ASP家教信息管理系统毕业论文.doc

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2、信息管理系统的开发为背景，论述了整个系统的开发ASP家教信息管理系统毕业论文过程，系统的结构及系统开发的基本原理和方法。全系统共分前言、编程环境ASP家教信息管理系统毕业论文基础知识、 需求分析 、系统设计、系统实施、系统运行及维护、开ASP家教信息管理系统毕业论文发总结等几章。详细论述了需求分析、系统设计的技术及应用、系统的功ASP家教信息管理系统毕业论文能等内容。【关键词】家教信息 管理 系统设计 ASP第二章  编程环境基础知识21 ASP简ASP家教信息管理系统毕业论文介A S P Microsoft Active ServerASP家教信息管理系统毕业论文 Pages (A

3、SP)实际上是将标准的H T M L文件拓展了一ASP家教信息管理系统毕业论文些附加特征， A S P像标准的H T M L文件一样包含HASP家教信息管理系统毕业论文 T M L语句并且在一个浏览器上解释并显示。但它为H T MASP家教信息管理系统毕业论文 L编写人员提供了在服务器端运行脚本的环境，使H T M LASP家教信息管理系统毕业论文编写人员可以利用V B S c r i p t和J S c r iASP家教信息管理系统毕业论文 p t或其他第三方脚本语言来创建A S P，实现过去需要编ASP家教信息管理系统毕业论文写复杂的C G I程序才能实现的有动态内容的网页，如计数器等。A

4、SP家教信息管理系统毕业论文一个A S P文件的后缀为. a s p，其中包含实现动态功能的V ASP家教信息管理系统毕业论文B S c r i p t或J S c r i p t语句，如果ASP家教信息管理系统毕业论文去掉那些V B S c r i p t或J S c r i p tASP家教信息管理系统毕业论文语句，它和标准的H T M L文件没有任何区别。A S P提供ASP家教信息管理系统毕业论文了一些内建对象 。利用这些内建对象，你可以使脚本更加强大；这些对象会ASP家教信息管理系统毕业论文允许从浏览器中接收和发送信息。例如，利用r e q u e ASP家教信息管理系统毕业论文s

5、t对象，你可以接收用户的H T M L表单中的信息并加以处理。ASP家教信息管理系统毕业论文A S P包含标准的A c t i v e X组件 ，这些组件ASP家教信息管理系统毕业论文可以实现一些复杂的功能，如使用数据库等. A S P就是由服务器ASP家教信息管理系统毕业论文端脚本、对象以及组件拓展过的标准网页并为其提供了运行的环境。ASP家教信息管理系统毕业论文而它的网页并不是在建立初期存在的，而是当某个浏览器向它提出请求时，ASP家教信息管理系统毕业论文它才根据需要产生所需要的标准网页，这克服了过去H T M L编写的网ASP家教信息管理系统毕业论文页的静态缺点，计算机毕业设计ASP家教

6、信息管理系统毕业论文，从而使网页上可以有许多动态的信息存在。如：当前的计算机时间、计数器ASP家教信息管理系统毕业论文的计数值等。 第三章  需求分析从小学ASP家教信息管理系统毕业论文到高中,很多学生家长抱着望子成龙的心态都不遗余力为孩子找合适的家教ASP家教信息管理系统毕业论文,而很多在校的大学生也通过当家教增加一点收入,所以开发一个家教信息管ASP家教信息管理系统毕业论文理系统,满足双方的需要很有必要的事情.31功能需求本系统为家教服务提供了一个交流的平台,使学生能够在本系统ASP家教信息管理系统毕业论文中找到适合自己的家教,也使有做家教意愿的人群能够发布自己的简历.系统的功能

7、主要包括:(1) 家教可以注册ASP家教信息管理系统毕业论文一个网络昵称发布自己的求职信息以及个人的详细情况.(2)&ASP家教信息管理系统毕业论文nbsp;学生可以注册一个网络昵称发布自己的需求信息以及个人的详细情ASP家教信息管理系统毕业论文况.(3) 用户可以分页浏览所有家教发布的求职信ASP家教信息管理系统毕业论文息及个人信息.(4) 学生可以分页浏览所有家ASP家教信息管理系统毕业论文教发布的需求信息及个人信息.(5) 家教可以登录ASP家教信息管理系统毕业论文网站修改自己的求职信息和个人信息.(6) 学生ASP家教信息管理系统毕业论

