《提高小学生低学段计算能力的实践研究》课题工作总结.doc

《《提高小学生低学段计算能力的实践研究》课题工作总结.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《提高小学生低学段计算能力的实践研究》课题工作总结.doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流提高小学生低学段计算能力的实践研究课题工作总结.精品文档.提高小学生低学段计算能力的实践研究课题工作总结课题编号： JXKT-XS-04-002 目前提高小学生低学段计算能力的实践研究课题，已进入第三阶段（全面实施阶段），2015年下半年的研究侧重对计算教学探究的实验应用，注重理论学习，立足课堂，持续渐进实施，务求实效，及时发现问题、整改问题，并通过资料整理，逐步把一些好的方法进行积淀初步整理成册，取得了一点的成果。现将2015年下半年开展的工作总结如下：一、课题具体进展情况及主要工作（一）本学年，我们的研究思路是以理论学习为引领，以课堂实践

2、为重点。为了达到预期目的，把课题落到实处，课题组在2015年9月初制通过集体商议共同制定了切实可行的学期计划。（计划内容后附1：）（二）立足课堂，提升教学能力。1、2015年10月，我们结合自治区技能大赛，进行了两轮常规赛课活动，人人参与，以年级组为单位，根据授课进度自主申报教学内容，进行授课、评课、议课等活动。技能赛分四项内容：“微课制作、说课、我的教学故事、板书设计”。通过各校初赛、再进行复赛，最后推举三小方俊丽老师参加全区教师技能竞赛并获二等奖。2、建立个人教学空间，要求课题成员每月撰写至少两篇以上教学心得、案例、反思、随笔等文章。为教师互动研讨提供服务。积极参与自治区微课大赛活动，课题

3、组所有成员都参与，最终王巧红老师录制的微课三角形的内角和获全区二等奖。3、进行“同课异构”的活动。除了校内授课外，一小聘请了银川回民二小副校长金利老师与本校王巧红老师进行同课异构；二小聘请了灵武东塔李老师与本校李翔老师进行同课异构。主要目的是学习先进教学理念，自我反思分析教学差距，寻求适合特点的教学方法。此次活动受到了领导的大力支持，老师们也通过实际活动对比找到了自身教学的不足，对当前存在的问题提出了解决方法，并在教学上应用实践。（后附：资料图片）（三）2015年11月27日，以一小为教学试点。举行了学生计算题抽测竞赛活动，通过学生成绩抽查（每班6名学生，共12个班），对学生计算错误原因进行探

4、讨和有针对性的分析并制定具体措施，有潘慧芬老师撰写了调查分析报告。（内容后附2）（四）2015年12月23日，所有学校1-3年级老师都撰写教学复习计划，课题组主要成员还进行了计算教学经验交流，同时根据学期计划，主要负责人都顺利完成了资料装订任务。（五）2015年1月进行课题资料整理、汇总，撰写阶段性汇报总结，12日有负责人潘慧芬教师对课题提高小学生低学段计算能力实践研究做课题阶段性总结汇报。（后附：资料图片） 二、课题研究取得的阶段性成果：（一）建立了学习小组。明确了学习内容。学习内容以课标为主，请区教研室胡明老师讲座指导，他的数学教学的几点思考让我们数学教师受益匪浅，学习了知识，开阔了视野，

5、打开了教学思路，指明了教学方向。对课题研究的内容和计算教学中出现的问题也有了针对性的改进与分析，对处理生成与预设等问题有了直观的认识，激发了教师更深层次的思索。（二）提高了课堂教学的认识。教师的教学观念发生了很大转变，以生为本的教育理念得到落实。本学期组织教师开展了两轮“高效课堂”教学赛课活动，针对研究中出现的问题学校及时召开教师座谈会，先征集问题，自己查理论资料学习，再集中讨论解决，本着实践-整改-再实践。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法等是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。

