《提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流提高小学生数学口算能力的研究策略课题中期研究报告.精品文档.提高小学生数学口算能力的研究策略课题中期研究报告一，研究背景（一）课题的提出口算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教材中口算教学所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响着学生学习的质量。我校地处大武口区，是一所农村小学。家长中常年外出务工人员较多，文化程度相对比较低，家庭教育辅导几乎空白。部分学生经常处于无人看管的状态，这些学生学习习惯

2、差，学习兴趣淡薄，缺乏自信，由于学习基础不牢固不扎实，导致各年级学生的口算能力薄弱。随着年级的升高，知识不断的加深，学生的口算能力越来越爆发出严重的问题，导致学生口算速度慢，口算错误百出。为此，我们确立了提高小学生数学口算能力的策略研究实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的口算习惯，提高课堂教学效率，从而提高学生的口算能力。(二)课题研究的条件分析1、有一个重视并积极支持教育科研，管理水平高、业务能力强的学校领导集体。 2、有一种积极参与研究，把教学研究作为提高教学质量的重要途径，人人搞科研的浓厚的教科研氛围。 3、有一支善于学习、刻苦钻研、勤于实践的高素质教师队伍。课题组成员都具有

3、本科学历，有一定的理论水平和实际教学能力，头脑活、观念新、积极肯干、勇于创新。4、学校在经费上积极支持，确保课题研究的顺利展开。 二、对有关概念的基本认识口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。本课题重点研究学生良好的口算习惯的养成，促进学生对口算方法的掌握，提高学生数学口算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到口算方法的合理和灵活。三、研究的目的和内容（一）研究目的通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，培养学生良好的口算习惯，努力提高学生的口算能力，促使学生在生动

4、活泼、轻松愉快的学习中对口算产生兴趣，增强数学学习的信心，从而提高学生的数学素养，为学生今后的学习奠定扎实的基础。 （二）研究内容1促进学生良好口算习惯养成的研究。 2利用课堂教学提高学生口算能力的研究。3. 培养学生口算兴趣的研究。课题自2014年10月初立项以来，学校领导大力支持课题的各项研究工作。在课题组的主持人的正确引领下，在课题研究以来，课题组成员以教学实践为基点，以课堂为实验阵地，进行了深入的探索研究，也收获了一些成果。具体如下：四、课题研究措施及过程（一）每月开展理论学习，明确研究方向，奠定理论基础。课题组积极组织实验教师采用集中学习与个人自学相结合、书本学习与网络学习相结合等形

5、式，学习基础教育课程改革纲要（试行）、数学课程标准及解读等有关课程改革和课程标准方面的材料；学习新课程背景下口算教学方面的相关经验文章，形成课题研究不竭的动力。 （二）开展调查研究，找出存在问题为了全面地、有目的地了解学生实际的计算能力水平，我们课题组2015年1月主织一至六年级实验班学生进行了口算习惯调查问卷调查。口算5分钟进行测试，然后由各实验班实验教师进行各类情况分析。我们对调查数据进行初步的整理，发现学生的口算状况不容乐观，正确率偏低、口算速度慢是存在的两个主要问题。分析原因，觉得主要是学生认为口算内容简单，对口算课不重视， 课堂上简单应付，口算习惯比较差，另外，老师在练习设计上花功夫

6、较少，不能引起学生的强烈兴趣。 我们提出了以下三个对策： 1端正学习态度，培养良好口算习惯 良好口算习惯的培养首先从书写开始，要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，拿到题目后认真审题，看清楚题目要求，想明白算理，然后再算，算后仔细检查，作业要写得干净整洁。 培养学生在口算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的习惯。只有在教师严格要求下反复训练，坚持不懈，良好的习惯才能逐步形成。我们在教学中要求学生做到：细心观察，认真审题，仔细抄题，书写工整，题做完后从多角度进行验算，并检查。经常这样要求，使学生养成良好的习惯，就可以避免一些不必要的错误，真正为学生的口算“保驾护航”。 2重视口算教学，促使学生明白算

7、理 有关口算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，我们要熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果，让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力，系统地掌握知识，形成数学能力。 3加强口算练习，提高学生口算水平 虽然我们反对过度的练习，但口算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。 （1）每节课课前3分钟基

8、本口算练习。口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。 （2）加强课堂练习的指导。在课堂上，教师不仅要教给学生口算方法，掌握口算法则，而且要多给学生练习的时间，力求在课堂上多练，完成课堂作业，特别是对学生在口算中易出现的失误应及时指导。（3）练习的形式多样化。教学时要吸引学生的主动参与，变“要我练”为“我要练”，把练习过程变成小竞赛，小游戏；此外，学生的小组比赛，自编计算题等都是很好的练习形式。 （4）引导学生了解一些速算的技巧。虽然我们反对教师一味地把一些计算技巧塞给学生，但是仍然认为学生有必要适当了解一些

9、计算的技巧。任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。 （三）立足课堂教学探索有效地口算教学策略从课题实施以来，我们课题组教师根据自己的平时课堂教学每月撰写教学案例与反思，每学期一次集体备课。每学期课题组教师还面向全校执教一节课题研讨或公开课。在这次活动中每个教师都能结合教材进行的深入研究，认真上课，每一节课都能体现出做课教师们的精心准备和实施有效教学的理念，同时落实了提高学生口算能力的有效策略。如王建明老师执教的四年级出示接近整十数的笔算除法一课，王老师以扎实的教学基本功和灵活多样的教学方法及恰到好处的点拨、鼓励，使学生兴趣盎然，意犹未尽！ 通过这样的教