8、文可以登录网站修改自己需求的信息和个人信息.(7)&nbASP家教信息管理系统毕业论文sp;学生和家长都可以检索信息.32系统运行环境(ASP家教信息管理系统毕业论文1)硬件环境•处理器：Intel PentiASP家教信息管理系统毕业论文um III 或更高•内存：  25ASP家教信息管理系统毕业论文6MB•硬盘空间：10MBRASP家教信息管理系统毕业论文26;显卡：    SVGA 显示适配ASP家教信息管理系统毕业论文器•网络配置：宽带网络(2)软件ASP家教信息管理系统毕业论文环境R

9、26;操作系统：Windows 2000/ASP家教信息管理系统毕业论文Windows XP•Web服务器：IIS 5ASP家教信息管理系统毕业论文.0•数据库：Microsoft AccesASP家教信息管理系统毕业论文s 2000•浏览器：Internet EASP家教信息管理系统毕业论文xplorer 5.0•编程工具：DreASP家教信息管理系统毕业论文amweaver MX 2004524界面设计screen.width-333)this.width=screen.width-333 alt= src=uploadfile/jpg/20

10、11-12/201112239328258.jpg border=0 摘要：本文通过引述“分层次”教学的理论依据，并将“分层次”教学法应用于计算机基础课程教学中。其中主要就我校打破按专业班级组织教学以及保持传统班级建制这两种分层次模式进行了详细论述和探讨，以及分层次教学今后还需要完善的地方。关键词本文来自：计算机毕业网 ：计算机基础；教学改革；分层次教学； 根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会发布的“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)中的精神，我校从2005年申请并承担了“计算机基础教学改革实践研究”省级教改项目。通过这几年的教学实践和教学研究，谈谈我校对非计

11、算机专业的计算机基础课程实施分层次教学的一些经验和体会。1分层次教学概述“分层次”教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次”教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。分层次教学是近年来被越来越多的学校采用的一种教学模式，它是面向全体学生，承认学生差异，根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定

12、不同的教学计划，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。我校的分层次教学是对非计算机专业学生在计算机基础教学内容的知识结构体系上给出一个合适的定位，并制订出具有各自专业特色的分层教学计划和不同学生个体差异的分级教育模式，改革不同层面的教学方法和手段，设置不同专业不同层次的计算机基础教学课程体系，以适应新的教学体制的要求。2分层次教学模式2.1按照专业培养目标分层“大学计算机基础”作为计算机公共课程，在我校是全体一年级学生的必修课。由于不同的专业对学生计算机基础知识的要求不同，学生入校前在相关方面的理论基础也有差异。如果使用统一教材、统一教学大纲，很难适应不同专业的需求。为此，2005年以前主要

13、采用自编教材，2006年采用李秀等主编的教材，2007年采用十一五国家级规划教材。在教学内容上分为三类取舍教材相应的章节，分别面向理工类、经济管理类及文法类专业。这三类教材的主要区别体现在：1) 面向理工类专业：按照教指委“白皮书”中较高要求编写教学大纲，有相对较为深入、系统的理论描述。2) 面向经济管理类专业：按照“白皮书”中一般要求编写教学大纲。在教学的知识点上与理工类专业相近，但更关注实际操作能力的培养。内容相对浅显。如操作系统部分，就直接以Windows XP为蓝本来讲解，较少涉及更深入的理论描述。3) 面向文法类专业：采用以实际操作能力的培养为主，仅讲授最基本的理论知识。同时，在教学

14、内容的选取上，根据专业特点，更侧重了解如多媒体技术等与专业发展结合较紧密的内容。2.2按照班级建制分层根据我校的实际，对电信学院2006级新生实施了“走班式”分层教学。“走班”是指保持原专业班级不变，将计算机基础和能力不同的学生分成不同层次的教学班，依照不同的教学计划、教学内容和教学方法，在不同的地点授课，下课后学生仍回自己原班的教学形式。首先对电信院2006级337位新生进校后进行了一次计算机能力测试。通过测试加上本人申请自愿把学生分为甲， 乙，丙三个不同层次，并确定适当比例。甲层：对电脑感兴趣，教材上的内容已基本接触过，学习能力强，不满足教材上的基本内容，是水平较高的特长学生占17左右；乙

