生物学课程目标教学目标学习教案.pptx

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1、会计学1生物学生物学 课程目标课程目标 教学教学(jio xu)目标目标第一页，共41页。 课程目标的课程目标的三个层次三个层次(cngc)和和三个维度三个维度第1页/共41页第二页，共41页。1 1 课程课程(kchng)(kchng)的总的总体目标体目标 2 2 学科学科(xuk)(xuk)课课程目标程目标 3 3 教学目标教学目标 （aims ）（goals ）单元教学目标、章节教学目标、课时教学目标单元教学目标、章节教学目标、课时教学目标初中学段目标、高中学段目标初中学段目标、高中学段目标 （课程标准）（课程标准）教育目的、教育目标、教育宗旨、教育方针教育目的、教育目标、教育宗旨、教育

2、方针（objectives）第2页/共41页第三页，共41页。教育教育(jioy)方针或方针或教育教育(jioy)目标目标生物学课程目标生物学课程目标(mbio)（或学段目标（或学段目标(mbio)）单元目标单元目标或或模块目标模块目标章、节教学目章、节教学目标标课时计划教学目课时计划教学目标标宏观目标宏观目标中观目标中观目标具体目标具体目标国家制定国家制定第一层次第一层次学科课程（专家制定）学科课程（专家制定）第二层次第二层次教师制定教师制定第三层次第三层次第3页/共41页第四页，共41页。 知识(zh shi)目标 技能(jnng)目标 情感(qnggn)目标 返回返回第4页/共41页第五

3、页，共41页。教育方针教育方针(jio y fn zhn)课程目标课程目标教学教学(jio xu)目标目标垂垂 直直 方向方向(fngxing)(三个层次三个层次)水水 平平 方向方向(三个维度)课程目标的三个层次与三个维度课程目标的三个层次与三个维度认知目标认知目标技能目标技能目标情感情感目标目标认知认知目标目标技能技能目标目标技能技能目标目标认知认知目标目标情感情感目标目标情感情感目标目标第5页/共41页第六页，共41页。中学生物学课程具体中学生物学课程具体(jt)目标目标 高中学高中学(zhngxu)段段 初中学段初中学段知识知识 态度情感价值观态度情感价值观 能力能力中学生物学课程总目

4、标中学生物学课程总目标 初中学段初中学段 高中学段高中学段 知识知识 态度情感价值观态度情感价值观 能力能力 对课程目标的解读对课程目标的解读 第6页/共41页第七页，共41页。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识(y sh)。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。高中学段生物课程总目标高中学段生物课程总目标 20032003课程标准课程标准第7页/共41页第八页，共41页。发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。知识知识(zh shi)第

5、8页/共41页第九页，共41页。定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活(shnghu)、生产或社会实际问题。能力能力(nngl)第9页/共41页第十页，共41页。情感情感(qnggn)态度与价值观态度与价值观第10页/共41页第十一页，共41页。知识知识(zh shi)第11页/共41页第十二页，共41页。情感情感(qnggn)态度与价值观态度与价值观第12页/共41页第十三页，共41页。能力能力(nngl)第13页/共41页第十四页，共41页。课程目标的解读课程目标的解读(ji d)

6、知识方面知识方面(fngmin)的目标要求的目标要求态度态度(ti du)情感价值观方面的情感价值观方面的目标目标能力方面的目标能力方面的目标第14页/共41页第十五页，共41页。知识方面知识方面(fngmin)的目标要求的目标要求分析与讨论分析与讨论新课程是新课程是“淡化淡化”知识了吗？知识了吗？第15页/共41页第十六页，共41页。新课程是新课程是 “淡化淡化(dn hu)” 知识了吗？知识了吗？【事实】【事实】 有些专家认为，本次课改的核心目标是实现课程功能有些专家认为，本次课改的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的转变，就是要改变过于注重传

7、授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，在新课程教学中能力比知识更重要、过程比结值观的过程。因此，在新课程教学中能力比知识更重要、过程比结果更重要。果更重要。 而有些专家却认为，对于知识和能力、过程与结果这样的问题而有些专家却认为，对于知识和能力、过程与结果这样的问题，谈哪一个更重要在本质上是没有意义的。这就像一个人的两条腿，谈哪一个更重要在本质上是没有意义的。这就像一个人的两条腿哪一个更重要的问题一样。过去的一些做法将知识本身看得过重，哪一个更重要的问题一样。过去的一些