10、研活动，一方面提高了数学教师的教学水平又提升了科研能力，另一方面，也进一步提高了学生的计算能力。 以课堂这一鲜活的基地，为课题研究提供事实保障。研讨活动后，课题组老师及时参与评课并结合自己的教学实际撰写了有关听课感受与反思。综观我们的课堂教学研究，老师们都能高度重视，积极参与，努力追求口算教学课堂的高效率，积极探索并初步形成以“旧知引入呈现问题情境尝试探究交流算法明确算理练习巩固”为主的教学思路。但我们也清楚地意识到，目前我们的计算课教学与理想状态还是存在着一定距离，学生的计算能力还稍显薄我们还需要在自己的努力和专家的指导下认真思考，主动实践，积极探索出行之有效的方式方法。（四）关注学生发展积

11、极探索口算教学的措施方法课题研究的最终目的是为了提高学生的口算能力，促进学生的发展，所以，我们积极寻求有效的措施方法，以口算为突破口，激发学生参与口算，喜欢口算的热情，在口算方面获得成功感。 首先，开展“口算竞赛”、“口算小能手”的评比。每天在规定时间内完成20道结合教学进度的口算题，由数学老师批阅分数，一周下来，得五个“100”分的同学可以评为“口算小明星”，偶尔一次发生错误的同学可以评为“口算小能手”，老师以漂亮的简报贴在教室的布告栏里。这类常规训练为更多普通的学生提供了认识自我、超越自我的舞台，自信心大增，使得他们将更多的热情奉献给数学学习。真是“小投资，大回报”啊！ 其次，开展口算能力

12、测定。从 2015年起每学期末，组织实验教师对各年级的学生进行口算能力测定，以了解学生口算的整体水平，为课题研究“诊断”、“开方”提供依据。通过这样的活动，我们期望实验教师能更多地关注学生，关注他们在计算方面实际能力的提高。在平时的教学中要教得活，学得活，同时，要积极探索有效的口算训练方式。（五）规范各项管理确保课题的顺利研究首先，加强组织领导，明确职权义务。课题组成员必须服从学校教科研领导小组的组织与安排，明确自己的权利与义务，按规定参加各项研究活动。 其次，用好管理网页。课题组成员要及时将有关内容上传到管理网页上，与其他研究成员进行沟通、交流，共享研究成果，共商研究事宜。 第三，重视评价考

13、核。学期末，我们结合课题组组员考核细则，重点围绕实验课、教学论文、出勤等方面，由学校课题研究领导小组对每位组员一学期的研究情况进行考核。这样的评价考核，不仅让研究师清楚地看到自己的成绩与不足，而且促进他们进一步搞好研究的决心五、初步研究成效在上级教育部门和学校领导的支持和关心下，在课题组成员的不断努力下，我校的计算教学发生了一些可喜的变化。 1、教师的观念有了新转变，教学方式有了新发展。通过课题研究，教师们学习了诸多经验，深入钻研新课标、新教材，积极探究有效的策略与方法，驾驭口算课堂的能力有所提高。简单地说就是一句话：真正从思想上和行动上重视口算教学了！ 2、学生的情感有了新变化，口算能力有了

14、新提高。通过课题研究的一系列措施与活动，课堂教学变得更精彩，学生都能积极主动地参与学习过程，口算成了学生乐于探究、主动学习的大舞台，学生的计算能力正逐步地得到提高，有的学生正是从口算上找到了学好数学的自信心。在各类口算教学公开课、随堂课中，我们看到学生精神饱满，热情洋溢，有着一种从容的、自信的东西在闪烁。3、在教学实践和课题研究中，研究教师善于总结口算教学的经验，提高了研究教师的口算教学水平，撰写教学论文及科研能力。六、研究的困惑经过近两年的课题研究，我们在普通的课题研究领域，面对现实的研究课题，不断探索，不断思考，有行动的快乐，有实践的收获，有思考的喜悦，但也有许多的不足和困惑。 （一）课题

15、研究的是具体、实在的问题，每一位课题组教师都有着愿干、肯干的精神，在努力探索着、实践着、总结着，但很难上升到一定的理论高度。目前还是立足于课堂和学生的研究，处于实践研究阶段，尚未能概括出系统的操作模式和方法。我们需要有专家对我们作进一步的引领和概括，使得研究成果显性化，便于总结推广。 （二）我们需要组织教师进一步学习教材教法，了解整套教材计算教学的编排体系与意图，做到更深层面的“心中有数”。 在理论水平上，教师的素质也需要进一步提升，这样才能保证课题研究的深入。（三）该怎样培养学生良好的口算习惯，以及如何发挥家庭教育对提高学生口算能力的积极作用，这两块研究内容该如何具体地开展研究活动是我们下阶

16、段需要重点考虑的问题。 七、下阶段研究计划及主要措施下阶段，我们要在新课程理念的指导下，认真学习，深入思考，针对课题中出现的问题展开研讨。要深入课堂探讨小学数学口算教学中提高学生口算能力的有效策略，每一次的课题研究活动都要认真总结和反思，并随时作出适当的调整，让教师研有所得，让学生学有所获。要鼓励、组织课题组教师积极撰写与课题相关的论文。 主要措施： 1、聘请专家和专业研究人员来学校指导、做讲座、对研究教师进行研究成果的总结和表述方面的培训。 2、加强组织管理，明确分工，责任到人。保证每项工作有专人负责，提高效率，讲求质量。 3、加强过程管理，保障研究过程中各项活动的正常开展。 4、听取各方面对实验成效的反馈意见，以便准确地发现问题，总结经验教训。研究中还存在许多不足之处，恳请各位领导予以阶段性指导，使我们的课题研究能顺利开展，使我们的学生、老师和学校得到最大的收益！