6、通过研究，全体数学教师，提高了对“高效课堂”教学法的理论水平，提升了对课堂教学技能，根据学期计划内容顺利的完成了任务，编写了1-3年级的口算题卡与错题集，另外，还把老师们的赛课教学设计、随笔、反思等资料都整理成册，初步完成了耕耘智慧阶梯校园沙龙。作为内部资料教师共享。（后附：资料图片）三、课题研究阶段性的不足：（一）教师们虽然认同先进的理念，也愿意尝试，但依然还有个别教师在课堂上“穿新鞋，走老路”，没有把学习的主动权还给学生。学生学习习惯不容乐观，教师评价跟不上，小结不及时，练习形式单一，对差生辅导跟不上，不能整齐划一，影响教学成绩的提高。（内部比较，一小、三小的教师做的较好，二小教师差一点儿

7、；从学生期末成绩分析也证明了这一点。）（二）外来打工人员复杂，家长文化程度低，学生流动性大，班额也较大，教师制作的微课程，由于受家庭条件限制，实效性差，每个班级最多有四分之一的孩子能看上。（三）教研的氛围不浓，学习研究的意识和能力还有待加强；课题组活动开展得还不够正常化；研究成果的质量还要做不懈地努力。（主要原因：三所学校距离较远，各学校事情也较多，课题成员整体集中比较困难）。四、课题研究今后发展的方向：（一）加强“高效课堂”教学理念及操作环节的学习。进行学科专家和一线教师相结合的研究策略，结合当地教师、学生、家长的实际情况，努力寻找适合学生计算教学的具体措施。（二）重视集体备课，增强对课型的

8、适用性选择，及时调整教学法。从学生的角度讲，要以树立学习的自信心，创建良好的学习氛围，注重学习兴趣和学习方法的培养，进行有序地有针对性的训练，提高学生的综合数学素养能力。（三）建立常规赛课评价制度，让以赛促教成为推进我校教学改革的常态。听课及评课的基本功仍有待于进步。如：对于听课的方向，听课前的准备及听课时所要观察的要领。（即听什么，看什么，想什么？）再者，我们的评课仍停留在点上。在课题研究上，我们收集的资料还比较少。最后，恳请领导、专家多给我们阶段性的指导。我们将团结一致，在教学中不断实践-改进再实践，完善研究的措施与方法，真正有效地、更好开展课题教研活动，发挥教师各自的特长，相互交流，做到

9、资源共享、取长补短，共同提高，把课题工作做得更好、更扎实。附1： 2015下半年课题研究计划本学期在以前工作的基础上，继续发挥团体教研的力量，以学校总体教学工作为依据，以数学新课程标准为指导，以提高教研质量和教学质量为目标，深入开展“低学段小学生数学计算能力实践研究”这一课题，进一步深入数学课堂教学，转变科研工作的理念，改进教研方法。坚定不移地实施以培养学生计算探索意识和自主探究的实践能力。一、重点工作： （一）加强学习，更新教育教学观念。结合学校课题研究，借助学校网络的便利，指导老师们学习优秀教育教学理论；组织所有数学老师参加与课题相关的理论知识讲座，和专家进行面对面的交流、研讨活动，不断提

10、高教学科研水平。 （二）加强常规管理，提高课题实施水平。进一步加强教学常规工作的管理与考核，坚持每月考核检查制度。督促教师进行课题研究，严格按照总的实施方案执行。合理分工，责任到人，团结一致，共同推进课题进展。 1、重视课题组的平时建设，加强集体备课，年级组教师共同钻研教材，吃透教材，用活教材，同时充分发挥每位教师的才智，互相取长补短，从而保证课堂四十分钟的有效性。 2、为广大教师搭建专业成长平台。组织教学研究课、公开课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写课例和经验论文，争做研究性教师。 3、重视学生作业的布置与批改，对学生作业出现的错例，要做到及时收集、分析反思，适时地采取补救措施，大面积提

