第一章-班级管理(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第五章 班级文化建设第一节 班级文化建设概述一、班级文化的内涵 （一）什么是文化 指人类在社会发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，其本质是一种价值取向、道德准则和行为方式等方面的积淀。人类活动作用于自然界，就产生了物质文化；人类活动作用于社会，便产生了制度文化；人类活动作用于人本身，便产生了精神文化。 （二）什么是学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式的总和。（三）什么是班级文化 是学校文化的重要组成部分，它是以全班学生为主体，以班主任和任课教师为主导，班级内部所有成员或大多数成员在长期的学习生活中形成的思想意识、价值观念和行为方式的

2、总和。班级文化两大基本要素构成： 1. 教师文化。2. 学生文化。 在我国，学生文化具有如下特征： （ 1 ）非反社会性。（ 2 ）超前性和动态性。 （ 3 ）价值取向的多样性。二、班级文化的特征 一）易变性和可塑性二）童趣性和独特性 三）向上性和教育性 四）潜隐性和长久性 五）实践性和创造性 三、班级文化的作用 （一）教育和熏陶作用 （二）导向和激励作用 （三）制约和规范作用 （四）同化和凝聚作用 第二节班级物质文化的打造一、班级物质文化的涵义主要是指班级环境的建设，它是由班级成员所创造或使用的，能体现班级成员共同价值、信念并为班级成员感官所直接触及的客观存在物，是表现在视觉层面的班级文化要

3、素。 二、班级物质文化的作用 1. 熏陶作用 物质文化是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。2. 教育作用 三、班级物质文化建设的原则 一）凸显主题性 二）强化审美性 三）营造和谐性 四）突出前瞻性 五）倡导节约性 第三节 班级制度文化的建设一班级制度文化的涵义 （一）什么是班级制度文化 是指以班规、班纪为内容的，由师生共同制定，全体成员认同和遵守的行为准则和道德规范所表现出的文化形态。“没有规矩，不成方圆”，学生个性的成长是在班级的各种制度规范影响下逐渐成熟和完善的，因而，班级制度起着观念的导向和引领作用。 （二）班级制度文化的作用 1. 引导作用 2

4、. 规范作用 二、 班级制度文化的建设要求 一）科学性 二）民主性 三）稳定性 四）人文性 三、班级制度文化的建设策略 （一）共性与个性相结合 。 （二）外在约束与内在需求相结合 （三）规范与教育相结合 第四节 班级精神文化的创建一、班级精神文化内涵 （一）什么是班级精神文化 是以集体舆论和班级风气的形成、发展为主要内容的文化形态。班级精神文化是一个班级精神面貌的集中反映，是班级文化的核心和灵魂。班级精神文化的建设融于物质文化和制度文化之中，构成了一个统一的整体，而又高于它们。创建班级精神文化，塑造学生美好心灵，是班级文化建设的核心内容。 （二）什么是班风 班风即班级风气，是班级成员的精神状态

5、，主要表现为班级成员中占主导地位的群体意识、情绪状态、价值倾向和行为取向等。可分为支持性风气和防卫性风气两种。（三）班级精神文化的作用 1. 凝聚作用 2. 制约作用 二、良好班风的建设策略 （一）把握时机，早抓早管 （二） 全员参与，形成共识 （三）发挥榜样力量 （四）充分利用舆论阵地 1. 办好班报 2. 建设图书角 （五）建设好班级标识 1班名 2班歌 3班训 （六）实行民主型的班主任领导方式 班主任的领导方式主要有三种集权型、民主型、放任型。三、不良班风的矫正 （一）重视情感教育 （二）善于抓住突破口 （三）关注和引导学生文化 （四）建立问责制，引导学生自我反思 （五）运用一定技术矫正

