幼儿园集体教育活动目标的设计学习教案.pptx

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1、会计学1幼儿园集体教育活动目标幼儿园集体教育活动目标(mbio)的设计的设计第一页，共14页。示范示范 引领引领(ynlng) (ynlng) 带动带动一、幼儿园集体教育活动目标(mbio)的意义幼儿教育活动是有明确目标的活动。目标的设定是每节教育活动设计的首要环节。教师的每一种教育行为都应有具体的目标指向，教育活动目标的恰当与否直接反映出教师的教育技能水平及教育观念，也直接影响着教育活动的质量。第1页/共15页第二页，共14页。示范示范 引领引领(ynlng) (ynlng) 带动带动在幼儿园听课的过程中，发现目标制定(zhdng)问题很多。多数教师目标不具体、缺乏可操作性，更多的是目标和教

2、学过程和方法不能吻合，教学过程和方法并没有围绕目标进行。二、现状分析第2页/共15页第三页，共14页。示范示范(shfn) (shfn) 引领引领 带动带动三、存在(cnzi)问题1、对幼儿发展规律、学习特点和教育规律把握不准，导致目标过高或过低。 案例大班音乐游戏创编目标之一：努力按游戏规则进行游戏，自找空间，不互相挤撞。 分析大班幼儿在游戏时已有了相关经验，不需努力也应能自找空间游戏，不互相挤撞，按一般常规应该能做好。此目标要求偏低。 案例中班英语活动目标：认识三种水果并说出相应单词。第3页/共15页第四页，共14页。示范示范 引领引领(ynlng) (ynlng) 带动带动(2)目标中表

3、述的是教育内容，如让幼儿要学习什么，而不是教育目标，如幼儿学会了什么。(3)行为动词不确切(quqi)。例如：小班数学长与短的目标：认识最长和最短的长棒。 (4)行为条件不明确。行为条件表述的是幼儿在什么样的条件下完成相应的行为。第4页/共15页第五页，共14页。示范示范(shfn) (shfn) 引领引领 带动带动四、原因(yunyn)分析1.理论概念模糊。2.对幼儿身心发展规律及学习特点把握不准，对幼儿各年龄段知识经验水平、能力水平等了解不够对幼儿的发展潜力和发展的可能性了解不够。对个体差异缺乏认识。3.教师对目标的书写格式没有明确的概念。第5页/共15页第六页，共14页。示范示范 引领引

4、领(ynlng) (ynlng) 带动带动五、对策(duc)1.加强指南的学习和内化2.普及有关集体教育目标制定的理论知识3.开展有针对性的教研活动，提高教师的实际操作水平第6页/共15页第七页，共14页。示范示范 引领引领(ynlng) (ynlng) 带动带动1.加强指南(zhnn)的学习和落实指南对每个年龄段和五大领域的学习内容和发展目标都给出了明确的叙述。我们要根据孩子的年龄特点（最近发展区）和发展目标（预设和生成），围绕主题来确定集体教育活动内容。第7页/共15页第八页，共14页。示范示范(shfn) (shfn) 引领引领 带动带动目标：为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础目标

5、：为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。核心：促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展。核心：促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展。方法：提出教育建议，帮助教师、家长了解幼儿学习方法：提出教育建议，帮助教师、家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿的合理期望，与发展的基本规律和特点，建立对幼儿的合理期望，实施科学实施科学(kxu)(kxu)保育和教育，让幼儿度过快乐而保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。有意义的童年。第8页/共15页第九页，共14页。示范示范(shfn) (shfn) 引领引领 带动带动2.普及(pj)有关教育目标制定的有关理论知识 推广“主体行为条件标准”的行

6、为目标表达模式，养成教师规范的表述习惯。 多用具体的行为动词：以便明确教育活动的方向，客观地评价教育活动的结果，行为动词应指向具体的、外显的行为，具有可操作性、可检测性。第9页/共15页第十页，共14页。示范示范 引领引领(ynlng) (ynlng) 带动带动表达知识目标(mbio)的行为动词了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等第10页/共15页第十一页，共14页。示范示范(shfn) (shfn) 引领引领 带动带动表达(biod)过程性目标的行为动词表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。如描述幼儿自己的

7、心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等第11页/共15页第十二页，共14页。示范示范(shfn) (shfn) 引领引领 带动带动表达表现性目标的行为(xngwi)动词通常是与幼儿表现什么有关系或者结果是开放性的。这种方式指向无需把结果量化的课程目标，明确安排幼儿不一样的表现机会 。如：复制水平从事、做、说、表演、模仿、展 示、复述等创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等第12页/共15页第十三页，共14页。示范示范(shfn) (shfn) 引领引领 带动带动3.开展有针对性的教研活动(hu dng)，提高教师的实际操作水平可组织教师同头班备课，采取“理论学习讨论实际操作再讨论评估”参与式的理论学习方式，反复实践，不断提高教师目标设计的水平。 制定出符合幼儿园特点操作及评估标准，请有关专家指导，针对教师案例找问题查原因，有针对性地指导和训练。使教师设计目标更加准确规范。第13页/共15页第十四页，共14页。