教学系统设计课件学习教案.pptx

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1、会计学1教学系统设计教学系统设计(shj)课件课件第一页，共45页。 一、教学设计一、教学设计(shj)的定义的定义 教学设计教学设计(shj)是依据对学习需求的分析，提是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。统决策过程。 第一章 教学设计(shj)概述第一节 教学设计(shj)的基本概念 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法(fngf)，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到优化。 第1页/共4

2、5页第二页，共45页。 1. 教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。 2. 教学设计的方法论基础是系统科学理论。 3. 教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。 4教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 5教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定(qudng)目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。 6教学设计的目的是使教学效果达到优化。第2页/共45页第三页，共45页。 二、教学设计的性质二、教学设计的性质 教学设计把学习理论、教学理论同教教学设计把学习理论、教学理论同教学实践活动联接起来，运用系统

3、科学理论学实践活动联接起来，运用系统科学理论，从技术，从技术(jsh)学的角度探索实现教学效学的角度探索实现教学效果优化的理论和方法，并应用到教学实践果优化的理论和方法，并应用到教学实践中。中。 因此，教学设计是一门应用学科，因此，教学设计是一门应用学科，它起到了它起到了“联结学科联结学科”的作用。的作用。 第3页/共45页第四页，共45页。社 会 需求 培养目标 课程方案教 学 资源 评 价教 学 目标教学内容 教学对象目 标 体系 评 价目 标 体系教学策略 教学媒体教 学 实践 评 价产 品 目标 分析设计 开发生产集 成 试用 评 价三、教学设计的层次三、教学设计的层次教学系统设计层次

4、教学过程设计层 次教学产品设计层次第4页/共45页第五页，共45页。1.以教学系统为对象的层次(cngc)教学系统设计2.以教学(jio xu)过程为对象的层次教学(jio xu)过程设计3.以教学(jio xu)产品为对象的层次教学(jio xu)产品设计第5页/共45页第六页，共45页。第二节 教学设计(shj)的理论基础及方法论基础一、教学设计的理论一、教学设计的理论(lln)基础基础（一）学习(xux)理论1行为主义学习理论（1）华生的-联结公式（2）斯金纳的操作条件作用理论应答性行为和控制性行为；强化原则；积极强化物和消极强化物； 立即强化优于延缓强化，部分强化优于连续强化。第6页/

5、共45页第七页，共45页。（3）班杜拉的观察学习理论(lln)直接(zhji)的观察学习；抽象性观察学习； 创造性观察学习。 注意过程榜样作用的刺激独特性情感诱发力复杂性流行性功能性价值观察者的特性感觉能力唤起水平知觉定势以往的强化 保持过程符号编码认知组织符号预习动作预习观察者的特性认知技能认知框架 动作再现过程体能部分反应的可行性对再现的自我观察精确的反馈观察者的特性生理机能行为成分 动机过程外部强化物质的感觉的社会的控制的替代强化自我强化物质的自我评价的榜样的事件匹配的行为图1.2 观察学习的心理过程第7页/共45页第八页，共45页。2认知学习理论(lln)（1）皮亚杰的儿童心理发展与发

6、生认识论公式认识发展结构图式、同化、顺应(shnyng)和平衡；认识是不断建构的产物。发生认识论认识既不来自客体，也不来自具有自我意识的主体，认识是主客体之间相互作用的产物。（2）布鲁纳的认知发现(fxin)说 认知结构人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。 知识结构论和学科结构论应学习学科知识的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。第8页/共45页第九页，共45页。预 期 定 向执 行 控 制 反 应 发生器 反应器 长时记忆 短 时 记 忆 感 觉 记录器 感受器 环 境学习目标认知策略永久储存 7 个几秒-十几秒小于1秒信息流

7、图图1.3 加涅的信息加工模式加涅的信息加工模式（3）信息加工认知(rn zh)心理学 加涅的信息加工模式第9页/共45页第十页，共45页。 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 辨 别 辨 别 辨 别 辨 别 辨 别 具体概念 具体概念 具体概念 具体概念 定义概念 定义概念 定义概念 规 则 规 则 高级规则图1.4 加涅的积累学习层次加涅的学习分类及其累积层次反馈强化作业反应概括迁移回忆检索保持存储获得编码选择注意动机预期图1.5 加涅的学习过程阶梯模式加涅的学习过程阶梯模式加涅的学习过程阶梯模式第10页/共45页第十一页，共45页。 学 习 过 程内 容 对应的心 理 过程