15、层：有一定电脑基础，对教材上的学习内容有所了解，是水平一般的普通生，占67；丙层：从来没有接触过电脑，是无基础的学生，占16左右。课堂教学中将相同层次的学生安排在一个班，一方面利于学生交流、教师指导，另一方面可以减少给基础薄弱学生造成的心理压力。但这并不是固定不变的，还要根据学生的情况变化进行动态调整，进步快的一定要及时表扬和提升，以激励后进生，这对于中低层次的学生尤为重要。开学第一次课，对2006级电信学院同学问卷调查结果表明：分层教学支持率达90以上，60学生报名要求进实验班。8名学生专门写申请报告，强烈要求进入实验班学习；40同学认为从基础开始学起更符合他们的条件和愿望，表示和同一层次同

16、学一起学习效果更好。教研室所有教师认为这样更有利于教学设计，实施因材施教。第一学期中期，教研室及教务处对教学情况进行检查。发放的理论授课及实验授课质量评估表，其结果显示，教学效果良好，总评达到87分以上。第一学期期末发放了一次问卷调查。学生对正在实施的分层教学内容及方法满意度达到82.4以上。通过对学生上交的实验报告以及学生期末试卷成绩的分析也表明：电信院教改班的计算机基础知识的总体掌握情况好于其他院系非教改班的学生。2.3班级内按差异分层分班分层授课是一种全新的教学模式，尽管方便学生与老师交流以及减少对基础差同学的心里上压力的优势，但学生是流动的，传统班级的概念被打破，在学生管理上就可能存在

17、着管理不到位，责任不明确等情况。重新整合学生，严重牵扯其它专业课程设置及安排，在教师资源及教学资源有限的情况下，比较难以实施。教研室开展分层教学只能选择同一时段上课的班级分班，如果在更多班级中开展分层教学，需要学校以及教务部门统一规划和安排。所以我校这种“走班式”分层教学只在电信学院实施了一次，后来我校又回归原来班级建制，在保持传统班级的情况下引申为分层次教学的概念及内涵，多模式多方位实现分层教学。例如在给石工院2007级公选1103班主讲“大学计算机基础”时，按照学生的现有知识结构及认知水平分层，了解差异分类建组。首先用问卷调查，然后通过教学中的认真观察、课下与学生交流和小测验等形式，了解每

18、一位学生的性格、基础知识、学习能力、学习兴趣等。在调查了解的基础上把该班100名学生分为甲、乙、丙三个不同层次，并确定适当比例。然后在教学目标、课堂教学、练习和辅导、考核与评价、网络互动教学方面针对差异不同要求，面向全体因材施教。2.3.1 教学目标方面在学生分层的基础上，精心钻研教学大纲和教材，认真分析每节课的教学内容，确定共同基础、扩展内容及方向，制定不同层次的教学目标。对甲组学生，不局限于课本知识的认知，而应注意学习潜能的挖掘，对知识的拓展和综合应用应有更高的要求。这类学生以自主学习为主，可以使用任务驱动法放手让他们自学探究掌握课本基础内容，然后完成课本外的范例作品，继而设计自己的作品，

19、这样可以使他们摆脱束缚，从而个性得到充分、自由的发展。对乙组学生，在保证基本教学任务完成的基础上，加强学生动手能力的培养，适宜地进行自主探究性学习，提升他们的自我学习能力。像精选的范例可以在教师的讲授指导下选择性地制作。对丙组学生，培养学生的基本操作技能，完成学生基本教学任务，培养良好的学习习惯。教师可以利用课余时间给他们补课，让他们从最基础的学起。2.3.2 课堂教学方面课堂教学原则：对于甲组的学生着重培养学生的自学能力和实践能力；对于乙组的学生加强辅导，培养学习积极性，加强动手能力的训练；对于丙组的学生则以教师辅导下的自学为主，加以课外辅导，重点是基本操作技能。 课堂教学首先集体讲授，教学

