基础教育改革与高中英语课程标准.ppt

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1、基础教育改革与高中英语课程标准基础教育改革与高中英语课程标准课程改革 -发展与思考东部高中全部进入，成势；对中西部的影响新教育理念、教学方法的热烈争论与实验新一轮教材开发基本完成，有待使用中完善中高考与课改的的配合-设计理念、操作方法、管理方式的变化-新课程需要也会带来教育文化（学校文化）的改变，-教育改革需要与社会改革配套与时俱进的外语教学思想外语教育有成绩，要发展（历史、辨证地看待外语教学）是外语教育，但要遵循语言学习规律外语学习的目的是语用能力和人的发展（人文性和工具性之争）不能脱离语言谈语用，不能脱离语用教语言外语教育是系统工程（政策设计、管理体制、教学实施、评价改革互相匹配）改革是渐

2、进的过程 普通高中教育的基本任务普通高中教育的基本任务: 普通高中教育应在义务教育基础上普通高中教育应在义务教育基础上,进一提高国民素质进一提高国民素质,引导学生自觉地思考引导学生自觉地思考并并规划未来的人生规划未来的人生(为学生规划人生奠定为学生规划人生奠定基础基础); 高中教育应为不同潜能学生的发展高中教育应为不同潜能学生的发展创造条件创造条件,为国家培养素质良好的高中毕为国家培养素质良好的高中毕业生业生. 普通高中的培养目标普通高中的培养目标 n开放性的国家意识、全球意识和国际视开放性的国家意识、全球意识和国际视野。野。在在基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)培养培养目标

3、的基础上，突出强调：目标的基础上，突出强调： n社会责任感、民主与法制精神，集体主社会责任感、民主与法制精神，集体主义精神、对社会主义的理解和热爱、正义精神、对社会主义的理解和热爱、正确的价值判断能力、。确的价值判断能力、。n终身发展必备的文化科学知识和技能、终身发展必备的文化科学知识和技能、以解决问题为核心的能力、批判性思维以解决问题为核心的能力、批判性思维与创新精神。与创新精神。n适应社会发展的人生规划能力、积极向适应社会发展的人生规划能力、积极向上的生活态度和敬业精神、创业意识。上的生活态度和敬业精神、创业意识。 课程改革的重点课程改革的重点n促进高中课程功能的转变，使高中课程成为每促进

4、高中课程功能的转变，使高中课程成为每个学生发展个性、走向自立的平台。个学生发展个性、走向自立的平台。n改变高中课程结构，建立基于学习领域、突出改变高中课程结构，建立基于学习领域、突出突出多样化和选择性突出多样化和选择性 的课程结构。的课程结构。n拓展课程内容，使其与社会发展、科技进步紧拓展课程内容，使其与社会发展、科技进步紧密联系，为学生提供自主思考并规划人生的机密联系，为学生提供自主思考并规划人生的机会。会。n实行学分制，建立更具弹性的课程管理制度。实行学分制，建立更具弹性的课程管理制度。n建立与课程改革相适应的考试评估及高校招生建立与课程改革相适应的考试评估及高校招生选拔制度。选拔制度。

5、英语课改基本设计理念英语课改基本设计理念（一）（一）重视共同基础，构建发展平台重视共同基础，构建发展平台高中英语课程要面向全体学生，培养高中英语课程要面向全体学生，培养2121世世纪公民所必须的基本英语素养，注重提纪公民所必须的基本英语素养，注重提高学生用英语获取信息、处理信息，分高学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力，注重提高学析问题和解决问题的能力，注重提高学生的英语思维及表达能力；发展用英语生的英语思维及表达能力；发展用英语进行跨学科学习的能力；为每一个学生进行跨学科学习的能力；为每一个学生的可持续发展奠定基础。的可持续发展奠定基础。 课程的多样化是实现课程选择性的基础