6、学生问题行为 常用技术主要有： 1. 塑造 所渭“塑造”是指诱导学生的目标行为，并通过逐步提高奖励标准等措施使之巩固下来的技术。 2. 消退 是指消除可以使问题行为维持下去的一切强化刺激，从而减少出现这类行为的频率的矫正技术。3. 强化不相容的反应 4. 模仿 第六章 班级学习管理第一节 学习内部动因管理一、学习兴趣的激发 （一）什么是学习兴趣 是学生对学习活动或对象的一种积极认识倾向，并带有积极的情绪色彩。它是人认识需要的心理表现，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，是可以推动人们求知的一种内在力量。 （二）激发学习兴趣的方法 1. 激发求知需要 2. 指导学生归因 归因是指对某人成功或

7、失败的原因的看法、解释。最早提出归因理论的是心理学家海德（ F Heider ），后来罗特 (J B Rotter) 对归因理论进行了发展，他把归因分为“内控型”和“外控型”3. 培养自我效能感 自我效能感这一概念最早是由心理学家班杜拉提出。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感人的因素主要有： 1 ）成败经验。（ 2 ）替代性经验。（ 3 ）言语劝说。（ 4 ）情绪唤醒。4. 促成兴趣的迁移 5. 建立融洽的师生关系 二、学习态度的培养 一）什么是学习态度 学习态度是学习者对学习对象的一种心理倾向，包括认知、情感和行为三个因素。（二）学习态度的培养策

8、略 1. 明确学习目的 2. 制定切实可行的学习目标 3. 使学习活动满足学生心理需要 4. 以发展性评价强化学习态度 5. 培养坚强的学习意志 6. 营造良好的学习氛围 三、学习习惯的养成 一）什么是学习习惯 习惯是指经过反复练习逐渐养成的，不需意志努力和监督，一时不易改变的自动化行为倾向，是个体后天获得的趋于稳定的动力定型。二）学习习惯的养成策略 1. 循序渐进 2. 榜样示范 3. 反复实践 4. 全面养成 5. 形成自觉 第二节 学习秩序管理一、学习过程的秩序管理 （一）学习计划 是指为实现一定的学习目标而制定的学习行动方案。班主任指导学生进行计划管理可从以下几个方面着手： 1. 提高

9、计划意识。2指导计划决策。3督促检查总结。（二）预习 （三）上课 主要包括两个方面： 1. 班主任方面的上课管理。2. 任课教师方面的上课管理。教师对学生的课堂学习管理要从以下几个方面着手： （ 1 ）调动学生的内在因素，把“要我学”变成“我要学”。 （ 2 ）要贯彻启发性教学原则。（ 3 ）教学方法上要灵活多变。（ 4 ）教师要指导学生学会做记笔记。（四）复习 1要及时复习。2把握好复习的量和度。3复习与思考结合。4正确分配复习时间五）作业 1对学生的要求。1 ）养成良好的作业习惯2 及时纠正错误。（ 3 ）鼓励学生的创造性。2对教师的要求。1 ）作业量要适度2 ）改进作业的评价方式。（六）

10、学习总结 二、课堂纪律管理 （一）课堂纪律的含义 是指为了维持正常的教学秩序，协调学生行为，保证课堂教学目标的实现而制定的、要求学生共同遵守的课堂行为规范。（二）课堂纪律的意义 1保证课堂教学正常进行 2培养学生良好的个性品质 3促进学生的社会化 （三）课堂纪律的类型 1教师促成的纪律 2集体促成的纪律 3任务促成的纪律 4自我促成的纪律 （四）课堂纪律管理的策略 1使班级纪律有一个好的开端。2区别对待学生在课堂上的几种不同行为。3控制违纪行为。4注意调整座位。5注意相关因素的改善。第三节 学习评价管理一、学习评价概述 （一）什么是学习评价 1. 学习评价的概念 是指根据一定的标准对学生的学习

11、活动及其结果作出价值判断的过程。学习评价一般包括对学生学习动机、学习态度、学习方法、学习成绩等方面的全面评价。 2. 学习评价与考试 考试是根据一定的目的，按照一定的要求命题，通过学生解答来考察和掌握学生发展的状况，是学习评价的一种方法，主要是用来考核学生学习的结果。 （二）学习评价的功能 1. 督导功能 2. 反馈功能 3. 诊断功能 4. 发展功能 （三）学习评价管理的要求 1. 定性与定量相结合 2. 自我评价与他人评价相结合 3. 形成性评价与终结性评价相结合 二、学习评价管理的方式 （一）表现性评价 是指通过完成实际的任务，观察学生在任务完成中的表现，以此对学生作出判断的过程。在选择