20、开始时，教师以作品欣赏、案例展示、设问等多种方式导入新课，创设恰当的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机。教师为各层次学生呈现适合于本层学生水平的学习目标，布置具体的操作任务，为分组学习提供方法上的示范、思想上的指导、目标上的定向，引导学生自主学习，然后可先安排甲组、乙组学生依据各自学习目标与任务自学；丙组学生因学习上存在困难，由教师领学，对乙组同学讲解时注意学习过程与探索的方法，以提高其学习能力。对甲组的同学讲解时设计的问题要灵活一些，要有一定的难度，教师的讲解要起到画龙点睛的作用。2.3.3 作业辅导方面在教学中，教师根据不同层次的教学要求，精心设计一些必做题、选作题，学

21、生在完成本层次的练习外，可以再选择高一层次的练习。这样每个层次的学生通过练习都能学有所获。在学生练习活动中，对甲组的学生辅导着重让他们多做一些难度较大的题目，扩大视野，拓宽知识面；对乙组的学生辅导着重掌握基本知识，基本操作技能；对于丙组的学生要特别关注，手把手地进行耐心指导，及时帮助他们排忧解难，增强他们学习的信心。2.3.4 考核与评价方面分层教学的基本要求是注重差异性、及时性和鼓励性。因此考核与评价对学生来说非常重要。学生成绩考核，无论是平时练习还是期中、期末考试均要针对不同层次采取不同标准，使得不同层次的学生与各自标准的水平大致相同。例如，对甲层次的学生要适当增加有一定难度的综合型试题，

22、对乙层次的学生主要考核对基本知识的掌握，考核难度与平常练习的难度相当，对丙组的学生重点考核基本操作能力。对于学生的评价贯穿于整个教学过程，我们采取的评价原则是：对于甲组学生采用竞争评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展，使学生在竞争中不断获得自主发展；对于乙组的学生采用激励评价，肯定成绩，指出不足，指明努力的方向，促使其积极向甲层递进；对于丙组学生采用表扬评价，寻找并肯定他们的点滴进步，让他们消除自卑，获得成功体验。经过一个阶段性的学习、考核、评价，教师要适当调整甲、乙、丙层次的学生，或者学生根据自己的成绩、学习能力的认定，自愿申请进入 高职教育CECCDIO做中学课程模式的探索与实践摘要：

23、“CECCDIO做中学”是高职教育的课程模式。本文论述高职教育课程改革的现实选择，探索课程改革中的三个体系和一个平台，在实施中紧紧抓住学校与企业合作、教学组织变革、教学项目变革和提高教师素质四个关键因素，提供“CECCDIO做中学”模式的实践案例。 关键词：高职教育；课程模式；CECCDIO做中学 1“CECCDIO做中学”是高职教育课程改革的现实选择 高等职业教育的目的，是给学生提供必要的知识、技能、素质的学习机会，培养社会意识和创新精神，使其成为德智体全面发展的现代技术技能专门人才。 然而，人才培养的模式和质量还不能适应现代化建设的多样化需要，课程模式的学科本位痕迹比较明显，轻视关键技能和

24、素质的培养，理论和实践结合不协调。结果是，一方面职业教育的重要目标没有实现，另一方面专业教育还脱离实际，满足不了社会的需求。这些问题的存在，有社会环境的影响，也有对教育规律的认识不到位，还有课程体系的改革滞后的问题。如何消除这种不协调性，才能适应社会发展的需求呢? 为寻求有效解决工程教育理论和实践的协调问题，这些年来有关专家和学者从国外引进了许多课程改革的模式，比如德国的“双元制”、北美的CBE、英国的“CBET”、美国和瑞典的CDIO、新加坡的“教学工厂”，还有基于工作过程的教育、基于真实工作情景的教育、基于项目的教育(PBL)等，对中国高等职业教育的改革，产生了不同程度的影响和作用。但是，

