活动贯穿整堂课，将枯燥的学习变得趣味化，将枯燥的学习变得趣味化，多多样化，样化，激发了学生的学习兴趣，激发了学生的学习兴趣，真正做到了以学生为主体，真正做到了以学生为主体，教师为主教师为主导。导。课文课文 1 1、吃水不忘挖井人、吃水不忘挖井人1. 1.在教学时，为了

10、让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，没水沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，没水洗手帕”洗手帕” 。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民缺水的生活是多么不方。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民缺水的生活是多么不方便，便， 再让学生联系自己的生活实际谈谈缺水带来的烦恼，再让学生联系自己的生活实际谈谈缺水带来的烦恼，使孩子们切使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易。实体会到沙洲坝人民生活的不容易。2. 2.在教学时我始终以读为主，让学生带着问题读通、读顺，抓住在教学时我始终

11、以读为主，让学生带着问题读通、读顺，抓住重点词句想象读，重点词句想象读，让学生充分朗读，让学生充分朗读，静心品味，静心品味，感受到字里行间的真感受到字里行间的真情实感，情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好品质，为人民服务的好品质，从而从而理解乡亲们饮水思源的行为。理解乡亲们饮水思源的行为。课文课文 2 2、我多想去看看、我多想去看看我利用了多媒体的优势，我利用了多媒体的优势， 在学生面前展现了祖国的风貌，在学生面前展现了祖国的风貌， 让学生让学生置身其中，置身其中， 让他们有身临其境的感觉，让他们有身临其境的感觉， 从而激起他们热爱祖国的情感。从而激起

12、他们热爱祖国的情感。阅读教学以读为主，阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。诗歌的学习也是如此。从从“读会”“读会”到到“会读”“会读”的过程，的过程， 有利于提高学生自主读书的意识，有利于提高学生自主读书的意识， 本片段中充分尊重学生的本片段中充分尊重学生的独特体验，独特体验， 通过多种形式的读，通过多种形式的读， 让学生在读中进入诗歌所营造的意境让学生在读中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对北京的向往，表达了他们对祖国首都的热爱之情。里，激发了学生对北京的向往，表达了他们对祖国首都的热爱之情。学生们在朗读“我多想去看看，我多想去看看！学生们在朗读“我多想去看看，我多想去看看！ ”这句话时

13、，或快或”这句话时，或快或慢、或轻或重，为我们展现了一个个鲜活的、充满了灵性的生命体。慢、或轻或重，为我们展现了一个个鲜活的、充满了灵性的生命体。一个接一个一个接一个 是一篇浅显易懂的儿童诗，是一篇浅显易懂的儿童诗， 内容很符合一年级学内容很符合一年级学生的年龄特点，生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，在本次教学实践中，我根我根据低年级学生的学习特点，据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。把重点放在识字和朗读课文上。识字，识字，先先由学生自主认字，由学生自主认字， 自己想办法记字，自己想办法记字， 再根据学生的实际情况进行指导，再根据学

14、生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。让学生有主动学习的意识。 另外，另外， 通过多种方法指导朗读，通过多种方法指导朗读， 以读促讲，以读促讲，让学生在读中感知，让学生在读中感知， 在读中领悟，在读中领悟， 感受到一件事从不同的角度去思考，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。就会得到不同的结果。 由扶到放，由扶到放， 让学生模仿课文进行语言迁移运用，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。4 4 四个太阳四个太阳本节课的教学设计有以下几点：本节课的教学设计有以下几点：1. 1.巧妙地

15、运用多媒体课件，巧妙地运用多媒体课件， 帮助孩子创设意境，帮助孩子创设意境， 激发学生的感悟，激发学生的感悟，引导学生从直观感受中提炼自己的体验，为学生的表达提供了素材。引导学生从直观感受中提炼自己的体验，为学生的表达提供了素材。2. 2.关注写字教学，对学生的书写姿势、按笔顺规则书写等方面提关注写字教学，对学生的书写姿势、按笔顺规则书写等方面提出严格要求，培养学生良好的书写习惯。出严格要求，培养学生良好的书写习惯。语文园地二语文园地二进行语文园地教学，进行语文园地教学， 即让学生在创设的情境中学习语文，即让学生在创设的情境中学习语文， 注意引注意引导学生发现规律、进行拓展延伸。导学生发现规律

