七年级《地理》下册第八章《东半球其他的国家和地区》第四节“澳大利亚”第一课时.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流七年级地理下册第八章东半球其他的国家和地区第四节“澳大利亚”第一课时.精品文档.新人教版七年级地理（下册）第八章东半球其他的国家和地区第四节“澳大利亚”第一课时教学设计编者按： 在传统教学设计中，“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。但随着新课程改革的不断深入，人们发现只有回答了“为什么教”和“教到什么程度”，才能完整地设计和实施教学。回答这四个问题，就成了基于课程标准的教学设计的核心。课程标准限定的是学生的学习结果，基于课程标准的教学设计，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、明确评价方案、设计教学活动，这也是济南市地理

2、课堂在探索追求的目标。但是，走进我们的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学；是根据教材按部就班(即“教教材”)，还是基于课程标准自主处理教材(即“用教材教”)；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课，这些问题还依然存在。这两个教学设计力图呈现基于地理课程标准的教学设计的基本过程，诠释从基于教师自身经验或教科书的教学设计，走向基于地理课程标准的教学设计的一般方法，展示济南市“基于地理课程标准下的教学设计”的研究成果。课

3、程标准 在地图上指出某一国家（以澳大利亚为例）的地理位置、领土组成和首都。 根据地图和资料，说出澳大利亚自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象，并简单说明其形成的主要原因。 运用地图和资料，联系澳大利亚自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例。学情分析七年级学生通过半年多的学习，已经具备了基本的读图用图能力，能够在图上找出重要的地理事物，并能根据地图和资料初步总结地理事物的分布规律。通过对前面几个国家的学习，也初步掌握了国家地理的学习方法。但是，由于七年级学生的抽象思维、概括归纳、综合分析能力还比较薄弱，因此在这些方面需要加强。学习目标1、通过读图描图画图，识记澳大利亚的位置、范围、地

4、形区和气候类型分布。2、运用地图讨论分析归纳澳大利亚的位置特点、 地形和气候分布特点。3、运用图文资料简要分析澳大利亚动物古老特有的原因，综合分析并用较专业语言表述农牧业与地形、气候的关系。1、通过读图描图画图，指出澳大利亚的位置和范围和主要地形区、气候类型分布。2、通过，记住澳大利亚主要的地形区和气候类型的分布。3、通过读图、讨论、分析，简要分析澳大利亚动物古老特有的原因。4、通过读澳大利亚地形图、气候图、农牧业分布图，讨论分析农牧业与地形、气候的关系，并能用比较专业的语言来描述各地理要素之间的联系。教学活动 以图激趣，导入新课图示导航，自主学习由图探因，释疑解惑图文纲要，提升拓展学生活动读

5、图、描图、填图、绘图，落实基础读图、讨论、合作、交流、表达小组合作绘制纲要信号图、展示学习效果评价小组活动基础分：组内互查，派代表板演小组活动状态分：分积极、一般、不积极三个档次小组活动附加分：根据对探究问题的表述适当加分【教学流程】教学流程： 以图激趣，导入新课-图示导航，自主学习-有图探因，释疑解惑-图文纲要，提升拓展评价标准：目标检测1 ：通过组内互查，完成检测学生自主学习的情况。互查过程中达到组内90%学生能够熟练掌握基础知识视为基本合格（每组100分）。目标检测2：小组讨论分析、合作交流完成，小组活动结束后，选派代表发言。根据学生对探究问题的回答情况判断学生掌握的情况。观点正确且表述

6、精彩（20分），观点正确，表述一般（10分）。目标检测3：整个教学流程依据小组活动状态打分：分为积极（30分，90%的学生积极参与小组活动）、一般（20分，70%学生参与小组活动）、不积极（10分，小组成员参与面不足50%，或做与本节教学无关的事情）三个档次。一、以图激趣，导入新课良好的开始是成功的一半。创设独特、新颖的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，尽快进入学习状态，是导课的目的。本教学设计力图以“图”为突破口，从“图”上找到学生的兴奋点，以图激趣，由图导课，突出了地理学科的特色。学生对澳大利亚的轮廓较为熟悉，但是对旋转180后的澳大利亚轮廓图却很陌生，而旋转180后的澳大利亚轮廓图上部又像绵

7、羊的背部，与“骑在羊背上的国家”框题巧合。因此，设计了以下情境来导入新课。情境1：“猜猜看”这是谁？出示旋转180后的澳大利亚轮廓图。设计意图：地图是学习地理的第二语言。以图为突破口，在图上找到学生的兴奋点，由图导课，创设情境，激发学生兴趣。以“倒过来的澳大利亚轮廓图”来导入新课，别致新颖，视角独特，激发学生浓厚的兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，使其快速进入学习状态。问题引导：1、这是哪个国家？2、观察旋转180后的澳大利亚轮廓图有什么特点？象什么？与本节课的框题有何联系？学生活动：学生的注意力瞬间集中在图上，并质疑教师这么做的目的。快速浏览课本，互相讨论。观察旋转180后的澳大利亚轮廓图

8、好似羊背，暗合了“骑在羊背上的国家”框题。学生会为这一发现而感到振奋。二、图示导航，自主学习图示导航以“图”为主线，围绕“图”设计自主学习任务，让学生通过观察图片、介绍动物特征、读图、填图落实基础知识。将自主学习和学科特色结合起来，是本环节的设计意图。结合框题“世界活化石博物馆”，设计了以下两个情境：情境2：“小导游”活化石之旅学习任务一：1、请你当导游，说出以上动物的名称，并简要介绍其特点。2、这些动物的共同特征是什么？3、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？学生活动：可以自告奋勇当导游，也可以以小组为单位选派代表发言，介绍几种动物的特点。然后讨论澳大利亚的动物有何共同特征。（古老“活