8、动机 选择 获得 保持 回忆 概括 作业 反馈诱发学习行为注意同目标有关的刺激，选择有关信息，淘汰无关信息对有关信息进行加工以一定的形式保持长时记忆寻找储存中的信息在新的情境中应用已有的知识长时记忆的内容触发反应器，使学习付诸行动与预期目标相比较，强化学习动机 预期 注意 编码 储存 检索 迁移 反应 强化 表表1.1 学习过程学习过程(guchng)与心理过程与心理过程(guchng)对照对照第11页/共45页第十二页，共45页。（4）建构主义学派(xupi)学习是学习者主动地建构内部(nib)心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的

9、建构。建构一方面是对新信息意义(yy)的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同的方面，不存在惟一标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。第12页/共45页第十三页，共45页。 长时记忆有 关 的 记忆存储归 类 进 入记忆 短时记忆过去经验的影响感觉信息主动建构意义（实验性的） 意义的 理 解 感觉经验acdg对 照 记 忆经 验 做 检验最 初 与记 忆 生成联系cefdb不成功成功持 续 的 兴趣选 择 性 知觉对 照 感 觉 经验做检验图图1.6 生成学习模式生成学习模式第13页/共45页第十四页，

10、共45页。3人本主义学习(xux)理论 罗杰斯：教育的目的应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由(zyu)”人。以人为中心的疗法以学生为中心的教育思想机械学习和有意义学习第14页/共45页第十五页，共45页。学 派代 表 人物 主 要 观 点 对教学设计的影响 行为主义学习理论 早期行为主义 华 生 刺激反应（S-R）联结公式，由刺激得到反应而完成学习。 控制学习环境，重视客观行为，及时强化刺激，把学习内容分成许多小步子来实现学习目标，合理安排教学过程等，开始最初的教学设计尝试。新行为主义 斯金纳 操作条件作用理论。主张“及时强化”、“小步子呈现信息”，实现程序教学

11、。新的新行为主义 班杜拉 社会学习理论与行为矫正术。认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。 三向交互决定论：既强调外部事件，又注重内部事件，而且还应着重分析行为、个体与环境之间互相交错的影响。 学习理论对教学设计的影响学习理论对教学设计的影响 第15页/共45页第十六页，共45页。 学派代 表 人物 主 要 观 点 对教学设计的影响 认知学习理论 认知心理学派 皮亚杰 认识结构论-认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。主体通过对客体的适应推动认识的发展。 S-AT-R公式强调了认识过程中，主体（学习者）的能动

12、作用，表明了只有把外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。 学习过程是学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。 学习要依靠学习者的主观构造作用，把新的知识同化到他原有的认知结构中去，引起原有认知结构的重新构建，才能发生有效的学习。因此，学习必须以原有的知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构。 要重视学科知识与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。第16页/共45页第十七页，共45页。 学派代 表 人物 主 要 观 点 对教学设计的影响 认知学习理论 认知心理学派 布鲁纳 认知发现说-人的认知活动是按照一定的阶段和顺序形成

13、和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。 学习者通过把新的信息和以前构成的心理框架联系起来，构建自己的知识。 “知识结构论”和“学科结构论”-要让学习者学习科学知识的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。 赞同行为主义关于强化作用的观点，但认为启发学习者自我强化更为重要。 对教学内容的分析要注重学科的知识结构。 要按照学习者的不同的发展阶段的特点安排学习策略。 提出发现式教学法，注重学习者内在的而非外在的动机。 第17页/共45页第十八页，共45页。 学派代 表 人物 主 要 观 点 对教学设计的影响 认知学习理论 联结 认知学派 加涅 既要揭示外部刺激（条件）的作用与

14、外在反应（行为），又要揭示内部过程（心理）的内在条件的作用。 学习是人的倾向或能力的改变，学习目标可以用精确的行为术语来描述。 学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、情感（态度）、动作技能五大类。 学习发生的条件有内部条件和外部条件。 提出层级分析法和信息加工分析法。 建构主义学派科 恩 伯格 斯 腾伯 格 卡茨维 果 斯基维 特 罗克 知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。 强调以“学”为中心；强调情境、协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种信息资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。第18页/共45页第