8、做法将知识本身看得过重，而不管知识如何获得，结果留给学生的知识结论变成了一堆死的东而不管知识如何获得，结果留给学生的知识结论变成了一堆死的东西，学生的能力发展自然西，学生的能力发展自然(zrn)也就谈不上了。现在是要把那些流也就谈不上了。现在是要把那些流失掉的东西补回来，而且在知识上也要有更高的追求，这就是说，失掉的东西补回来，而且在知识上也要有更高的追求，这就是说，要让学生学到更有价值的知识，更深入他们心灵的知识。为此，我要让学生学到更有价值的知识，更深入他们心灵的知识。为此，我们的智慧应该花在们的智慧应该花在“双赢双赢”的追求上。的追求上。第16页/共41页第十七页，共41页。第17页/共

9、41页第十八页，共41页。 实验实验(shyn)(shyn)操作技能操作技能科学科学(kxu)探究技能探究技能 获取信息的能力获取信息的能力思维能力和思维习惯思维能力和思维习惯第18页/共41页第十九页，共41页。教学目标的设计教学目标的设计(shj)（第（第三层次目标）三层次目标）第19页/共41页第二十页，共41页。请你请你思 考怎样设计怎样设计(shj)教学目标？教学目标？ 教学目标设计的内容与层次教学目标设计的内容与层次(cngc)要求要求 教学目标教学目标(mbio)的陈述方法的陈述方法 请请你你 比比较较第20页/共41页第二十一页，共41页。教学目标教学目标怎样设计怎样设计优秀教

10、案优秀教案树立树立(shl)“生物与环境是不可分割的生物与环境是不可分割的整体整体”的观点，增强环保意识的观点，增强环保意识知识知识(zh shi)目标：目标：1 1 描述描述(mio sh)(mio sh)生物对环境的适应和影响生物对环境的适应和影响2 2 尝试收集和处理数据的多种方法尝试收集和处理数据的多种方法技能目标：技能目标：1 1 提高分析资料和交流合作的能力提高分析资料和交流合作的能力2 2 进一步尝试科学探究的科学方法进一步尝试科学探究的科学方法情感目标：情感目标：生物对环境的适应和影响教学目标生物对环境的适应和影响教学目标第21页/共41页第二十二页，共41页。教学大纲（课程标

11、准）教学大纲（课程标准）层次要求层次要求9292年大纲年大纲了解、理解、掌握了解、理解、掌握知道、识记、理解、应用知道、识记、理解、应用了解水平、理解水平、应用水平了解水平、理解水平、应用水平 知识目标在层次要求(yoqi)上的变化比比一一比比返回返回2000年大纲年大纲(dgng)新课标新课标知识知识(zh shi)目标：目标：教学目标设计的内容与层次要求教学目标设计的内容与层次要求第22页/共41页第二十三页，共41页。各水平的要求各水平的要求内容标准中使用的动词内容标准中使用的动词知知识识教教育育目目标标了解水平了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例再认或回忆知识；识别、

12、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。子；描述对象的基本特征等。 描述、识别、列出、列举、描述、识别、列出、列举、说出、举例说出说出、举例说出理解水平理解水平 把握内在的逻辑联系；与已有的知识建立联系、把握内在的逻辑联系；与已有的知识建立联系、进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。、整理信息等。 说明，列举说明，概述，说明，列举说明，概述，区别，解释，选出，收区别，解释，选出，收集，处理，阐明集，处理，阐明应用水平应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情

13、境下的合理联系等。、推广；建立不同情境下的合理联系等。 分析、得出、设计、拟订、分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写应用、评价、撰写新课标知识教育方面新课标知识教育方面(fngmin)的层次要求的层次要求新课标新课标返回返回第23页/共41页第二十四页，共41页。教学大纲（课程标准）教学大纲（课程标准）层次要求层次要求练习、初步学会、学会、探究练习、初步学会、学会、探究模仿水平、独立操作水平模仿水平、独立操作水平能力能力(nngl)培养目标在层次要求上的变化培养目标在层次要求上的变化比比一一比比2000年大纲年大纲(dgng)新课标新课标返回返回能力能力(nngl)目标：目标：第24页/共