9、化石”）设计意图：通过“小导游”活动培养学生的口语表达能力，激发学习兴趣。情境3：“顺藤摸瓜”假说推理问题引导：由大陆漂移假说和澳大利亚地理位置推理澳大利亚动物古老的原因。学生活动：分组讨论分析澳大利亚的位置特点独占大陆、孤立。观察大陆漂移图，找出澳大利亚于6500万前和其他大陆分离，长期孤立。通过讨论分析得出结论：澳大利亚长期孤独的环境使其动物进化缓慢，所以动物古老，成为“世界活化石博物馆”。设计意图：前面的“小导游”活动让学生对澳大利亚的动物有了感性认识，此处再利用填图落实基础知识，并据图分析推理得出动物古老的原因。由感性认识上升到理性分析，符合学生思维发展的特点。三、由图探因，释疑解惑“

10、由图探因”以“图”为载体，学生通过读图、描图、绘图、析图等手段，以小组讨论交流、合作探究的形式进行“释疑解惑”，解决本节课的教学重点和难点。为了将难度降低，设计了以下三个情境，“见多识广” （激发兴趣）“铺路石”（落实基础）“牵线搭桥”（突破难点），由易到难，由简到繁，层层推进，环环相扣，符合学生的认知的一般规律。情境4：“见多识广”羊之趣闻问题引导：出示以下几个词句。猜测或解释其含义，并分析这些词句说明了什么问题？ 设计意图：由养羊趣闻引入，激发学生兴趣，引发探究欲望，培养学生收集资料、处理信息的能力。过渡：为什么澳大利亚的养羊业那么发达？与它的自然条件密不可分。情境5：“铺路石”夯实基础

11、学习效果评价每个小组派代表展示自己的学习成果，根据作答情况，给每个小组打出基础分。学习任务三1、绘出南回归线。2、自己设计图例，画出澳大利亚的三大地形区。3、在图中画出气候类型大致分布界线，并填注气候类型。设计意图：培养学生填图、绘图能力和自主学习能力，发挥小组合作学习中全面落实基础知识的优势。学生活动：学生自主完成学案，然后小组交流，互相检查，落实基础知识。情境6：“牵线搭桥”理清关系学习任务四1、澳大利亚的气候分布有何特点？2、澳大利亚为何被称为“骑在羊背上”的国家？3、澳大利亚的农牧业分布与地形、气候有何关系？学生活动：此部分学习任务的完成主要是依靠小组讨论、交流完成，小组活动结束后，选

12、派代表发言。学习效果评价：评价小组探究合作的标准是根据学生对问题探究的情况适当加分。问题引导：由三幅图探究澳大利亚农牧业与地形和气候的关系。设计意图：“由图探因”以“图”为核心，先在图上落实基础知识（让学生在图上识记主要地理事物），然后从图上总结地理事物的分布规律，最后将地形图、气候图、农牧业分布图三图叠加，综合分析各要素之间的关系，难度逐渐增加，为教学难点的突破铺设阶梯，让学生通过自主学习、探究合作突破难点。教师利用小组评价手段，及时调控教学节奏和课堂气氛，主要起引导、点拨、督促作用，由“讲解员”变成“指导者”和“帮助者”。四、图文纲要，提升拓展课堂总结既是对所学知识的回顾，又是对本节课的概

13、括提炼，起着画龙点睛、统领全局的作用。采用图文结合的纲要信号式总结，一幅图，几个字，简洁明了，条理清晰。问题引导：本节课学习了一个特殊国度澳大利亚，你能从哪几个方面说明澳大利亚特殊？请在空白轮廓图上完成纲要信号图。独占大陆（长期孤立）动物独特（古老原始）气候分布（半环状）热带草原气候面积广骑在羊背上的国家（农牧业发达）三大地形（高原面积广，自流井适合养羊）学习效果评价：对于纲要信号图，不求规范统一，但求实用。评价要求为：90%学生能总结出本节课的知识要点，70%同学能根据纲要信号图复述本节课所学主要内容，30%的学生能清晰梳理各知识点之间联系。设计意图：让学生自己设计，既发挥了其主观能动性，又

14、使之印象深刻。拓展：问题引导：长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆，为什么澳大利亚大陆有很多古老特有的动物，而南极大陆却很少呢？学生活动：课下收集资料，利用地图，完成任务。设计意图：举一反三，由点带面，考查学生知识迁移能力和变通能力。由课内延伸到课外，仍然以图为主线，始终突出地图的地位和作用，培养学生读图用图的好习惯。专家点评：本教学设计是基于课程标准下的设计， 对内容标准进行目标分解，目标分解中既有分解，又有评价，突出了“评价优先于教学设计的”理念，在此基础上确定了学习目标。整个教学设计围绕“图”展开，以图激趣、图示导学、以图探因、纲要提升，“图”是整个教学的核心和主线。小组合作学习早已运用于课堂教学，但是由于缺乏评价机制，小组合作的优势并没有真正发挥出来。此设计的教学评价以小组为单位进行评价，充分调动学生进行自主学习、合作学习、探究学习的欲望。教师通过小组评价手段对课堂进行调控，进行基础知识的落实和重点难点问题的探究交流，充分发挥了小组合作学习的优势。总之，本设计形式新颖，思路独特，打破了传统的教学设计模式，具有创新性。