11、高学生计算教学质量。 4、1-3年级安排口算、速算、数学思维训练等竞赛。以赛促教，督促教师平时的教学行为，提高学生的学习兴趣，强化学生数学的基本能力训练。二、每月工作重点：九月份：撰写课题计划，商定修改计划，责任到人，做好准备工作，落实计划工作的具体实施。十月份：结合课题举行1-3年级专题计算研究的教研课展赛课评比活动，所有课题成员参加，撰写课例分析。十一月份：做好有关计算竞赛安排，检测学生计算能力；做好分析改进措施。十二月份：全面检查，做好各项资料的收集、整理工作并装订成册；撰写课题阶段性小结并进行汇报总结。三、具体工作要求：1、教师每月上交一篇自己满意的教案、每学期上交2篇质量较高的教学随

12、笔或论文、上好一节研讨课、当一次中心发言人，相关资料有具体人进行细致的整理，学期装订成册。2、课堂教学中及时收集错例习题，做好分析研究，进行年级集体合作整理系列材料，学期装订成册。命名为：“啄木鸟”。（负责人：一年级陈丹、 二年级许婧丽、 三年级-吴晓研 ）3、在上一年的基础上，继续对学生坚持口算训练，并不断修改完善各年级练习题卡，各年级数学口算题卡装订成书，作为内部资料。（负责人：一年级徐慧玲 、二年级杨国霞、 三年级-潘慧芬 ）4、计算教案、课例（命名为“耕耘”）（负责人： 王巧红 ）5、校内各项活动，要求配有照片简介等内容（命名为“校园沙龙”）（负责人： 陈睿 ）6、个人论文、随笔、经验

13、（命名为“智慧的阶梯”）（负责人： 王彦华）附2： 一小1-3年级学生计算现状调查研究为了有效推动提高小学生低学段计算能力的实践研究课题的深入开展，课题组在12月25日特对第一小学的1-3年级学生进行计算抽测调查。抽测方法：每个年级四个班，每个班随机抽取6名学生，共抽测72名学生。一年级测试时间为15分钟；二、三年级测试时间均为20分钟；抽测习题：一年级全口算100分；二年级口算30分，笔算70分；三年级：口算30分，笔算40分，脱式计算30分。调查目的：1、从答卷中获取信息，摸清计算教学现状。2、捕捉学生计算错因的分析点，为课题调研提供第一手资料。3、分析、解决问题原因，本着解决问题的目的，

14、改变教学方法、教学策略，提高计算能力。一、调查分析一年级学生计算抽测情况统计表分 数10099-9594-9089-8584-8079-7574-70备注：7人没做完题人数（人）2926041百分比（）8.337.58.325016.74.2二年级学生计算抽测情况统计表1 （口算：30道）错题数量012345678910备注共30分人数（人）151011111111百分比（）4.1537.541.754.154.154.154.154.154.154.154.15二年级学生计算抽测情况统计表2 （竖式计算：46分） （脱式计算：24道） 错题数量012错题数量0123456人数（人）1482人

15、数（人）8512404百分比（）58.433.38.3百分比（）33.320.84.28.316.7016.7三年级学生计算抽测情况统计表1 （口算：30道）错题数量0123456备 注：共30分人数（人）2276322百分比（）8.38.329.32512.58.38.3三年级学生计算抽测情况统计表2 （竖式计算：9道） （脱式计算：8道） 错题数量01234错题数量012358备注4人没完成人 数（人）153132人数（人）5113113百分比（）62.512.54.212.58.3百分比（）20.84.28.316.7016.7从调查的结果来看，学生对计算的重要性认识明确；绝大数学生对计