25、在移植这些模式转换为中国本土的过程中，这些模式却出现了许多的“不适应症”，比如模式和条件的差异、方法和基础的冲突等，其根源就在于这些产生于异国他乡的模式，在中国的土地上还缺乏长期生存和成长的土壤。 问题也不是没有办法解决。这些年来，在建设国家示范院校过程中，我们在校企合作基础上，把产生于美国和瑞典的CDIO模式和查建中教授推崇的做中学模式有机结合，探索了高等职业教育“CECCDIO做中学”课程模式，就适应了高等职业教育的变化，满足了社会需求。 有3个关键词：CDIO、做中学、CEC。就每一个词来说，都不是我们的创举，但是把他们放在一起，并进行实践探索就是一个成就了。业内人士都知道，CDIO是构

26、思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写，是“基于项目教育和学习”(project based education and learning)的集中概括和抽象表达，是21世纪以来国际工程教育改革的最新成果；做中学，其实就是在实践中学，“在战争中学习战争”，就是提倡实践精神；而CEC就是校企合作，就是学院(college)、企业(Enterpfise)、合作(Cooperation)的英文缩写，这是当前职业教育的“致命弱点”。我们不敢说，已经建立了完善的校企合作的长效机制和模式，但是我们敢说在推进校企合作上取得了一定的进步

27、。CECCDIO做中学，并不是简单缩写的拼凑，其本身包含深刻的涵义，即建立在校企合作基础上的构思、设计、实现和运作，以“做中学”实现知识、技能、素质的提升。这是建立在中国本土的工程教育模式的转换。 实施“CECCDIO做中学”模式，其逻辑起点就是建设“CECCDIO做中学”的课程体系。把重塑课程体系、改进教学方法、解决工程实践问题三个方面作为核心，既是工程教育改革的迫切需要，更是提高教育教学质量的现实选择。 2“CECCDIO做中学”的课程体系 CEC强调校企合作的教学资源管理平台，也就是相关方确定学习目标和培养规格；CDIO强调以构思、设计、实施和运作四个环节构成产品、程序和系统的整个生命周

28、期，构建并实施一系列的以项目为载体的集成化课程；做中学强调在以工程实践中培养学生的知识、技能和素质，实现培养目标满足要求。正确地构建集成化课程和学习活动，将产生“双重影响”，即加强基础知识学习又提高了工程技能，以实现学生理论和实践协调发展。 “CECCDIO做中学”模式，是以职业实践环境作为教育背景，以人才培养目标能力体系为依据，以校企深度融合作为基础平台，以实际工程项目为载体，依托“工地流动课堂”，工学结合，做中学，岗课结合，完成教学。该模式更加强调校企合作，更加强调工学结合，更加强调在真实生产服务和科技项目中“做中学”，更加强调在真实环境中培育人才，真正地实现学生理论和实践协调发展，实现德

29、智体全面发展。 screen.width-333)this.width=screen.width-333 hspace=15 vspace=5 align=center src=:88/rewriter/LONGYUAN/http/hlf9phj-m9bnl9bm/qkimages/jijy/jijy201011/jijy20101109-1-l.jpg screen.width-333)this.width=screen.width-333 hspace=15 vspace=5 align=center src=:88/rewriter/LONGYUAN/http/hlf9phj-m9bnl

30、9bm/qkimages/jijy/jijy201011/jijy20101109-2-l.jpg screen.width-333)this.width=screen.width-333 hspace=15 vspace=5 align=center src=:88/rewriter/LONGYUAN/http/hlf9phj-m9bnl9bm/qkimages/jijy/jijy201011/jijy20101109-3-l.jpg 如图1、2所示，我们把，“CECCDIO做中学”的课程体系，划分为课程体系、能力体系、实施平台和保障体系四个部分。 2.1九步集成，构建“做中学”专业课程体系

31、 围绕职业能力培养目标，以高速铁路施工项目为载体，运用“九步法”构建由基础课、专业技能课和培训课程三个系统构成的“做中学”专业课程体系。具体步骤是：调研人才需求，校企共同分析、归纳出专业人才的知识、技能和素质要点；确定培养目标，建立CECCDIO人才培养规格和教学标准；检测教学条件，包括国家标准、行业标准、学校规定、现有课程、课程结构、所设项目和传统做法等；整合现有课程，包括课程于学习目标的符合度，以及学生所有的学习过程，可与相关方调研同时进行；教学项目设计分为三级：一级为综合项目，二级为相关联课程项目，三级为单门课程项目；确定课程结构，将课程于培养目标、教学项目关联起来；制定教学顺序；编制教