14、41页第二十五页，共41页。技技能能性性目目标标动动词词模仿水平模仿水平 在原型示范和具体指导下完成操作在原型示范和具体指导下完成操作。 尝试，模仿尝试，模仿独立操作水平独立操作水平 独立完成操作；进行调整与改进；独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。与已有技能建立联系等。 运用，使用，运用，使用，制作，操作，制作，操作，进行，测定进行，测定新课标能力新课标能力(nngl)(nngl)培养方面的层次要求培养方面的层次要求 新课标新课标返回返回第25页/共41页第二十六页，共41页。教学大纲（课程标准）教学大纲（课程标准）称称 谓谓9292年初中大纲年初中大纲“政治思想目标政治思想

15、目标”9696年高中大纲年高中大纲“思想教育目标思想教育目标”20002000年初中大纲年初中大纲“思想情感目标思想情感目标”20002000年高中大纲年高中大纲“态度观念目标态度观念目标”新课标新课标“情感态度价值观目标情感态度价值观目标” 情感教育目标在称谓(chngwi)上的变化比比一一比比返回返回第26页/共41页第二十七页，共41页。新课标情感教育方面的层次新课标情感教育方面的层次(cngc)要求要求情情感感性性目目标标动动词词经历（感受）水平经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识。从事相关活动，建立感性认识。 体验，参加，参与，交体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参流，讨论，

16、探讨，参观，观察观，观察反应（认同）水平反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。断；做出相应反应等。 关注，认同，拒绝，选关注，认同，拒绝，选择，辩护择，辩护领悟（内化）水平领悟（内化）水平 具有稳定的态度、一致的行为和个性化的具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念价值观念 确立、形成、养成确立、形成、养成新课标新课标返回返回第27页/共41页第二十八页，共41页。总例总例1 1 确定确定(qudng)(qudng)行为主体（学生）行为主体（学生） 2 2 确定行为确定行为(xngwi)(xngwi)内容（行为内容（行为(

17、xngwi)(xngwi)动词动词 + + 行为行为(xngwi)(xngwi)对象）对象）3 3 规定规定(gudng)(gudng)学生行为产生的条件学生行为产生的条件4 4 规定符合要求的行为标准规定符合要求的行为标准以前：以前：通过本节课的教学，让学生了解（或理解、掌握）通过本节课的教学，让学生了解（或理解、掌握）XX等等现在现在：通过本节课的交流、探讨，学生能够获得：通过本节课的交流、探讨，学生能够获得XX知识、学会知识、学会XX方法等方法等 以前以前:了解了了解了，理解了，理解了，掌握了，掌握了现在现在:描述、识别、列举、说出、说明、区别，解释、描述、识别、列举、说出、说明、区别，

18、解释、 处理、阐明处理、阐明 分析、设计、评价、撰写等等分析、设计、评价、撰写等等 通过本节课的学习，学生能通过本节课的学习，学生能；依据植物分类检索表，学生能；依据植物分类检索表，学生能 通过本节课的学习，学生能通过本节课的学习，学生能；依据植物分类检索表，学生能；依据植物分类检索表，学生能 通过学习碱基互补配对规则（行为条件）通过学习碱基互补配对规则（行为条件），学生（行为主体）能从已知，学生（行为主体）能从已知DNA双链双链中腺嘌呤所占比例正确（行为标准）推算出鸟中腺嘌呤所占比例正确（行为标准）推算出鸟嘌呤所占比例（行为内容）。嘌呤所占比例（行为内容）。 教学目标的陈述方法教学目标的陈述

19、方法第28页/共41页第二十九页，共41页。请你请你思 考 下面是下面是“绿色开花植物的一生绿色开花植物的一生”的具体内容标准，请你给它们的具体内容标准，请你给它们(t men)分类：哪些分别属于知识目标、能力目标、情感目标？分类：哪些分别属于知识目标、能力目标、情感目标？具体内容标准具体内容标准活活 动动 建建 议议描述种子萌发的条件和过程。开展“种子萌发条件”的探究活动描述芽的发育和根的生长过程。概述开花和结果的过程。 有条件的地方可以开展人工受粉活动体验一种常见植物的栽培过程。 栽培一种常见植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程。第29页/共41页第三十页，共41页。

