“导生制”引入教师职前专业技能训练的实践探索.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流“导生制”引入教师职前专业技能训练的实践探索.精品文档.“导生制”引入教师职前专业技能训练的实践探索 The practice and exploration of Tutor system into pre-service teacher training in professional skills郝维仁郝维仁，北华大学教育科学学院，副教授，硕士。研究方向为教育史和教师教育。HAO Weiren（北华大学教育科学学院，吉林 吉林，132013）（School of Educational Science，Beihua University

2、，Jilin Jilin, 132013，China）摘要：教师教育职前阶段准教师从教能力的养成既是培养方着力解决的问题，也应是受训方戮力矢之的目标。作为培训方尤其要在学生中科学分层，在施行共同培养目标的基础上，区分不同程度的学生在同一时间、空间下的着力目标的差异，并解决好不同程度学生之间的协作问题，做到资源优化与整合。Abstract：In the pre-stage education of teachers, the development of the prospective teachers ability is the problem that train side make ef

3、forts to solve, also is the goal that trained side to achieve. As the train side, need to distinguish the difference of the students. On the base of the common developing goals, the train side distinguish the different levels of students which have different goals at the same time and space, and sol

4、ve the problem of collaboration between different levels students, and to optimize and integrate resources.关键词：教师职前教育，技能训练，导生制Keywords: Pre-service education of teachers, skills training, tutor system北京师范大学郑日昌教授反思应试教育的误区在于“过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养；重知识、轻技能、重理论、较实践；重知识传授，忽视学习能力的培养；重视学习，忽视创新。”这也可用于表征我国

5、当前教师职前教育的教学状况，即目前高校教育教学改革着力要解决的问题。这其中，教师教育职前阶段学生从教能力的培养是不可或缺的重要环节。那么采用何种方式完善教师职前教育中教师技能训练工作，如何实现这种技术性能力的养成问题，本文将结合在专业技能训练中引入“导生制”的实践情况予以分析和探讨。 一、教师职前教育中专业技能训练现状分析目前肩负教师培养的师范院校和综合性大学中的师范专业，对于教师技能训练虽然在专业技能训练的重视程度上有所提升，在专业技能训练的内容上有所调整，在专业技能训练的强度上有所加强，但依然存在着许多问题，特别是训练的方式上依然显现出封闭性、个体性、单一性的特征。1、封闭性表现在技能训练

6、工作依旧只是受训学生群体的事。虽然各项技能训练的主要内容安排有教师主讲，也有考核验收的要求，但整体的训练管理目标不清晰，无明确的全程性、阶段性训练目标和计划，也无规范的测试标准，并且一直缺乏系统的反馈追踪系统。实施过程中依旧只是受训学生群体的事，学生个人的“训练”心得依旧停留在学习的层面，仅仅依靠形式上的短期教育调查、应付了事的教育见习和为数甚少的教育实习，根本达不到与基础教育的互动和对接，更没有学生在校学习与离校工作后前后的心路比较和经验共享。这一问题的解决一直受掣于实训教师不足的困扰。2、个体性表现在技能训练中的主体行为上，在当下的技能训练中，虽然有了一定程度的教师集体授课和辅导，有了形式

7、上的考核验收，但不同程度的个体具体训练的内容，采用何种方式和途径训练，在哪练似乎无关他人，没有形成群体的互帮互助，经验交流，困惑共解的氛围，依然是个体孤独的努力和摸索，尤其明显的是个体的因材施教问题无法适时解决。3、单一性表现在一直以来专业技能训练中的单一的校内“师生”模式。对于封闭性、个体性的解决除却技术性手段外，在参与主体方面对于充足的训练教师是必然要求。而事实是学校中能参与的教师主要是教法老师与相关的专业教师。而这种单一的校内“师生”模式，学生会有一种无形的压力感，不利于学生学习、训练自主性和协商性的发挥。为缓解矛盾，部分解决上述问题，经过多年的实践探索，形成了具有专业特色的“四年一贯制

8、”技能训练方案，在四学年八学期不同专题、专项的教师职前技能训练中，探索出了在“导师制”下实施“导生制”的思路，并在实践中予以实施，效果显著。二、教师职前教育中专业技能训练实施“导生制”的相关问题 （一）导生制的相关理论“导生制”亦称“贝尔兰卡斯特制”、“互教制度”、“相互教学法”等。是十八世纪未在英国的星期日学校中，率先利用年长儿童教授年幼儿童的一种教学组织形式。后为满足当时社会发展对儿童普及初等教育的要求，解决师资恐慌，学校经济贫乏的困难，英国一些资产阶级人物筹措资金，开办了导生制学校，在十九世纪上半期风行一时。但由于其自身的一些缺点和弊端1840年以后逐渐失去最初的声望。近年来，在新技术和

9、新教学观点的支持下，西方教育界对导生制进行了创新运用，发展出了“同辈教学” （也披称为同伴教学、同伴辅导）的导生制教学策略，意即一种由一个高水平学生指导另一个低水平学生学习的教学方法。同辈教学中的导生具有突出的特点：导生由在校同年级或者高年级学生担任，与被指导的学生相比，导生是能力更强、水平更高的学生，同辈之间情感上更容易相通，是指导学生进行学习和训练的除却教师之外的重要人力资源。同辈教学作为导生制在现代社会的发展产物，其在理论和实践己形成一套完整体系，在实践中的运用越来越多，范围越来越广。 基于以上特点，在借鉴的基础上将此理论引入到了教师职前教育中的教师技能训练上。 (二)实施导生制的优势