16、、进行拓展延伸。 “语文园地”除了帮助学生对所学“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，更注重在学生的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，更注重在学生心中培养学习语文的兴趣和自信。心中培养学习语文的兴趣和自信。 教学时根据学生年龄和心理特点创教学时根据学生年龄和心理特点创设情境，激起了学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、设情境，激起了学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。积累词语的教学任务。课文课文 5 5 小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子 是一篇浅显易懂的童话故事，是一篇浅显易懂的童

17、话故事， 内容很符合一内容很符合一年级学生的年龄特点，年级学生的年龄特点， 孩子们学起来特别感兴趣。孩子们学起来特别感兴趣。 在本次教学实践中，在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。我觉得有两点做得比较好。1 1多种方式指导学生识写生字。多种方式指导学生识写生字。语文课程标准语文课程标准指出：指出：识字教学要注意儿童心理特点，识字教学要注意儿童心理特点，要运用要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。 我设我设计了转转盘的游戏，计了转转盘的游戏， 用部件组合法等进行教学，用部件组合法等进行教学， 还让学生用自己喜欢

18、还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。2 2创设情境，角色体验。创设情境，角色体验。 儿童是天生的学习者儿童是天生的学习者 ，在教学过程中我创设体验情境，在教学过程中我创设体验情境，引导学引导学生积极、生积极、主动地参与课堂学习。主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象想象当时的场景，当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，想象他们之间会有怎样的

19、对话，当时他们的心情。当时他们的心情。课堂课堂气氛活跃了，气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，语言表达能力也强了，学学习的主动性也得到了体现。习的主动性也得到了体现。 逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。及主动阅读的习惯。课文课文 6 6 树和喜鹊树和喜鹊课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快

20、乐的生活。戏，才能享受快乐的生活。在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，系， 说出自己内心的真实情感。说出自己内心的真实情感。 让学生进一步感受到没有伙伴和朋友让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了的生活是孤独的。理解了 树很快乐，喜鹊也很快乐树很快乐，喜鹊也很快乐 这句话，也就理这句话，也就理解了文章的主要内容。解了文章的主要内容。 从而教育学生同学之间要互相帮助、从而教育学生同学之间要互相帮助、 互相关心，互相关心，我们的生活才会很快乐。我们的生活才会很快乐。课文课文 7 7 怎么都快乐怎么都快乐本节

21、课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。1 1多种形式朗读，体会内涵。多种形式朗读，体会内涵。 体验体验 是开启文本的金钥匙。是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在朗读的过程中体会感情，在评议在评议中寻求答案，中寻求答案， 用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。 在本在本节课中，节课中，给学生充分的读书时间，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，并鼓励多种朗读方式相结合，让学让学生入情入境。生入情入境。2 2启发引导，自由表达。启发引导，自由表达。想象是创新的翅膀，想象是创新的翅

22、膀， 创造是一种最高的境界。创造是一种最高的境界。 只有密切联系学生只有密切联系学生的经验世界和想象世界，的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。才会培养出学生的创造精神。作为教师，作为教师，要要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，引导学生用心捕捉生活中的各种现象， 把自己头脑中生活经验的积淀把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，模仿课文形式进行放到文本中来理解。在本节课教学中，模仿课文形式进行 小创作小创作 ，让学生也来当回小诗人，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，拓宽了教学渠道，使学使学生乐于接受，乐于交流。生乐于接受，乐

23、于交流。* *一年级语文教材中古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，一年级语文教材中古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背， 可是通过课前摸可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。底发现其实好多根本不准。 但孩子毕竟是孩子，但孩子毕竟是孩子， 认为自己会背了就不认为自己会背了就不用学了。用学了。真要叫他们理解诗意，真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的。那也是不大可能的。那么怎么在这堂那么怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻， 我心里还是没有我心里还是没

24、有底，底，但我知道我不能像平时那样上了。但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，所幸一堂课下来，倒也有了新倒也有了新的启发。的启发。学习古诗，学习古诗，重在吟诵。重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗体会诗歌的韵味和美好的意境。歌的韵味和美好的意境。我在教学中是这样设计的：我在教学中是这样设计的：首先播放首先播放静夜静夜思思配乐朗诵录音，配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读然后请愿意读的同学站起来展示自己的风采，的同学站起来展示自己的风采， 让学生来点评，让学生来点评， 在吸取经验的基础上在吸取经验的

