《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究阶段性总结报告.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流民族地区农村初中英语分层教学实践研究课题研究阶段性总结报告.精品文档.民族地区农村初中英语分层教学实践研究课题研究阶段性总结报告一、课题基本情况2014年9月我校申报的民族地区农村初中英语分层教学实践研究课题，课题编号为JXKTZY04049经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项。拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。已初见成效，现将第二阶段中期研究工作总结如下：二、第二阶段中期所做的工作： 1. （教师）施教分层、（学生）作业分层、（教师）目标分层及评价分层。 通过了解和研究学生，根据学

2、生的学习水平，将全班学生划分为三个层次。关于各层的名称，我用A、B、C来代表低、中、高三层，以示将其与学生成绩等第高低相区别，并有鼓励学生逐层递进包括由C向D、E递进之意。学生分层包括隐性分层，显性分层和自主定层。（1）隐性分层教学隐性分层是由教师所掌握的，采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时，不对学生进行显性分层编组，而是暗中把相当水平的学生分配在不同的小组内，学生间只有“组”的差别，而没有“类”的差别，隐性分层是由老师掌握。依此类推，英语隐性分层教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因，将学生隐性分层，有区别地制定英语教学目标，确定英语教学内容，

3、设计教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。（2）显性分层教学相对英语隐性教学，不难得出英语显性分层教学的概念，是教师和学生一起根据学生自身的学业水平，学习能力，学习兴趣及非智力因素等实际情况确定学生所处的层次，在学生明确自身层次的基础上，教师对不同层次的学生区别设计英语教学目标，教学内容和教学方式，有针对性的对不同层次学生进行指导，和隐性分层的最大区别在于学生明确自身所处层次。（3）自主分层教学所谓学生自主定层是由学生根据自身实际情况，自己决定自己所处层次。在学生分层的过程中一定要符合尊重学生，师生磋商，动态分层的学生分层要求。我在实验的过程

4、中采用了显性分层和学生自主定层相结合的方式，根据学生前一阶段末和新一阶段开始时学生的学业水平，学习能力，学习兴趣以及非智力因素等实际情况，通过学生自主填写“学生分层申请表”，学生面谈，与班主任老师沟通，最后采用“口头签约式”来确定每个学生的层次。但是，学生和教师必须明确，学生的层次是动态的，分层仅仅是手段，递进才是目的。每隔半个学期我们相应的调整各个层面的学生，尽量让他们向高层次发展。同时，在分层的过程中我及时做好学生的心理辅导工作，有效地激发不同层次学生的求知欲望，让他们树立克服学习上困难的信心，使获得成功的学生能再接再厉，使受到挫折的同学放下包袱，迎头赶上。2. 实验班(八年级2班、3班)

5、和对照班(八年级4班、5班)的成绩分析。八年级实验班和对照班第一学期中期考试情况：对照项目班级考试人数总 分平均分优良率及格率班级平均成绩在5个班级中的排名情况实验班（2）（3)5839446830.687.8第二名对照班(4) ( 5)54355465.8 25.680.5第三名 根据中期考试成绩和年级排名人数分布情况看，通过一年多的分层次教学实验尝试，虽然八年级四个班级人数只相差4人，但实验班和对照班的英语成绩分布有很大的差别，其中八年级2、3班同学英语平均成绩达到68分以上，同时优秀率达到了30.6，及格率达到了87.8分。而八年级4、5班，平均分才65.8，优秀率是25.6，及格率80

6、.5分。从八年级四个班级在年级排名人数情况表上，我们可以看出，实验班2、3班的高分多，不同层次的同学都有明显的进步，而对照班4、5班的成绩来看，整个班级的成绩分布高分不多，同样班级同学进步不大。实验班和对照班的成绩有了明显的差距。3.民族地区农村初中英语分层教学实践研究 学生学习情感态度变化表评 价 内 容自我评价实验前实验后肯定回答人数肯定回答人数1你对英语感兴趣吗?8192你喜欢上英语课?12233你有明确的学习目标吗?5204开学时制定学习计划，并能坚持到底吗?4155你逐步树立学习英语的信心吗？8186英语课堂上你经常举手发言吗？17227遇到问题时，你能及时解决吗？12228你能自觉

7、地完成课后作业吗？10209英语课堂上，你能始终保持良好的精神状态吗？52010你对英语和英语学习有积极的态度吗？1624 从试验前后，学生们对英语学习的情感有很大的变化，在英语是喜爱程度、英语学习的目的性、上课态度和对待困难、作业等方面的态度有了很大幅度的提高，同学们同时很大程度上树立学好英语的信心，从而提高英语学习成绩提供了有利的条件。4.民族地区农村初中英语分层教学实践研究 学生英语学习策略评价表： 评 价 内 容自我评价实验前实验后回答肯定人数占所有学生人数的比例回答肯定人数占所有学生人数的比例1你能在学习新课之前预习吗？16.7%83.3%2你喜欢英语课多开展活动吗？62.5%91.

8、7%3你会在上课时做笔记吗？50%91.75%4你愿意完成老师布置的任务吗？41.6%95.8%5你能定期对学习内容做阶段小结吗？62.5%96.7%6在同学遇到困难时，你会主动提供帮助吗16.5%99.5%7经常阅读英语课外读物吗62.5%97.2%8你能主动寻求适合自己的学习方法吗？41.7%98.3%9英语练习中一旦遇到错误能及时纠正吗？20.8%85.1% 调查结果证明，学生的学习策略不是与生俱来的，需要老师给他们创造条件，培养他们的学习方法和习惯，在分层教学的过程中注重学生学习方法和学习习惯的培养，为以后学生的进一步学习打下扎实的基础。 三、第二阶段中期取得的成绩：1.通过实施（教师

9、）施教分层、（学生）作业分层、（教师）目标分层及评价分层，是不同层次的学生都有了收获，真正体现了让优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的教学目标。2. 实验班学生的成绩明显提高了，从八年级实验班和对照班第一学期中期考试情况来看，实验班学生的成绩高于对照班的成绩。3. 通过实施学生学习情感态度变化表的问卷调查，学生对英语学习的情感有很大的变化，在英语是喜爱程度、英语学习的目的性、上课态度和对待困难、作业等方面的态度有了很大幅度的提高，同学们同时很大程度上树立学好英语的信心，从而提高英语学习成绩提供了有利的条件。4.通过实施学生英语学习策略评价表的问卷调查，学生的学习策略在老师的指导下有了很大

10、的转变，老师还培养了他们的学习方法和习惯，为以后学生的进一步学习打下良好的基础。四、课题研究存在的主要问题：1.对课题的思路还不够不清晰、很盲目，摸着石头过河，缺少专家、学者的指导，课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。2.对过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“分层教学”内容没有进行整理；录像课及图片等上传是个空白。3.课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，一带而过。五、下一步研究的主要措施（下一步打算）1.学校是否能聘请专家、学者现场指导课题研究或者区、市、县三级指派专家指导课题。2.把课题研究工作做扎实、注意过程性资料的收集与整理，多浏览网页学习他人之长补自己不足，平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。3.针对课题研究过程中出现的问题，一边探讨一边解决，具体制定解决方案，达成共识。4.要及时撰写有关课题研究方面的实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。下一阶段争取在市、区级以上刊物发表有关课题方面的论文五篇左右。