32、学计划，形成符合教学目标的课程体系：评估反馈，通过学生成绩评定检验课程体系，如图3所示。 2.2实行“7周学段制”，构建“做中学”能力培养体系 以高速铁路施工项目为载体，按照高速铁路施工项目的建设周期，打破一年两学期的界限，采用“7周学段制”教学组织新形式，即7周为1个教学周期，称之为“1学段”，一年分6个学段，三年共18个学段，工学交替做中学，强化知识、技能和素质培养，获取双证书。按照学习学段为工作学段打基础的原则，确定递进衔接式能力培养层次，每个学段在相应的工程背景下确定教学目标。第一层次：初级技能培养段(16学段)，以学校为主、企业为辅，对学生进行初级操作技能培养。第二层次：中级技能培养

33、段(712学段)，校企合作培养，学习与实训交替进行。第三层次：高级技能培养段(1314学点)，校企合作培养，以项目为载体，以任务为导向，校企循环培养：第四层次：综合职业能力培养段(1518学段)，以企业为主、学校为辅，主要形式是顶岗实习，如表1所示。 2.3建校设站，搭建“做中学”课程实施平台 在高速铁路建设一线，按照“共建、共管、共享、 共赢”的原则，在高速铁路建设一线建立7个“工地流动学校”，下设55个“合作教育流动工作站”，开设“工地流动课堂”，形成“校管站、站成链、流动课堂成一线”的课程实施平台。合作教育流动工作站具有项目教育、现场教学、顶岗实习，技能鉴定、职工培训和技术服务等功能。流

34、动课堂车穿梭于各工点间，实施现场教学，及时为学生解疑释惑，帮助施工现场解决技术问题。学生1620人一组进驻工作站，35人为一个学习小组，由一名专职教师负责学生日常管理，每个学习小组有12名现场工程技术人员任指导，专兼教师组成协同教学团队，共同实施教学和考核。 高速铁路修到哪里，“工地流动学校”就建在哪里；工地建在哪里，流动工作站就设在哪里；课堂设在哪里，“双师”结构协同教学团队就组建在哪里，让学生在企业中学习真本事。开发了网络化远程管理平台，形成了校企合作长效机制。与中国铁道建筑总公司等企业共同开展人才需求调研，将职业岗位能力进行归纳分类，整合转换为培养目标，再将专业知识、技能和素质细化为5大

35、类4层次300多项具体的条目，制定了14条CEC-CDIO教学标准，作为构建“做中学”专业课程体系的依据，如图4所示。 2.4规范管理，构建“做中学”课程保障体系 制定流动学校工作章程、合作教育工作站员工职责、合作教育工作站运行管理办法、现场教学管理办法、兼职教师聘任及管理办法、学生顶岗实习安全管理暂行规定、学段考评暂行规定、7周学段制教学质量保障与监控管理办法等。开发网络化远程管理平台，校企共同制定一系列质量标准，建立现场教学、顶岗实习、技术服务等质量网络测评系统和信息反馈系统，形成校企合作长效机制。 3推行“CECCDIO做中学”课程模式的关键要素 “CECCDIO做中学”课程模式，有效地

36、解决了理论教学与实践教学脱节的问题，有效地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学习效率，对于提高教学质量具有很高的价值。然而，采用并执行这一模式也意味着教育教学变革，是一项极具挑战性的任务，成功的实践要抓好四个关键要素，即学校与企业合作，教学组织变革，教学项目 电脑装机报价系统的设计与实现摘 要本论文叙述了电脑装机报价系统的历史、现状以及基于 B/S服务模式、ASP语言和SQL Server 2000数据库管理系统的概况,重点介绍电脑装机报价系统的实现过程。其中主要页面包括:系统首页，用户信息，配置报价，购入信息，配件退货，查询配件，打印配件。总结本系统的特点是：加大了电脑组装的价格灵活度，提高