12、时应注意考虑以下几个方面的问题： 1类推性。2真实性。3公平性。4可行性。（二）评语评价 是班主任根据一定的标准和要求，以学生为主要评价对象，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者的发展状况作出评价的方法。评语评价是班主任运用书写评语的方式，对学生的个性特点和发展状态作出判断的过程。评语评价一般有以下几种写法： 1. 罗列式评语 是指班主任在对学生的发展作出必要的判断之后，采用分点式的写法，用结论式的语言特点，概括地表达学生的优点和缺点。罗列式评语一般是定性的描述，结论性的评语，表述通常使用第三人称，注重客观、全面，言简意赅，条目清晰，一目了然。2. 情感式评语 情感式

13、评语是着眼于学生现有行为与以往行为的比较，以及行为改进的可能，从教师期待的角度对学生的行为所进行的描述。情感式评语，一般采用第二人称，不强调对学生进行全面的评价，不使用武断的语气，关注学生的成长特点和发展中的突出问题，根据学生个性差异和不同表现，用带有情感式的语言和具体的内容进行陈述。3. 描述性评语 是教师在充分了解学生的基础上，注重关注学生的个性特点、学生的特长和发展特点，对学生的发展状态所给予的客观描述。（三）档案袋评价 档案袋评价也称为成长记录袋评价，是根据一定的教育目标，有意识地收集、记录学生的各种行为表现、作品、思考的过程等内容，真实地再现学生的成长经历，反映学生在达到目标过程中付

14、出的努力与取得的进步，并通过学生的反思，激励学生取得更高成就的评价方法。档案袋评价具有以下特点： 1档案袋的基本成分是描述性的学生成长作品。2档案袋作品的收集是服务于特定的目标的。3档案袋应给学生提供发表意见与反思的空间。4教师应及时反馈对档案袋内容的评价信息。三、学习评价管理制度的建立 （一）建立考试管理制度 1. 素质教育与考试 考试作为一种检测手段，可以为应试教育服务，也可以为素质教育服务。应试教育以考试为目标，一味地围绕考试组织整个教学工作，一切活动都服从、服务于考试，片面追求考试的高分；而正常的、科学的考试，则是根据素质教育的要求，按照课程计划和课程标准的规定和要求，全面考核学生各方

15、面的素质，为科学的管理提供第一手资料，促进教学工作按规律运作，促进学生的全面发展。2. 考试纪律管理制度 主要包括以下几个方面： （ 1 ）加强学生的思想教育 （ 2 ）强化考试常规要求 （ 3 ）考试作弊处罚制度 考试作弊处罚的内容 考试作弊处罚的举证 考试作弊处罚的作用 （二）建立学习评价奖惩制度 1. 建立学习评价奖励制度 2. 建立学习评价的惩罚制度 应注意以下几个方面： （ 1 ）惩罚的目的。（ 2 ）惩罚的设置。（ 3 ）惩罚的内容。第七章 班级活动管理第一节 班级活动概述一、班级活动的含义 是指由班级全体成员参加的有计划、有目的、有组织的教育活动。对它的理解有广义与狭义之分。广义

16、的班级活动，指在教育者的组织、领导下，为实现一定的教育目的，组织班级全体成员参加的一切教育活动。班级的课堂教学活动、思想品德教育活动、课外的劳动活动、各种兴趣活动等等，都可统括其中。狭义的班级活动，则指在班主任的组织和领导下，或在班主任指导下，由学生自己参与组织的、为实现班级教育目标而开展的各种教育活动。这种班级活动的领导者往往只有班主任。 二班级活动的特点 一）学生参与的全体性 （二）活动内容的丰富性 （三）活动形式的多样性 （四）活动时间的伸缩性 （五）辅导力量的多方面性 三、班级活动的意义 （一）有利于促进学生交往及良好个性的形成 （二）有助于班级集体的形成、巩固与发展 （三）有助于活跃