6、，而课程的选择性是学生个性与潜能发展的前提。高中英语课程要关注社会的需求，也要关心不同学生的不同需求，在共同必修课程的基础上，通过课程的多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使他们学会选择，在选择中提高规划人生和自主发展的能力并确立自己的发展方向。（二）提供多样选择，适应个性需求（二）提供多样选择，适应个性需求（三）优化学习方式，提高自主能力（三）优化学习方式，提高自主能力n高中英语课程要优化学生的英语学习方式，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;要帮助学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性化

7、的学习方法和风格。（四）关注学生情感，提高人文素养（四）关注学生情感，提高人文素养n高中英语课程要关注学生的情感。要使他们在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。（五）完善评价体系，促进学生发展（五）完善评价体系，促进学生发展n高中英语课程要努力完善旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着眼于学生综合语言运用能力以及在学习过程中情感态度及价值观的发

8、展变化。要帮助学生调整自己的学习目标和策略、增强他们学好英语的信心，不断进取，达到自己的预定的目标。来自老师的问题（选）n时间紧，总感觉在赶进度，而不敢大胆停下来将每一模块练习到位。n应试的终极目的与教学分阶段中的成果有所冲突，短期内成果体现不明显，教与学的压力会较大。n班额过大，学生程度参差不齐，课堂教学任务不好完成，不知如何照顾后进生？n农村中学生源差，像“说”、“写”的环节难以推动。n授课时感觉非常零碎，即费了时间，但感觉学生没学到东西。困难与困惑n课改目标过高与现实的落差n时间紧与课程内容量过大n教学过程目标与评价目标n新课程对教师要求提高n课改系统化程度不够nEFFECTIVE AN

9、D EFFICIENT？Issues under discussionESL or EFL? Motivation Realistic tasksBalance between fluency and accuracyDiscovery grammar (functional)Vocabulary in contextIntegration of skills Pronunciation Pair and group work in large classIssues under discussionCross cultural trainingmaterials use and develo

10、pmentLearning to learnTeacher control and guidance Types of EnglishSummative testing分段可探讨或需要解答的问题小学：小学：1 开设起始年级的研究；开设起始年级的研究；2 学生认知能力发展状态与教学规律；学生认知能力发展状态与教学规律；3 儿童母语系统和相应的思维习惯对英语儿童母语系统和相应的思维习惯对英语学习的影响作用；学习的影响作用；4 如何有效提高学生语音能力（打好语音如何有效提高学生语音能力（打好语音基础）；基础）；phonics(自然拼读法自然拼读法)与音标与音标在语音学习中的作用；在语音学习中的作用；

11、 初中初中1 起点不一致带来的挑战（城乡差异、地区差起点不一致带来的挑战（城乡差异、地区差异）异）2 语法的隐性呈现和显形学习；语法的隐性呈现和显形学习；3 如何突破听说能力；如何突破听说能力；4 义教出口指标（语言行为指标）；义教出口指标（语言行为指标）；5 评价体系的改革，如何发挥评价的本体功能，评价体系的改革，如何发挥评价的本体功能，促进学生学习；促进学生学习；6营造良好的外语学习环境和氛围营造良好的外语学习环境和氛围高中高中1 重新认识英语教学的功能和目的：工具重新认识英语教学的功能和目的：工具性与人文性的统一；性与人文性的统一；2 高中英语教学的重点：如何在全面发展高中英语教学的重点

12、：如何在全面发展的基础上，促进学生阅读能力的提高和的基础上，促进学生阅读能力的提高和深化；如何培养学生英语思维能力；深化；如何培养学生英语思维能力；3 拓展教学资源，提高学习效率，培养学拓展教学资源，提高学习效率，培养学生可持续发展能力；生可持续发展能力；一、实验区的案例：课程实施概况 n可喜的变化 1.理念上的变化2.新课程理念指导下的一系列教学实践方面的变化：1）教材观的改变 2）教学方式的改变 3）新课程理念下的评价方式的多样化 1.理念上的变化 师生对学习方式的关注 民主平等的师生关系 教材观的改变2.新课程理念指导下一系列教学实践方面的变化 教材的使用 n以模块为单位，按课型重组教材