16、算的兴趣比较浓厚；计算方法都能正确掌握；但随着年级的增高，知识难度的加大，学生错误率明显增加，失分率较高，计算速度也较慢。二、错例样本分析根据以上样本分析，1-3年级学生在计算速度上都比较慢，各年级都有没在规定的时间内完成作业的孩子，在计算错误上也有共性。如：看错数字、 一年级学生计算错例样本分析表错例样本 9+4=5 15+3=12 3+9=13 19-6=35+（18）=13 （12）+3=9学生丢题、漏题现象原因分析学生年龄小，受感知水平的制约，对试题感知不精确，看错符号或受上一道题的影响。缺乏扎实的基础知识和熟练的基本计算技能。由于思维定势影响，学生不理解等式的意义，往往把左边或右边的

17、得数直接填到( )里注意力不稳定、不集中，丢三落四。二年级学生计算错例样本分析表错例样本78-35=1037 8-3 5 1 0 3 89-36=598 9-3 6 5 919+35=44 1 9 +3 5 4 436+（76-69）=417 6 3 6-6 9 + 5 5 4 1原因分析个位用减法计算,看到十位上7和3，大脑产生兴奋，心里就想到了凑整十计算。学习习惯不好，对减计算方法理解不透彻，可能先从高位减起；由于注意力不集中，忘了个位计算。学生对算理理解不透彻，个位“9+5”进 “1”，可十位却没加上这个“1”。学生头脑中没有建立起进位加法的“模型”。 由于小学生的思维能力较弱，感知式题

18、时，易受强刺激因素的影响，眼中看的是16-9，但脑中已经建立了6+9=15的模型。 三年级学生计算错例样本分析表错例样本507+48=1355 5 0 7 +4 8 1 3 5 56583= 6 5 8 3 1 0 7 45806=3540 5 8 0 6 3 5 4 045+84=534=212100-45-25=55+25=80原因分析学生感知式题时，易受强刺激因素的影响，数字相加看串行了。 乘法算理不熟练，容易受旧知识的干扰，当看到63和进上来的“1”时，大脑兴奋急于凑整十，存而产生错误并忘了横式上写得数。乘法口诀不熟练，“六八四十八”错背“六八五十四”基本计算技能。不认真审题，运算顺序

19、没有掌握，做题时缺乏分析，只是意味的从左往右计算。对试题感知不精确，看错符号，加、减法不分，没有养成仔细认真审题的习惯。三、调查建议俄国著名教育家乌申斯基曾说过：“良好的学习习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息”。但实际我们很多学生并不能真正享受这一“利息”，享受不到这一“利息”的原因与我们教师、家长、孩子都有直接原因。究其原因：教师课时少、课时任务重、有部分学生接受知识困难、班额大，难以兼顾，为了赶进度，轻视了计算过程，练习少，基础知识不扎实，学生当时听明白了算理，过后又忘了。家长认为孩子会做就行了，轻视计算速度与熟练程度。部分孩子学习习惯较差，平时书

20、写不规范、做题时不审题、做完题不检查等等。具体建议：1、重视口算练习，为笔算打实基础。经常有效训练口算、坚持天天练、课课练。 2、注重算理算法教学，进行计算方法指导。所谓“知其然不如知其所以然”学生只有在弄清道理，掌握方法的基础上，才能适应千变万化的习题并正确计算。教学时要充分利用学具帮助中、下等学生理解计算算理。也可交给学生必要地计算方法与技巧。 3、提高计算兴趣，教师经常改变学习方式。练习形式要多样，可采取多种游戏形式来“刺激”学生，以促进练习的高效率。如：不定期的竞赛、视算、听算、小组合作等。4、 重视错例分析。注重收集整理学生计算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。 5、加强学生学习习惯培养。学生计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生计算思路的清晰、条理与计算方法的合理、灵活，依赖于学生良好学习习惯的形成和认知水平的不断发展，其关键在于教师的期望、激励、训练与培养。总之，计算能力的培养，是一个比较漫长、耐心细致的过程，只要教师坚持以课堂为主阵地开展计算教学活动，在教学中从细处入手，注重问题的设计、在内容上下功夫，积极投身到计算教学的探索中，相信计算教学一定有很大的提高。