25、基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、小组比赛读、表演读、配乐齐让其他同学也站起来读，还通过范读、小组比赛读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，读等多种形式练习朗读， 培养他们热爱读书的兴趣，培养他们热爱读书的兴趣， 使学生感受到朗使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。一年级的识字教学也是教学的重点。 大家都知道兴趣是激发儿童大家都知道兴趣是激发儿童从事学习的动力。从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，儿童喜欢模仿，喜欢喜欢重复，重复， 喜欢表现。喜欢表现。

26、在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，符号的兴趣， 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那那就会收到事半功倍的效果。就会收到事半功倍的效果。所以，所以，在识字教学这个环节，在识字教学这个环节，我是这样分我是这样分层次设计的：层次设计的： 首先让学生根据拼音自己练习读，首先让学生根据拼音自己练习读， 发现自己读得不正确发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。的可以请同桌帮助。然后通过与然后通过与“生字宝宝”“生字宝宝”交朋友的游戏来调动认交朋友的游戏来调动认字的积极性。出示打乱的生词

27、，让学生“找朋友”字的积极性。出示打乱的生词，让学生“找朋友” 、 “认朋友”等游戏“认朋友”等游戏性的教学环节中，性的教学环节中，同学们都非常喜欢。同学们都非常喜欢。当学生基本能读后，当学生基本能读后，在加大难在加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认读，还加入“转盘度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认读，还加入“转盘认生字”认生字”的游戏，的游戏，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成使课堂成为学生学习的乐园。为学生学习的乐园。 学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣， 对识字对识字就会兴趣盎然。就

28、会兴趣盎然。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“床” “光”“光” “望”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，意引导学生借助拼音读准字音， 再读不准的就看老师的口型读，再读不准的就看老师的口型读， 直到直到学生读准为止。学生读准为止。会读不是最终的目的，会读不是最终的目的， 关键是否能牢固掌握，关键是否能牢固掌握， 我还通过复习巩固我还通过复习巩固加深写生对字型的认识。加深写生对字型的认识。首先，首先，在教学中，在教学中，可以

29、用组词的方式帮助学可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明、月光、灯光；举光明、月光、灯光；举举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课的生字。本课的生字。 还让认识字的同学说出自己是怎么认识的，还让认识字的同学说出自己是怎么认识的， 让他们互相让他们互相交流，交流，补充，补充，充分展现了自己丰富的想象，充分展现了自己丰富的想象，这一环节更重要的是让学这一环节更重要的是让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。生学会了如何与人团结合作，增强了班级的

30、凝聚力。另外，另外，利用多媒体课件，利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学，调动学生的多种感官参与感悟教学，是是这节课最为成功的地方。这节课最为成功的地方。教学中，教学中， 我充分利用多媒体课件，我充分利用多媒体课件， 让学生来观看一幅幅生动的插让学生来观看一幅幅生动的插图。如：出示静夜思背景插图，李白的图象，以及理解“霜”这图。如：出示静夜思背景插图，李白的图象，以及理解“霜”这个词时出示的图片等等，个词时出示的图片等等， 还有富有动感的练习题，还有富有动感的练习题， 这些生动有趣的画这些生动有趣的画面调动了学生的多种感官参与教学。面调动了学生的多种感官参与教学。 实践证明，实践证明

31、， 利用多媒体课件进行利用多媒体课件进行教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，有利于培养良好的认知策略， 激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的教学世界的欲望。的教学世界的欲望。这节课，这节课，我主要体现了让学生在自主、我主要体现了让学生在自主、合作、合作、探究的学习氛围中探究的学习氛围中读书、读书、学习这一教学理念。学习这一教学理念。在新的课堂环境中，在新的课堂环境中，学生学习的积极性和学生学习的积极性和自主性明显增强。自主性明显增强。特别是：特别是：假