20、（2）理解）理解(lji)生物的性状是由基因控制的。生物的性状是由基因控制的。（1）提高分析归纳）提高分析归纳(gun)能力。能力。 （2）关注转基因技术给人类）关注转基因技术给人类(rnli)带来的影响。带来的影响。（1）区别）区别掌握掌握生物的性状与相对性状。生物的性状与相对性状。 （1）体会同学之间合作的魅力。体会同学之间合作的魅力。 （3）能用辩证的观点看待问题。能用辩证的观点看待问题。（2）锻炼合作交流能力。）锻炼合作交流能力。第30页/共41页第三十一页，共41页。小资料小资料(zlio)(zlio)“2061计划计划”：这是美国：这是美国1985年开始的一年开始的一项科学教育国家

21、改革计划，提出了全民项科学教育国家改革计划，提出了全民科学素质的标准。这项计划由美国科学科学素质的标准。这项计划由美国科学促进会（促进会（AAAS）启动。为什么叫做）启动。为什么叫做“2061计划计划”？这是因为，？这是因为，1985年，哈雷年，哈雷慧星正好飞临地球，他们希望在慧星正好飞临地球，他们希望在2061年年哈雷慧星再次飞临地球时，在哈雷慧星再次飞临地球时，在1985年入年入学的孩子的身上将会全部展现学的孩子的身上将会全部展现(zhnxin)这次教育改革的成果，这一这次教育改革的成果，这一代孩子将会代表他们国民的科学素质。代孩子将会代表他们国民的科学素质。“2049计划计划”：与此相似

22、，我国：与此相似，我国2000年由年由中国科协制订了全民科学素质行动计中国科协制订了全民科学素质行动计划，也叫划，也叫“2049计划计划” ，也提出全民，也提出全民科学素质的标准。意指到建国科学素质的标准。意指到建国100周年周年时，希望我国国民将达到的科学素质。时，希望我国国民将达到的科学素质。 “20612061计划计划”与与“20492049计划计划”返返回回第31页/共41页第三十二页，共41页。发展科学探究能力发展科学探究能力科学探究过程科学探究过程基基 本本 要要 求求提出问题提出问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生

23、物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。题的冲突所在。作出假设作出假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可检验性。检验性。制定计划制定计划 拟定探究计划。列出所需要的材料与用具。选出控制变量。设计拟定探究计划。列出所需要的材料与用具。选出控制变量。设计对照实验。对照实验。实施计划实施计划 进行观察、调查和实验。收集数据。评价数据的可靠性。进行观察、调查和实验。收集数据。评价数据的可靠性。得出结论得出结论 描述现象。处理数据。

24、得出结论。描述现象。处理数据。得出结论。表达、交流表达、交流 撰写探究报告。交流探究过程和结论。撰写探究报告。交流探究过程和结论。案例案例 1案例案例 2注意事项注意事项返返回回第32页/共41页第三十三页，共41页。 探究影响探究影响(yngxing)(yngxing)鼠妇分布的环境因素鼠妇分布的环境因素案例案例返返回回第33页/共41页第三十四页，共41页。注意事项注意事项组织组织(zzh)探究性学习的注意事项探究性学习的注意事项返返回回第34页/共41页第三十五页，共41页。n 非智力因素非智力因素(yn s)的培养的培养 n 辩证唯物主义观点辩证唯物主义观点(gundin)的教育的教育

25、 n 爱国主义爱国主义(igu zhy)教育教育 n 科学价值观教育科学价值观教育 n 科学精神、科学态科学精神、科学态 度的培养度的培养 n 审美教育审美教育 渗入思想的营养渗入思想的营养返返回回第35页/共41页第三十六页，共41页。小资料小资料(zlio)推孟对非智力因素推孟对非智力因素(yn s)的研究的研究 美国心理学家推孟（），从美国心理学家推孟（），从20世纪世纪20年代起，就对年代起，就对1528名智力超长的儿童（平均智商达名智力超长的儿童（平均智商达151）进行了长达半个）进行了长达半个世纪的追踪调查，他在世纪的追踪调查，他在1956年去世后，他的学生继续这一工年去世后，他的