13、内容 n教材内容做一些删减或补充 教学方式的改变 新课程下的一种大众型教学设计模新课程下的一种大众型教学设计模式式“任务型教学讲练结合任务型教学讲练结合”模式模式 对学生语言实践的关注都明显增对学生语言实践的关注都明显增多，教师在为实现让学生掌握足够的语多，教师在为实现让学生掌握足够的语言知识和形成语言交际能力的目标做着言知识和形成语言交际能力的目标做着艰辛的努力。艰辛的努力。评价方式的多样化 n测试唯一的评价方式n对学生学习成果的检测评价唯一目的n教师的激励性话语增多，指正更客观，更易于接受n学分的认定中对学情的考虑。 （二）存在的问题n对对“教材教材”和和“教材整合教材整合”的理解的理解出

14、现误区出现误区n综合语言运用能力的培养与综合语言运用能力的培养与“双基双基”训练相冲突训练相冲突合作学习合作学习出现实效性缺失出现实效性缺失n参与率不高 n赞扬是什么n异常活跃的气氛中有人在悄悄掉队 二、关于几个问题的思考与对策 “任务型教学讲练结合任务型教学讲练结合”的教学模式的教学模式 下下 教学效果不达标问题：教学效果不达标问题： “习习”与与“学学”的分离的分离 合作学习合作学习实效性缺失问题：实效性缺失问题： 合作学习的格式化、对小组讨论活动合作学习的格式化、对小组讨论活动的监控出现漏洞、课堂教学中目的语入不的监控出现漏洞、课堂教学中目的语入不敷出敷出 新课程实施与高考的冲突问题新课

15、程实施与高考的冲突问题 “ “意念冲突意念冲突” 两者之间的良性互动两者之间的良性互动 对新课程的三点感悟 n理念实践成功 n科学施教无需是此非彼 n成功与失败证据不足,冷静地思考,理性地渐变,稳步推进. 高中阶段英语课程目标n使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的基神；在加强对学生综合语言运用能力培养的基础上，础上，注重提高学生用英语获取信息、处理信注重提高学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提息，分析问题

16、和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，爱国主义精神和民族使能力进一步得到提高，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。奠定良好的基础。课程目标课程目标综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神

17、自信意志动机兴趣语言掌握话题功能语法词汇语音语言应用理解与表达语言掌握学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度综合语言应用能力的构成n综合语言应用能力的五条构成因素：nlanguage knowledge and communicative functions（语言知识与功能）nlanguage skills（语言技能）nlearning strategies(learning how to learn学习策略)ncultural awareness（文化意识）npositive attitude to learning（情感）Nationa

18、l English Curriculum Standard for Basic EducationSome key concepts:1. Humanismnthe three stages of language teaching development:nstructural (behaviorism)nfunctional and notional (social-linguistics)nhumanistic (philosophy and psychology)多元智能开发1Linguistic语言智能语言智能2Logical-mathematical 逻辑数理逻辑数理 3Music

19、al音乐感觉音乐感觉4Spatial空间关系空间关系5Kinesthetic运动感觉运动感觉6Interpersonal人际关系人际关系7Intrapersonal自我控制自我控制3 Student-centered Language Learning Whats the purpose of language learning?(语言体系与语用功能）roles of language roles of the learnerroles of the teacherroles of the textbook and other resources 4 sustainable developme

20、ntlearning for the test or learning to develop ones language ability5 task based language learning -integrative learning integration of skills, of knowledge, of subjects-co-operation &interaction as the main feature of learning activities 6 assessment and evaluation 设计思路设计思路1. 采用国际通用的分级方式，将基础教育英语采用国

