基于工作过程导向的课程体系开发(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上基于工作过程导向的课程开发相关概念一、有关“基于工作过程”课程工作过程系统化,亦称“基于工作过程”。开发基于工作过程课程的目的：让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能,更重要的是学会“工作”。实践证明,有效的职业学习只能通过实际工作来实现,即“做中学”。工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务。“工作过程”和“生产流程”之间的区别：有的产品生产流程很长，由多个岗位分工合作完成，如绣花家纺产品设计包括款式图、制版、打样多个流程，由设计师、制版师、打样工人合作完成；而对于设计师而言

2、，其“工作过程”则包括客户沟通、市场调研、素材收集、图形设计、客户反馈修改等几个过程。完成工作任务过程的基本结构：（德国联邦职教所(BIBB)著名的六阶段模型）1.明确任务（咨询）。描绘出工作目标、弄清困难及需要做的工作。2.制定计划。根据已明确了的任务设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件。3.作出决策。即从上述多种可能性中选择最佳的解决途径,这需要科学和理性的决策能力和决策技术。决策常以小组的形式作出。4.实施。即狭义的工作过程。实施过程与决策结果常有一定偏差。学生应及时观察并记录这些偏差并做出合理调整,在评估反馈中分析产生偏差的原因。5.检查。分步检查各阶段的工作结果，检查工作计

3、划的进展情况。6.评价反馈。从多方面对工作和学习的过程和成果进行评价,不仅是找到缺陷,更重要的是找到产生缺陷的几个概念：行动导向：一种教学方法，行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程），通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识技能。行动导向是与知识导向相对的。项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。2003年7月德国联邦职教所制定以

4、行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。基于工作过程的课程是经过整体化的职业分析得到的，项目课程可用于文化基础课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程。二、典型工作任务一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职

5、业中的意义和、功能。典型工作任务具有以下特征： 具有结构完整的工作过程； 能呈现出该职业的典型的工作内容和形式； 在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义； 完成任务的方式和结果有较大的开放性。比如对于家纺设计师而言，“提花面料的设计”是典型工作任务，“意匠设计”就不是典型工作任务。典型工作任务应转化为“学习型”任务，又称“学习领域”，往往是指一门课程。三、学习情境 学习情境是在典型工作任务的基础上设计的，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。一个典型工作任务可以划分为几个学习情境。 学习情境的载体是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”，“用于学习的工作任务”，

6、简称“学习任务”或“学习性任务”。 学习情境来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。确定学习情境的原则 学习情境的数量和大小并没有特定的标准，它与教学时间、教学条件、学习者的学习能力和教师的教学经验有关。如果学习情境很大，综合性和开放性就很强，但是可能要求教师有较高的教学控制能力和较好的教学资源条件，还需要学习者有较好的独立学习能力；如果学习情境设计得很小，教学比较容易实现，但是相对又比较难以实现较高层次的教学目标，如设计与创新能力等。在低年级处于职业能力发展的初级阶段时，可以设计数量较多的学习情境，便于教学组织与实施；而在高年级时，则

7、应设计数量较少，但是综合化程度较高的学习情境，以培养学习者解决复杂和综合性问题的能力。学习情境的设计（选择合适的载体） 按产品: 如常规零件的数控车削加工； 按岗位: 如原画设计、广告策划； 按工作对象: 如特殊零件加工难点处理，轿车加速无力的故障检修； 按操作程序: 如贸易单证制作； 按设备或系统的结构: 如汽车发动机总成的维修； 按典型工作情境: 涉外商务洽谈及合同订立。四、教学材料 教学材料简称学材（不是教材！） “学材”是广义的教学材料的重要组成部分，它是用于“直接帮助学生学习”的教学材料。学材是从学生学习的角度来指导帮助学生完成学习任务的工具，它不是传统教材的替代品，而是传统教材的进

8、一步发展。学材主要包括以下内容：1、课业的标准； 2、课时数； 3、学习任务描述，包括具体任务、完成形式和基本要求等；4、学习目标（含知识、技能和态度）； 5、学习内容引导：课业涉及的主要学习内容； 6、背景介绍：学习课题与内容的来源、实际背景、特点和意义等； 7、评价建议：评价标准和评分等级，含专业能力和关键能力 8、学习建议与说明 学材的作用，表现在： 1、促进有目的的学习，调动学生学习的积极性；2、指导学生从技术资料中获取和分析专业信息并寻找解决问题的途径、经历完整的工作过程并完成学习任务，从而获得方法能力等关键能力； 3、帮助学生从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的知识体系，实现理论与实践学习的统一。 引导文：以引导问题（包括文章、图表和信息等）的形式出现，因此也被称为引导课文（德语 Leittext）。在学材的引导下，学生可以设想出最终工作成果并进行自我控制的（独立或小组合作）学习。学生工作页：将完成每个学习情境中工作任务的相关知识、教学建议、详细工作过程及步骤、工具、方法等编写出具有一步步的引导问题的工作页（学材），是针对学习情境的作业。学生工作页并不是完整的，可有许多留白处供学生思考、理解后自己填充。 教师用工作页：一般包括“理论工作页”、“实践工作页”、“教学评分页”等；“教材”、“学材”、“教学媒体”、“教学方式”构成了现代意义上的“教案”。专心-专注-专业