17、学生生活缓解学习压力 第二节 班级活动的内容与类型一、班级活动的内容 （一）德育活动 （二）学习活动 （三）科技活动 四） 体育活动 （五） 文学艺术活动 （六）社会公益劳动 二、班级活动的类型 ( 一 ) 校内班级活动和校外班级活动 如果按班级活动的地点进行分类，可以分为校内、校外两大类。 1校内班级活动 又可分为例行性班级活动、专题性班级活动和综合性班级活动三类。（ 1 ）例行性班级活动 （ 2 ）专题性班级活动 教育性专题班级活动。知识性专题班级活动。假想性专题班级活动。（ 3 ）综合性班级活动 系列性班级活动 混合性班级活动 2校外班级活动 必须注意三点：选择好活动基地。不同年级段的学

18、生的实践性活动要有区别，注意水平和层次的差异；为使活动确有实效，班主任应在走出校门前向班级同学讲清实践活动的目的、任务、意义；在学生从事实践活动过程中，要进行适当指导；当实践性班级活动结束后，应组织学生以口头或书面的形式 ( 如座谈会、汇报会、作文、写总结等 ) 巩固成果。 ( 二 ) 季节性活动、常规性活动和即时性活动 班级活动按进行的时间特点可分为季节性括动、常规性活动、即时性活动三大类。 （三）师治性班级活动和自治性班级活动 第三节 班级活动设计的原则与艺术一、班级活动设计的原则 （一）针对性原则 （二）教育性原则 （三）主体性原则 （四）多样性原则 （五）计划性原则 二、班级活动设计的

19、艺术 （一）活动主题的设计艺术 活动主题的确定十分重要，它是设计整个活动的前提。作为班集体活动，无论是从活动的内容上讲，还是从活动的类型来说，在主题的选定上都应体现出鲜明、新颖、具体的特点。 （二）活动程序的设计艺术 一般的活动程序包括以下步骤： 第一，确定活动的主题。第二，设计活动方案。方案设计的内容包括：选择班会活动的形式，具体人事安排，确定班会活动的时间地点、经费筹措及分配等。 第三，活动的具体实施。 第四，活动结束时的总结提升。 （三）活动情境的设计艺术 活动情境包括物化环境与非物化环境。物化环境（亦称有形情境），它指的是开展活动的会场环境；非物化环境（亦称隐形情境），它指的是舆论、氛

20、围、情感等。此外，也可以把活动的主题或内容设计成一个问题情境。 1物化环境的设计 2创设、营造非物化环境 3设计问题情境的方法 （四）评价指标的设计艺术 班主任要做到： 第一，评价指标的确定要坚持客观性和激励性原则。第二，评价指标的内容和标准的确定，一定要紧紧围绕活动的目的。第三，评价指标测评的形式多种多样，诸如问卷、访谈、检测、汇报等。 第四，评价指标的设计要能反映下列要素的真实情况：即活动主题是否符合教育目标，是否符合学生的实际情况；内容是否有时代性、思想性、知识性、趣味性；形式有无创新；成员的主动性及影响效果如何等。 第四节 班级活动的组织与指导开展班级活动必须充分发挥学生的主动性，独立

21、性和创造性。 一、组织与指导的内容 （一）活动的组织指导 （二）活动的方向指导 （三）活动的知识指导 （四）活动的方法指导 二、组织与指导的基本要求 （一）着力做好活动的设计 （二）加强对活动实施过程的指导 1班主任要亲自检查活动前的准备工作 2班主任要亲临活动现场，活动进行适当的引导和点拨 3班主任要善于处理活动中的偶发事件 （三）重视对活动结果的总结及分析 以下工作： 1班主任要引导学生对整个活动过程进行全面的回顾和分析，以更好地指导今后的活动。可以采用总结表彰、汇报报告会、展示会、班报专刊等形式。 2班主任要引导学生将活动中所得到的新的认识体验实现内化和升华。 3班主任要引导学生把活动中