21、际通用的分级方式，将基础教育英语课程目标按照能力水平分为九个级别。课程目标按照能力水平分为九个级别。2. 第二、五、七级为关键级，分别为小学、初第二、五、七级为关键级，分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。中和高中毕业的基本要求。3. 第三、四、六级为三个关键级别之间的过渡第三、四、六级为三个关键级别之间的过渡级，其目的是指导各层次的教学，同时又为级，其目的是指导各层次的教学，同时又为课程的灵活性和开放提供了依据。课程的灵活性和开放提供了依据。4. 第八、九级为较高要求，供有潜力或有特殊第八、九级为较高要求，供有潜力或有特殊需要的学生选择学习。需要的学生选择学习。八级八级七级七级 六级六级五级

22、五级普通高中毕业要求普通高中毕业要求九级九级小学毕业要求小学毕业要求义务教育毕业要求义务教育毕业要求二级二级四级四级三级三级一级一级九级目标体系示意图九级目标体系示意图 高中英语课程结构n高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程（A系列课程）的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过“综合英语”和“阅读与表达”两类课程的学习，使学生逐步达到七级目标要求，形成英语的共同基础。高中英语必修课程共10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成10个必修学分，并通过英语七级证书考试（即达到七级水平）方能获得申请大学入学学习的资格。英语选修课n英语选修课程分为顺序选修课

23、程（B系列课程）和任意选修课程（C系列课程）两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上，为学生提供达到八级和九级的课程。顺序选修课程共有五个模块，学生按顺序选修。任意选修课允许学生在高中阶段任意选择，没有顺序要求。任意选修课有三个系列，即语言知识与技能类、应用类和欣赏类。n必修课程按模块1-5顺序开设，每个模块需用10个教学周完成，10个教学周为一个教学段，两个教学段为一个学期。学习成绩优秀的学生可以申请免修部分或全部的必修学分，但要经过正式的考核，考核合格才可以免修。学生在完成必修学分的同时或之后，可以自主选修高中阶段的其它选修课程。共 同 必 修A1综合英语 1阅读与表达 1A2综合英语

24、 2阅读与表达 2A3综合英语 3阅读与表达 3A4综合英语 4阅读与表达 4A5综合英语 5阅读与表达5英语学科英语学科 每个模块每个模块2 2个学分，个学分，4 4课时：综合英语课时：综合英语3 3个课时个课时, , 阅读与表达阅读与表达 1 1个课时，个课时， 修完必修修完必修5 5个模块课程并获得相应个模块课程并获得相应1010个个学分，即达到本学科的合格毕业要求；学分，即达到本学科的合格毕业要求； 依据课程标准依据课程标准7 7级要求，国家设置相级要求，国家设置相应的高中毕业考试，并进行学业成就水平应的高中毕业考试，并进行学业成就水平认定；认定； 学生可申请，经认定可免修共同必修学生

25、可申请，经认定可免修共同必修课程的部分或者全部。课程的部分或者全部。自自 主主 选选 修修B1C1D1E1FGHNB2C2D2E2B3入入口口 学业型EAP应用型EPP特长型EPI英语应用文英语文学欣赏旅游英语经贸英语英语戏剧欣赏与表演英语演讲与辩论英语语法与修辞英语影视欣赏英语报刊杂志科技英语计算机英语第二外语英汉口笔译日语俄语法语德语英语8级9级B 1B 2B 3C 1C 2高中学生英语能力发展重点n根据高中学生认知发展水平和交际需求，高中英语教学特别注重从三个方面培养和发展学生的语用能力：n人际交往中得体的使用英语人际交往中得体的使用英语n用英语获取和处理信息用英语获取和处理信息n用英语

26、思维用英语思维七级综合语言能力指标n有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如事务通知、邀请信等。能力，如事务通知、邀请信等。能在教师的指能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信

27、息，并能利用所获得的信息进行清楚和有取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达。具有较强的自我评价和自我调控条理地表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。八级综合语言能力指标n有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理

28、信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。九级综合语言能力指标n能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。关注时事，具有较强的世界意识。 七级听力n1