32、如你是大作家李白，假如你是大作家李白，我想问问你当时在我想问问你当时在思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节， 培养了学生积极培养了学生积极动脑思考。动脑思考。想象能力，想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生不但增强了学生的兴趣，的兴趣， 更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的思念家乡的情感态度得到了升华。情感态度得到了升华。课文课文 9 9、夜色、夜色夜色夜色 是一首优美的儿童诗歌，是一首优美的儿童诗歌， 本文以小朋友对夜色的情感变本文以小朋友对夜

33、色的情感变化贯穿全文。化贯穿全文。教学这篇课文时，教学这篇课文时，教师以学生为主体，教师以学生为主体，依据学生的学情依据学生的学情特点，特点，尽可能给学生创设丰富的情境，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入美丽的夜晚，把学生带入美丽的夜晚，感受感受深夜时，深夜时， 孩子们的心理特点，孩子们的心理特点， 让学生在具体的语言环境中体会诗歌优让学生在具体的语言环境中体会诗歌优美的语言。美的语言。 对于一年级的孩子来说，对于一年级的孩子来说， 简短的诗歌可以更好地培养学生简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力，的朗读能力，在朗读训练中与识字教学相结合，在朗读训练中与识字教学相结合，在读中识字，在读中

34、识字，激发了激发了学生识字的兴趣，提高了学生正确书写汉字的能力。学生识字的兴趣，提高了学生正确书写汉字的能力。课文课文 1010、端午粽、端午粽端午粽对孩子们来说并不陌生，端午粽对孩子们来说并不陌生， 上课伊始，上课伊始， 创设浓厚的节日气氛，创设浓厚的节日气氛，引导学生从实际的生活体验中出发，引导学生从实际的生活体验中出发， 谈一谈自己对端午粽的了解，谈一谈自己对端午粽的了解， 贴贴近生活实际的导入法，近生活实际的导入法， 更能激发学生对课文内容的学习兴趣，更能激发学生对课文内容的学习兴趣， 引发学引发学生的好奇心。生的好奇心。 对于一年级的孩子来说，对于一年级的孩子来说， 最喜欢的学习方式

35、就是在学中最喜欢的学习方式就是在学中玩，在玩中学。本环节通过初读课文，感受课文大意，在读准字音的玩，在玩中学。本环节通过初读课文，感受课文大意，在读准字音的基础上，基础上， 读通顺每一句话，读通顺每一句话， 增强学生自主阅读的能力。增强学生自主阅读的能力。 设计游戏环节，设计游戏环节，巧妙地将学生带到主动学习的氛围中，培养了学生学习汉字的兴趣，巧妙地将学生带到主动学习的氛围中，培养了学生学习汉字的兴趣，汉字的学习是反复而又长期的过程，汉字的学习是反复而又长期的过程， 用游戏的方式增加汉字与学用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会，生见面的机会，在复习中巩固、在复习中巩固、加深学生对新学字的印象。

36、加深学生对新学字的印象。这样既提这样既提高了学生识字的效率，高了学生识字的效率， 又延续了上节课的教学情境，又延续了上节课的教学情境， 便于本节课教学便于本节课教学活动的开展。活动的开展。本环节教学是对本节课重点知识的回顾，本环节教学是对本节课重点知识的回顾， 通过对本节课内容的总通过对本节课内容的总结，结， 使学生对端午粽有更深刻的理解，使学生对端午粽有更深刻的理解， 同时对端午节这个民族节日有同时对端午节这个民族节日有更深的了解，增强学生爱国主义情感。更深的了解，增强学生爱国主义情感。课文课文 1111、* *彩虹彩虹教学反思教学反思语文课程标准语文课程标准指出：指出： “要让学生充分地读

37、，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中有所感悟。 ”本堂课我十分重视“读”本堂课我十分重视“读” ，以问题为引领，以读为，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。的热情与渴望。有重点地指导学生读好长句，有重点地指导学生读好长句，读好反问句，读好反问句，使学生在使学生在充分地读中内化语言，充分地读中内化语言， 培养语感，培养语感， 加深情感体验，加深情感体验， 同时注重学法指导，同时注重学法指导，抓住契机指导学生进行仿写练习，抓住契机指导学生进行