22、获得的知识、本领运用到学习、生活的实践中去，。 4班主任要引导学生从活动中发现自己的不足和差距。 三、组织与指导应注意的问题 （一）正确处理几种关系 1思想性、知识性与趣味性、艺术性的关系 2课堂教学与班级活动的关系 3普及与提高的关系 （二）应注意的问题 1忌无思想性和教育性。2忌没有计划性和针对性。3忌成人化。4忌千篇一律。第八章 班级日常管理第一节 班级日常管理概述一、班级日常管理的内涵 是指班级管理者从学校的培养目标和班级工作的要求出发，对班级学生的日常行为与班级状况进行的经常性管理与教育。学生的日常行为及班级状况，是指学生个体和群体每日在自身的生命活动过程中以及在班级学习生活中表现出

23、的最基本最一般的行为表现及精神面貌，如，到校出勤、课上学习、课间活动、同学交往，学生的情绪、注意力、身体健康等状态。 二、 班级日常管理的意义 （一）日常管理为班级创造有序的生活环境 （二）日常管理是班主任管理班级的切入点 （三）实施日常管理就是对学生进行养成教育 养成教育，是指在儿童的幼年和少年时期，通过日常生活和学习过程中的具体事情对他们的言语、行为、态度等进行训练，以培养他们良好的行为习惯和基本的做人品质的活动。三、班级日常管理的内容 分为：基本思想行为常规管理、纪律常规管理、学习常规管理、活动交往常规管理、环境卫生常规管理、安全常规管理。 实施班级纪律管理作用具体主要有如下几方面： 1

24、出勤。 2课堂学习与自习的纪律，3课间两操及休息的纪律，4晨会，包括一周一次的升旗仪式纪律。5班级卫生值日四、班级日常管理的关键期 关键期一般有如下几个： 1新班组建期 2开学初 3. 期中和期末 4. 大型活动期 五、提高班级日常管理实效性的措施 （一）让学生做班级常规管理的主人 1. 学生应做班级常规管理的主人 2. 培养学生自我管理的能力 （二）养成学生自动化遵守常规的习惯 1养成文明行为习惯的意义 2. 养成自动化遵守常规习惯的一般要求 第一，贯彻到底。第二，由认识到实践反复强化，形成习惯。 （三）班主任要从日常行为做起当学生的榜样 第二节 几类学生的教育与管理一、优秀学生的教育与管理

25、 （一）要做到重用与教育、表扬与批评相结合 （二）要对优秀学生提出更高、更严的要求 （三）要教育优秀学生严于剖析自己 （四）教育优秀生要掌握好表扬与批评的分寸 二、后进学生的教育与管理 （一）后进学生的心理特点 班主任首先要研究后进生的心理特点。 1自卑而又自尊 2傲慢而又懊悔 3易感化而又自制力差 4情绪消极而又好自我表现 （二）后进生的成因 1社会环境影响 1 ）向钱看的意识冲击 2 ）不正之风干扰3 ）精神污染毒害 2家庭因素的影响 1）家庭学习环境恶劣2 ）家庭气氛不良3）家庭缺乏温暖 4）家庭教育不当 3学校教育影响 1 ）“苦学”导致厌学。 2 ）精神生活空虚 3 ）片面追求升学率

26、的严重影响 （三）转化后进生的方法 1感情交流，心理相融。2培养兴趣特长，在活动中激发自信。3掌握后进生个性特征上的差异，因材施教。4重视后进生自我意识的发展和培养。三、留守儿童的教育与管理 （一）留守儿童的现状 农村留守儿童面临生存与发展的四大突出问题：一是留守儿童的亲情缺失问题；二是留守儿童的生活抚养问题；三是留守儿童的教育监护问题；四是留守儿童的安全保护问题。 （二）留守儿童教育存在的问题 1对留守儿童的道德教育重视不够 首先是家庭教育的缺失。其次是学校教育的重智轻德。再次，社会道德环境的消极影响。2对留守儿童的学习指导重视不够 3对留守儿童的心理健康教育往往忽略 4留守儿童的安全教育管