10、第一，变单一为复合。由于导生是来自于本专业高年级的教师技能成绩的优秀学生，因而，他们能充分运用自己的优势，全面领会“导师”的意图，发挥其主观能动性，创造性地开展辅助指导教学，提优补差。同时可将指导中显现的问题及时反馈给教师，可使教师集中精力查缺补漏，从而使技能训练工作扎实有效的开展，求得学生能力的务实提升。因此，“导生”的工作弥补了“导师”工作量大、“导师”不够、“导师”不可能全面指导和准确了解到每位学生不足之处的缺陷。变“师生”的单一交流为“师导生生”的复合形式。 第二，促进“师生”关系融洽、和谐。“导生”一般负责指导48名学生，由于接触的机会多，因此，他们能比导师更了解所指导学生的情况，不

11、仅是技能训练的情况，还包括思想、生活以及其他学科的学习情况，可以使教师根据反馈的信息，能够全方位，多角度的关心学生，帮助他们解除困惑，解决困难，减少盲目性，少走弯路，由“生生”的关系融洽从而促进“师生”关系的融洽发展，成为学生职业生涯的引路人，更有利于分阶段、分层次教学的开展，真正做到因材施教。 第三，率身示范，引新推新。新生踏进大学校门后，对自己所选专业和毕业走向不甚了解，加之不可避免地出现松口气、好好玩一玩的思想。这样，很容易出现无所适从和精神迷茫的状态，处之不慎即成为“大一、大二一笑而过，大三满腹筹措，大四满怀落寞”的结果。因此，“导生”可以利用自己的年龄相仿、专业相同、未来工作具有相似

12、性和几年来在校学习、校外实习与见习的切身体会和感悟等，利用彼此身份平等的优势，可以氛围融洽地有效沟通，更具有指向和励志价值，使新生更容易接受，能迅速明确方向，较快地培养出初步的专业情感，解决思想认识问题，从而自觉地接受教师所安排的学习和训练任务，从自身的角度对自己的专业成长负责。第四，增强集体意识。在导生制下进行技能训练，根据分组可以形成一个小的集体，使学生意识到技能训练绝不是个体的事情，不是单兵作战，而是导生制下导生的事，是导生小组集体的事，是学校的事。通过环环相扣的影响和制约来形成学生的集体意识，培养出集体荣誉感，从而为学生的职业成长打好基础。第五，“导生”得到了锻炼，增强了能力。导生在同

13、伴辅导中能够锻炼组织、协调能力、语言表达能力和人际交往能力，同时也可以在此过程中增加自己的学习机会，发现内隐的不足和缺陷，从而使自己在帮助别人的过程中也有所收获和提高，互教互学，实现在与他人的交流和分享中共同成长。（三）实施导生制的方法与途径首先，“导生”的遴选是基础。采用“同辈教学”的导生制，要注重导生的选拔和使用，除考虑专业技能成绩优秀外，还要注重导生的沟通能力、责任意识和奉献精神，要督促她们在完成自己学业的情况下，在“导师”的引领中发挥“小先生”特有的作用。“导生制”的施行要以“导师制”的实施为基础，“导师”解决方向、目标、程度等原则问题，“导生”解决示范、督导、引领等具体问题。“导师”

14、与“导生”的紧密配合是重中之重。“导生”不是“自生”的，应该是在工作中由“导师”养成的。其次，“导生”的工作定位是关键。“导生”要在专业技能训练工作中发挥好思想启蒙者、学习引领者、资源提供者、经验传递者和情感激励者的作用，实现苏联教育家苏霍姆林斯基所言“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”的思想。“导生”的身份中“生”是基础终究还是学生中的一员，“导”是关键要示范，要引导，“管”不该成为“导生”与其他学生交流的主要方式。如何取得“被导”者的认同是“导生”胜任工作的前提！最后，制度保障是根本。虽说“导生”的身份对于具体的学生是暂时的，但“导生”的群体是要相对稳定的。即“导生”从遴

15、选、任用、管理、考评、奖励到前后衔接都要用制度来加以保证，而不能时断时续、时兴时废，否则很难见其功。三、结语通过教师职前教育专业技能训练中实施导生制的实践，看到了技能训练的成果，学生在思想上形成了强烈的专业情意，对于职业成长的认识也更加深刻，在具体训练的内容上：“三字一话一画”测试成绩有了明显的提高、授课水平有了提升，组织班队课外活动能力不断增强。学生中形成了比、学、赶、帮、超的学习氛围，形成了积极向上的集体氛围，促进了学生在广泛合作中激发兴趣、反思自我，对于学生成长、成才提供了基础。同时也促进教师从中汲取宝贵的财富，开展有效的教学反思，不断探索和改进，不断充实和完善教学方法，从而提高专业技能训练的教学质量。教师职前教育中专业技能训练实施导生制还有许多需要完善和改进之处，还需要继续探索和实践，促使其日臻成熟。参考文献：1 李秉德.教学论M.人民教育出版社，1999，3.2 陈宏遂.教师职业技能训练问答M.南京大学出版社，1999，1.3 孔翠薇，郝维仁.教师职前教育专业技能训练的内容及实施研究J .教育与职业，2008（20）.4 金思慧.导生制应用于高校助困工作的理论研究与实践探索D .安徽师范大学硕士学位论文，2007，5.