29、能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；n2能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；n3能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；n4能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点；n5能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；n6能听懂一般场合的信息广播，如天气预报。七级口语n1能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；n2能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；n3能就一般性话题进行讨论；n4能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务；n5能用恰当的语调和节奏表达意图。七级写作n1能用文字及图表提供信息并进行简单描述；n2能写出常见体裁的应用文，如信函

30、和事物通知等；n3能描述人物或事件，并进行简单的评论；n4能填写有关个人情况的表格，如申请表等；n5能以小组形式根据课文改编短剧。七级阅读1能从一般性文章中获取和处理主要信息；能从一般性文章中获取和处理主要信息；2 2能理解文章主旨、作者意图；能理解文章主旨、作者意图；3 3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；义；4 4能够通过文章中的线索，进行推理；能够通过文章中的线索，进行推理；5 5能根据需要从网络等资源中获取信息；能根据需要从网络等资源中获取信息；6 6能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7 7除教材外，课外阅读量

31、，应累计达到除教材外，课外阅读量，应累计达到250000250000词以上。词以上。Reading abilitiesnPeople read with purpose(s)-Meaningful reading: Reading for information (information retrieval & processing)Reading for living (immediate needs, job oriented)Reading for pleasure & appreciation (cultivation)Reading for self-improvement (sus

32、tainable development)Reading as self-controlled decoding activitynFor decoding, we need to:-Develop a different way or approach of thinking & logical reasoning -understand culture behind language -develop reading strategies Quality and quantity READING NOT FOR THE LANGUAGE, BUT BEYOND THE LANGUAGE 八

33、级知识要求（语音）n1在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；n2根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；n3了解诗歌中的节奏和韵律；n4根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。 nElisionnSchwanSound stress; Word stress; Stress in sentencesnIntonation in questions and exclamations; Intonation of mood and feeling; Intonation of question tags; The intonation of relative clausenLiais

34、on; Linking sounds in connected SpeechnSense groupsnRhythmnAccents 语音学习内容语音学习内容八级词汇n1运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；n2在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；n3学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。八级语法n1进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；n2进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；n3使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；n4学习、掌握基本语篇的篇章结构和逻辑关系。Grammar- discov

35、ery approachnIt has long been accepted that the most effective way to learn something is to work it out for yourself. nThe traditional way of teaching grammar is through direct instruction the teacher tells the learners what the rules are. nAn alternative way, grammar-discovery approach involves pro

36、viding learners with data (in the form of a listening or reading text) to illustrate a particular grammatical feature and getting them to analyze it so as to arrive at an understanding of how the feature works. nDiscovery approach requires learners to become active-thinkers in order to discover for

37、themselves how the grammar of the language they are studying works.Discovery approach: a learning process of the students with the teachers helpTeacher:lSupervisor lHelperlInformation providerlSupporterPresentation in ReadingOutput(Internalizing)NoticingPracticing (Exercises)SummarizingGeneralizing

38、the rulesFree use in other contextInteracting Student：LearnerAdvantages of Discovery Approach nIt is likely to be more motivating than the traditional approach. It turns grammar into a content that the learners can communicate about. In this way, a grammar discovery task doubles up as a communicativ

39、e task. nPerhaps the biggest advantage is that grammar-discovery tasks help learners to develop the analytical skills they need to dissect language for themselves. nThe grammar-discovery approach helps to foster the curiosity and the analytical skills needed to work on language autonomously one of t

40、he hallmarks of successful language learners. 八级功能n1在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；n2在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；n3灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目；八级话题n1熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；n2熟悉有关风俗习惯、科学文化、文学艺术等方面的话题；n3熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等；n4了解有关英语国家日常生活习惯的话题。科学、辨证地认识课标的作用与意义-课标是21世纪初相当时间内我国英语教学的指