27、理严重不足 （三）班主任对留守儿童的教育管理策略 1了解学生，建立留守儿童档案 2密切关注留守儿童的生存状态 3高度重视留守儿童的品德成长 4加强留守儿童的学习辅导 5切实关注留守问题的心理健康 6加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通 第三节 班级安全教育管理一、班级安全教育管理的意义 （一）安全教育管理是学生生命成长与发展的需要 （二）安全教育管理是深化素质教育的需要 （三）安全教育管理是家庭幸福与社会和谐发展的需要 二、班主任在班级安全教育管理中的责任 1. 安全教育责任。2. 安全告知责任。3. 安全告诫责任。4. 安全防范责任。5. 安全救护责任。三、班主任实施班级安全教育管理的措施

28、 （一）全面准确掌握班级情况 （二）教育内容要符合学生认知特征。（三）日常教育要经常挂在嘴边 1. 课堂教学。2. 克服传统的说教方法。（四）日常管理要认真落到实处 1. 建立人防管理网络。2. 引导学生参与管理。3. 加强日常管理评估。 （五）教育活动要经常扎实开展 1. 传授安全知识、训练排查隐患。2. 贴近学生生活、开展安全活动。3. 开展禁忌教育、制止违规行为。4. 重视住宿管理、堵住管理漏洞。5. 重视心态教育、培养健康心理。6. 加强法制教育、增强法制观念。7. 重视网络教育、引导健康上网。（六）突发事件要及时妥当处置 1. 妥当安排重病学生。2. 妥当处置伤害事故。（七）安全事故

29、要进行深刻反思 1. 学校教育管理有无责任。法律规定学校应该承担对学生的“教育、管理、保护”职责，而不是承担监护人的职责。2. 学生或监护人有无责任。3. 社会公共安全事故的相关责任。（八）教育方法要积极学习借鉴 第四节 班级偶发事件的处理一、偶发事件概述 （一）什么是偶发事件是指突然发生在教育教学活动或学生的日常生活当中，严重影响学生个体或班集体的利益与形象，扰乱正常秩序或危及学生安全的事件。（二）偶发事件的类型与特点 1. 偶发事件的类型 般性的偶发事件。特殊性的偶发事件。2. 偶发事件的特点 （ 1 ）突发性 （ 2 ）紧迫性 （ 3 ）破坏性 4 ）多样性 （三）偶发事件产生的原因 1

30、. 潜发性的与随意性的 2. 品德问题与非品德问题 3. 性质属于一般的与严重的 二、处理偶发事件的原则 （一）教育性原则 （二）公正性原则 （三）自己处理的原则 （四）尊重、信任学生的原则 三、处理偶发事件的方法与技巧 （一）处理偶发事件的方法 1. 降温处理法 是指班主任暂时采取淡化方式，把偶发事件先“搁置”一下或稍作处理，留待以后从容处理的方法。 2. 变退为进法 即班主任在遇到突发事件且发生“暂时遗忘”时主动巧妙地把问题交给学生思考，自己争取时间来考虑对策，最后再综合大家的意见来得出结论。 3. 移花接木法 即班主任利用学生身上的某个“闪光点”，根据学生注意力容易转移的特点，巧妙地把偶发事件的处理转移到另一件事情上去。4. 幽默化解法 即班主任对有些偶发事件所产牛的尴尬局面，采用幽默的办法来化解矛盾。（二）处理偶发事件的技巧 1机智。2幽默。3暗示。4宽容。5自责。如果班主任想把工作做得卓有成效，就必须做好以下几点： 1发现苗头，及时预防 2满怀爱心，高度负责 3沉着冷静，果断谨慎 4机智灵活，掌握分寸 总之，教育机智是处理偶发事件的重要智力品质。 专心-专注-专业