26、学生继续这一工作。作。 结果发现，其中一部分人成就很大，而另一部分人则成结果发现，其中一部分人成就很大，而另一部分人则成绩平平。比较这两部分人的心理特征发现，虽说这两部分人绩平平。比较这两部分人的心理特征发现，虽说这两部分人在智商方面相差无异，但在完成任务在智商方面相差无异，但在完成任务(rn wu)的坚毅精神、的坚毅精神、自信心与进取心、谨慎、好胜心等方面表现了很大的差异，自信心与进取心、谨慎、好胜心等方面表现了很大的差异，成就大者明显超出了成绩平平者。所以研究者认为，是非智成就大者明显超出了成绩平平者。所以研究者认为，是非智力因素造成了这种差异。力因素造成了这种差异。 非智力因素的培养非智

27、力因素的培养返返回回第36页/共41页第三十七页，共41页。辩证唯物主义观点辩证唯物主义观点(gundin)1 1 关于关于(guny)(guny)生命的物质性生命的物质性2 2 关于关于(guny)(guny)辨证的观点辨证的观点 不论何种生物，从病毒到原核生物、真核生物，直至人类，不论何种生物，从病毒到原核生物、真核生物，直至人类，他们的身体总是各种化学元素、各种无机化合物、有机化合他们的身体总是各种化学元素、各种无机化合物、有机化合物组成，就其组成的基本化学元素而论，他也是非生物界所物组成，就其组成的基本化学元素而论，他也是非生物界所普遍存在的。个体的生长、发育、成熟、衰老、死亡都是物普

28、遍存在的。个体的生长、发育、成熟、衰老、死亡都是物质的变化过程；遗传、变异、生物的进化以及生物界的汰劣质的变化过程；遗传、变异、生物的进化以及生物界的汰劣留良，也都是物质变化的过程。留良，也都是物质变化的过程。如：生物与生活环境的相互依存、相互作用；内因如：生物与生活环境的相互依存、相互作用；内因与外因的相互关系；生物的多样性与统一性；生命与外因的相互关系；生物的多样性与统一性；生命的生存与发展所基于的内在矛盾运动（同化作用与的生存与发展所基于的内在矛盾运动（同化作用与异化作用、个体生命的有限性与种族生命的延续性异化作用、个体生命的有限性与种族生命的延续性、遗传和变异等等）。、遗传和变异等等）

29、。返返回回第37页/共41页第三十八页，共41页。爱国主义爱国主义(igu zhy)教育教育让学生感受到祖国前进的步伐让学生感受到祖国前进的步伐危机感也是一种爱国主义教育危机感也是一种爱国主义教育 热爱乡土，在爱国主义教育中有着特殊的意义热爱乡土，在爱国主义教育中有着特殊的意义返返回回第38页/共41页第三十九页，共41页。科学精神科学精神(jngshn)(jngshn)、科学态、科学态 度的培养度的培养 过去，我们通常把科学教育理解成“系统(xtng)的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育”，在实际的教学和考试中，“科学思维方法的教育”往往又成为虚拟之格，科学教育被缩减为科学知识的教育

30、。层层窄化，使得科学教育的空间越来越小。 事实事实(shsh)问题问题完整的科学教育包括哪些方面？完整的科学教育包括哪些方面？ 科学知识科学知识科学态度科学态度科学精神科学精神 科学方法科学方法完整的科学教育至少包括：完整的科学教育至少包括：教学案例：教学案例：维生素维生素B1B1的发现的发现1为什么说科学研究有继承性和永不终结性？为什么说科学研究有继承性和永不终结性？2 创新思维品质的作用？创新思维品质的作用？3 科学批判精神的作用？科学批判精神的作用？思思考考讨讨论论返返回回请你请你 思 考第39页/共41页第四十页，共41页。 生物科学中美的存在形态和表现形态生物科学中美的存在形态和表现形态 生命美感心理结构的形成生命美感心理结构的形成 生物学审美教育目标的实施生物学审美教育目标的实施 美的存在美的存在(cnzi)形态形态 生命生命(shngmng)美美 生物科学美生物科学美 美的表现美的表现(bioxin)形态形态 优美优美 壮美壮美 “丑丑” 挖掘美学因素，感知美的形象挖掘美学因素，感知美的形象注意情感体验，深化美的感受注意情感体验，深化美的感受鼓励学生参加审美实践，指导美的创造鼓励学生参加审美实践，指导美的创造审审 美美 教教 育育返返回回第40页/共41页第四十一页，共41页。