38、仿写练习，从而达到从而达到“得法于课内，“得法于课内，得益于课得益于课外”的目标。外”的目标。有趣的谜语把学生带入情境，有趣的谜语把学生带入情境， 拉近了学生与彩虹的距离，拉近了学生与彩虹的距离， 充分调充分调动了学生的积极性，动了学生的积极性， 为学生营造轻松愉悦的学习氛围，为学生营造轻松愉悦的学习氛围， 为新课的学习为新课的学习做好了准备。做好了准备。识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实，识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实，在读准字音、在读准字音、 识记字形等方面花了很多时间，识记字形等方面花了很多时间， 并且让学生通过小组合并且让学生通过小组合作读课

39、文的方式巩固识记，从而让学生牢固地掌握本课生字。作读课文的方式巩固识记，从而让学生牢固地掌握本课生字。通过交流，通过交流，初步感知了课文内容，初步感知了课文内容，同时也为精读做了铺垫。同时也为精读做了铺垫。在此在此过程中也培养了学生自主阅读课文的能力。过程中也培养了学生自主阅读课文的能力。书写生字让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律，书写生字让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律， 使学使学生感受发现的喜悦，培养了写字兴趣，提高了书写能力。生感受发现的喜悦，培养了写字兴趣，提高了书写能力。复习导组织学生朗读词语并造句，复习导组织学生朗读词语并造句， 将基础知识落到实处。将基础知识落到

40、实处。 借助音借助音乐渲染和老师富有感情的语句，乐渲染和老师富有感情的语句， 使学生尽快进入情境中，使学生尽快进入情境中， 为学习本课为学习本课奠定了情感基础。奠定了情感基础。二、二、 精读感悟设计意图：精读感悟设计意图： 课文第二至四自然段分别写了小女孩想课文第二至四自然段分别写了小女孩想帮助爸爸、帮助爸爸、妈妈和哥哥做什么和为什么这样做，妈妈和哥哥做什么和为什么这样做，构段形式相同。构段形式相同。教学教学中重点指导学生学习第二自然段，中重点指导学生学习第二自然段， 然后用相同方法学习第三、然后用相同方法学习第三、 四自然四自然段。以读促悟，培养了学生的语言感受能力。在本环节设计中，教师段。

41、以读促悟，培养了学生的语言感受能力。在本环节设计中，教师以“以“ 我想怎么做”和“小女孩这样做时心情怎样？如果你就是小我想怎么做”和“小女孩这样做时心情怎样？如果你就是小女孩，和同桌读出你此时的感受”为切入点，引领学生自读自悟、互女孩，和同桌读出你此时的感受”为切入点，引领学生自读自悟、互读互补，并在推荐朗读中将学生对人物语气和心情的理解引向深处。读互补，并在推荐朗读中将学生对人物语气和心情的理解引向深处。在此过程中，教师只是一个“点火器”在此过程中，教师只是一个“点火器” ，学生亲历阅读体验的这一过，学生亲历阅读体验的这一过程成为“导火线”程成为“导火线” ，最终使学生对课文内容及人物的理解

42、呈现出色彩，最终使学生对课文内容及人物的理解呈现出色彩斑斓的“焰火”斑斓的“焰火” 。三、仿写练习设计意图：三、仿写练习设计意图： 语文课程标准指出：应重视培养学语文课程标准指出：应重视培养学生的创新精神，生的创新精神， 发展学生的思维，发展学生的思维， 培养想象力，培养想象力， 开发创造潜能。开发创造潜能。 因此，因此，在学习完文章后，在学习完文章后，引导学生大胆想象，引导学生大胆想象，尝试仿写，尝试仿写，从而培养学生想象从而培养学生想象力与创造能力，力与创造能力， 启发学生从小女孩身上懂得要学会体贴他人，启发学生从小女孩身上懂得要学会体贴他人， 关心他关心他人，做一个懂事的孩子。人，做一个

43、懂事的孩子。四、布置作业四、布置作业设计意图：设计意图： 让学生养成积累、让学生养成积累、 阅读的好习惯；阅读的好习惯； 通过给家人读课文，通过给家人读课文，内化所学，升华对内容的理解。内化所学，升华对内容的理解。语文园地四语文园地四第一课时设计分为三个环节，第一课时设计分为三个环节，从认到读，从认到读，从读到写，从读到写，在活动中有在活动中有规律地进行学习。规律地进行学习。 第一环节以认读为主，第一环节以认读为主， 并在认读中总结汉字的书写并在认读中总结汉字的书写规律，规律，根据总结的经验进行拓展练习。根据总结的经验进行拓展练习。第二环节以读为主，第二环节以读为主，在读的过在读的过程中对带有