41、导性的文件，它确定了英语教育的基本理念、努力方向和发展目标；- 研究、理解、创造性地落实和应用，与时具进；注重发展过程；- 课标需要在实践中完善教学资源-如何看待教材的变化新的教材观：n教材是教学资源，教材的编写要适应、反映外语教育新的理论发展和教育目标n教材多样化和教学资源（广义上的教材）的极大丰富是发展趋势，从纸介教材到多种媒体的信息平台，培养学生在信息时代的信息获取和利用能力n教师要发展对教学资源的选择,处理和整合及开发的能力(TREATMENT) 新教材的特点n如何认识教材体例的变化？以学生发展为本：内容选择，体例安排和呈现方式反映学生语言学习的认知规律，采用线性，流程安排，不是以语言

42、为核心，以知识和技能为主线，体现语言学习者在学习语言；教教材材编编写写结结构构VS课课程程目目标标结结构构课程目标结构课程目标结构新标准教材编写结构新标准教材编写结构n如何认识教材话题的丰富和提高：内容上突出语言学习信息化，跨学科化，符合高中生应有认识世界的能力和交流的需要，有利学生发展英语思维能力， 适应课标提出高中学生语言学习的重点，符合国际化背景下语言交流工具化，跨文化交流的需求必修必修 5 话题话题1 British and American English2 A Job Worth Doing3 Adventure in Literature and the Cinema4 Carn

43、ival5 The Great Sports Personality6 Animals in Danger顺序选修顺序选修 6 话题话题1 Small Talk2 Fantasy Literature Philip Pullman3 Interpersonal Relationships Friendship4 Music5 Cloning6 War and Peace顺序选修顺序选修 7 话题话题1 Basketball2 Highlights of My Senior Year3 Literature4 Music Born in America5 Ethnic Culture6 The

44、Worlds Cultural Heritage顺序选修顺序选修 8 话题话题1 Deep South2 The Renaissance3 Foreign Food 4 Which English?5 The Conquest of the Universe6 The Tang Poemsquotations活动活动 2: 针对关于战争与和平的针对关于战争与和平的Quotations展开讨展开讨论论活动活动 3: 进一步引入话题：二十世纪的战争进一步引入话题：二十世纪的战争n如何认识教材内容量的增加？语言是信息载体，在语境、语意、语用中学习语言， 教材语言的真实性（authenticity）要

45、求采用相对完整文段 有助于学生感悟语言，培养语感，提升应用能力主阅读文段：主阅读文段：The D-Day Landings资源开发、选用标准 nMeet students InterestnEntertainingnNew informationnCross-cultural relevancenLearners personal experience & cognitive developmentnSuitable lexical densitynAttractive layoutnSuitable for exploitation建立有利于学生全面发展、科学、系统的语言能力评价体系n英语课

46、程的评价改革是一个系统工程，需要各英语课程的评价改革是一个系统工程，需要各方面的共同努力方面的共同努力n英语课程评价基本目标：英语课程评价基本目标：-促进英语课程的不断发展与完善；促进英语课程的不断发展与完善；-促进教师不断提高教育教学水平；促进教师不断提高教育教学水平；-促进学生综合语言运用能力和健康人促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展格的发展,促进学生全面发展。促进学生全面发展。 教学评价发展趋势n评价与教学的协调统一n强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能n强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用n改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综

47、合性基本思路（一）体现学生在评价中的主体地位n学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。（二）建立多元化和多样性的评价体系n英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、

48、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。n提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。n每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。（三）注重形成性评价对学生发展的作用n形成性评价是教学的重要组成部分和推动因

49、素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价的形式可有多种，形成性评价的形式可有多种，高中阶段形高中阶段形成性评价要适合学生的年特点和认知水成性评价要适合学生的年特点和认知水平的发展；高中阶段形性平的发展；高中阶段形性评价的任务应具有综合、语用、合作和思评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微维等方面的特征，而不只是对简单的

50、微观语言行为的评价。评价应更关注学生观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息，进行材料加工的能力；与人收集信息，进行材料加工的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。理地展示任务成果的能力。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高；并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。（四）终结性评价要注重考查学生综合语言