37、了电脑装机DIY的配件选择效率。本系统主要面向两类人员使用：普通用户、管理员，使用时他们拥有不同的权限。使用的过程是通过电脑装机报价界面的登录、电脑配件的自定义、配件分类查询、装机DIY的配件生成、电脑配置的查询来实现电脑装机的功能。 “电脑装机报价系统”是集合现代电脑组装理论、方法和现代信息技术手段的智能化装机报价系统，为消费者个性化装机了提供“灵活、方便、科学、清晰”的“个别电脑装机服务”，是非常便捷的装机及价格查询系统。用户可以随时、随地的进行电脑装机报价的使用。关键词：   硬件   DIY   电脑 &n

38、bsp; 价格 目 录一、绪 论 1（一）开发电脑装机报价系统的目的和意义 1（二）选题背景 1（三）电脑装机报价系统的技术线路 2二、系统设计原理 3（一）ASP 技术 3（二）SQLSERVER2000 3（三）B/S模式及其优势 4三、系统分析 5（一）系统需求分析 51、目标系统功能特点 52、目标系统功能评述 53、系统的目标评述 6(二）系统功能结构 61.系统总体构架设计 62.系统模块设计 73.可行性分析 7

39、（三） 系统逻辑分析 8四系统设计 10（一）系统总体结构设计 101.系统结构 102.系统总功能结构图 10（二）系统详细设计 11 1.后台用户登陆信息(ADMIN) 14 2.用户信息(用户信息 ) 14 3.用户订购配件信息(用户订购配件 ) 15 4.配件库存信息(配件库存 ) 15 5.配件类型信息(配件类型 ) 16五系统功能结构设计 17（一）主要功能模块设计 171.用户登录注册模块 1

40、72.硬件信息管理模块 183.推荐配置模块 194.配置查询模块 195.配置打印模块 19（二）系统界面介绍 191.登录页面 192.用户进入界面： 203.用户信息修改界面 204.订购配件界面 215.订购信息界面 216.查询配件界面 227.用户注册界面 228.推荐配置界面 239.打印配置界面 23六、系统的发布与维护 24（一）运行环境 24（二）WEB应用程序的测试环境IIS 241.IIS简介 

41、;242.IIS的安装简介 253.打开INTERNET信息服务管理器 254.配置系统 25（三）SQL SERVER 2000的使用 25（四）系统维护 26（五）系统测试 26 1.系统测试的原则 26 2.系统测试的主要内容 27 3.系统测试概述 27 4.系统测试用例设计方法 28七设计总结 29参考文献 31附  录 32三、系统分析（一）系统需求分析为了保证系统能够长期、安全、稳定、可靠、高效的运行，

42、系统应该满足以下的性能需求：统一处理的准确性和及时性：系统处理的准确性和及时性是系统的必要性能。在系统设计和开发过程中，要充分考虑系统当前和将来可能承受的工作量，使系统的处理能力和响应时间能够满足使用者对系统信息处理的需求。系统的开放性和可扩充性：系统在开发过程中，应该充分考虑以后的可扩充性。例如数据表中用户选择字段方式的改变，用户查询的需求也会不断的更新和完善。所有这些，都要求系统提供足够的手段进行功能的调整和扩充。而要实现这一点，应通过系统的开放性来完成，既系统应是一个开放系统，只要符合一定的规范，可以简单的加入和减少系统的模块，配置系统的硬件。通过软件的修补、替换完成系统的升级和更新换代

43、。系统的易用性和易维护性：要实现这一点，就要求系统应该尽量使用用户熟悉的术语和中文信息的界面；针对用户可能出现的使用问题，要提供足够的在线帮助，缩短用户对系统熟悉的过程。系统的数据要求：(1) 数据录入和处理的准确性和实时性；(2) 数据的一致性与完整性；(3) 数据的共享与独立性。1、目标系统功能特点（1）实现配件管理：加快购机中的进程，降低人工挑选的过程，提高装机效率。（2）信息保存功能：管理员可将客户信息保存，已备在以后的系统维护和修理使用。               &n