44、轻声字的词语有一定的认知，程中对带有轻声字的词语有一定的认知， 了解带有轻声字词语的读法了解带有轻声字词语的读法和规律，和规律，并拓展练习运用两三个词语造句。并拓展练习运用两三个词语造句。第三环节以写为主，第三环节以写为主，在正在正确、确、 美观的书写汉字的基础上能够发现汉字的书写规律，美观的书写汉字的基础上能够发现汉字的书写规律，同一个笔画同一个笔画出现在不同位置，书写的笔顺不同。出现在不同位置，书写的笔顺不同。第二课时设计分为两个环节，第二课时设计分为两个环节， 两个环节以读为主。两个环节以读为主。 第一环节熟读第一环节熟读成诵，不仅会读，在读的过程中还以多种方式诵读诗歌。第二环节，成诵，

45、不仅会读，在读的过程中还以多种方式诵读诗歌。第二环节，通过多种方式的练习，通过多种方式的练习， 对读绕口令的韵律感、对读绕口令的韵律感、 语速感有了更深刻的体语速感有了更深刻的体验。学生在认读汉字的过程中，善于发现、学会观察、总结，把总结验。学生在认读汉字的过程中，善于发现、学会观察、总结，把总结的方法运用到语文学习中，的方法运用到语文学习中，并且在读中感受、并且在读中感受、在读中认知，在读中认知，在读中感在读中感受中国语言魅力与博大精深。受中国语言魅力与博大精深。识字五、动物儿歌识字五、动物儿歌本节课设计着力体现“三重”本节课设计着力体现“三重” ，即重归类、重情境、重方法指导，即重归类、重

46、情境、重方法指导，真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。1 1集中识字与随文识字有机结合。集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是本课的识字任务是 1212 个，个，根根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。学。 先让学生结合生动有趣的图片认识动物，先让学生结合生动有趣的图片认识动物， 发现虫字旁的形声字的发现虫字旁的形声字的造字特点，造字特点， 并以此为出发点习得了识字方法；并以此为出发点习得了识字方法； 再结合多种形式朗读儿再结合多种形式朗读儿歌，

47、歌， 落实其他的识字教学任务，落实其他的识字教学任务， 使学生在潜移默化中树立了归类识字使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。的意识。 随文识字时，随文识字时， 汉字在文本中时而跳脱，汉字在文本中时而跳脱， 时而融进有趣的语句，时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。2 2创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，在上课伊始，利用多媒体图片，创设情境

48、，运用“谁在哪儿干什么”在上课伊始，利用多媒体图片，创设情境，运用“谁在哪儿干什么”的句式，的句式，激发表达欲望；激发表达欲望；在随文识字过程中，在随文识字过程中，以多种游戏活动为载体以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴趣；激发学生的识字兴趣； 在指导写字环节中，在指导写字环节中， 采用通俗易懂的编歌诀方采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领。进而促进学生语文能力的提升。法让学生轻松掌握写字要领。进而促进学生语文能力的提升。识字识字 6 6、古对今、古对今* *本节课力争摒弃本节课力争摒弃 “单纯识字”“单纯识字” 的教学弊端，的教学弊端， 开创识字教学新视野，开创识字教学新视野，使识

49、字教学呈现“趣味性”和“文化味”使识字教学呈现“趣味性”和“文化味” 。1 1从“识字”到“方法”从“识字”到“方法” ，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，较多的特点， 教学中把汉字按照结构分类梳理，教学中把汉字按照结构分类梳理， 采用编字歌、采用编字歌、 猜字谜、猜字谜、加一加、加一加、换一换、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉引领学生遨游于汉字的美妙世界里。字的美妙世界里。 这样既使学生习得了识字方法，这样既使学生习得了识字方法， 又激发了学生学习又激发了学生学习汉字的兴趣。汉字的兴趣。2 2从“学文

50、”到“传承”从“学文”到“传承” ，且学且放且渗透。依据文本的特点，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”“对”字，字，并以此为节并以此为节点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，传统文化形式， 潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大， 汲取汲取民族文化智慧。民