15、十九页，共45页。 学派代 表 人物 主 要 观 点 对教学设计的影响 人本主义学习理论 人本主义心理学派 罗杰斯 人格的自我理论和以学生为中心的教育思想。 提出“非指导性”教学理论。 强调以学生为中心，注意克服知、情分离的教育。 尊重学生，发挥学生的主观能动性，着眼于学生的独主性、创造性的发展第19页/共45页第二十页，共45页。（二） 教学(jio xu)理论赞可夫的发展教学理论（1）发展教学理论的基本观点以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。（2）发展教学理论的教学原则以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习(

16、xux)过程；使全班学生包括后进生都得到发展。第20页/共45页第二十一页，共45页。2瓦根舍因、克拉夫基的范例(fnl)教学理论重视主体和客体的统一，问题解决的学习与系统学习的统一，掌握知识和培养能力的统一；强调内容上的基本性、基础性和范例(fnl)性。范例(fnl)教学的程序：运用范例(fnl)阐明“个”的阶段“类”的阶段掌握规律性、范畴性的阶段获得关于世界及生活经验的阶段。第21页/共45页第二十二页，共45页。3巴班斯基的最优化教学理论基本(jbn)标准：效果与质量；时间。 （1）基本原则 所选择的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分；选择方案时要依据(yj)教学论的全部原则；选择方

17、案时要循序渐进地考虑教学目的、系统的可能性、教学任务、内容的特点及教学组织的形式；应充分注意到每一种教学的手段与策略都有其优缺点；为了尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时应有合理的多样化思考；要以动态的观点来看待方案，应随着学生学业成就的变化来改善方案。第22页/共45页第二十三页，共45页。 （2）基本环节教学目的与教学任务的分析。教师应领会教学任务，并在全面分析的基础上使之具体化；学生学习情况的分析。根据任教班级教学对象的具体情况、课时数设计学习的速度，分析教材对学生的困难程度；教师的自我分析，包括教师对教学技能、技巧驾驭的熟练程度与特长，对班级的掌握等；在上述分析的基础上选择(x

18、unz)已知条件下最佳解决教学任务的综合手段与方案；在多少课时内，逐步去完成该项教学任务；按最优化的标准分析完成教学任务的情况。第23页/共45页第二十四页，共45页。4布鲁纳的发现教学法（1）要想让学生在学习情景中，经由主动发现原则而获得知识，教师必须先将学习情境及教材性质解说得非常清楚。（2）教师在从事知识教学时，必须先配合学生原有的经验，将所授教材做适当组织，以使每个学生学到知识。（3）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的智力发展水平及认知表征(bio zhn)方式做适当的安排，以便学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。（4）在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持。

19、第24页/共45页第二十五页，共45页。5布卢姆的掌握学习(xux)（1）单元教学目标的设计（2）依据单元教学目标的群体教学（3）形成性测验（4）矫正学习(xux)（5）形成性评价第25页/共45页第二十六页，共45页。 6加涅针对学习条件的指导教学(jio xu)模式（1）学习条件（2）学习的内部条件与教学(jio xu)（3）教学(jio xu)的设计与指导教学事件：引起注意；告诉目标；刺激对先前学习的回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习表现；提供反馈(fnku)；评价表现；促进记忆和迁移。第26页/共45页第二十七页，共45页。谁说什么通过什么渠道对谁产生什么效果WhoSays W

20、hat In WhichChannelTo WhomWith WhatEffect传播者信息媒体接受者效果图图1.71.7 拉斯韦尔直线传播模式拉斯韦尔直线传播模式（1）直线传播模式 （三）传播(chunb)理论 1传播(chunb)的模式第27页/共45页第二十八页，共45页。译码译码释码释码编码编码信息信息信息信息传传播播者者接接受受者者图1.8 奥斯古德施拉姆循环传播模式编码编码释码释码译码译码（2）循环传播模式第28页/共45页第二十九页，共45页。传播技能传播技能态态 度度知知 识识社会系统社会系统文化背景文化背景内内 容容要要 素素处处 理理结结 构构编编 码码视视 觉觉听听 觉觉

21、触触 觉觉嗅嗅 觉觉味味 觉觉传播技能传播技能态态 度度知知 识识社会系统社会系统文化背景文化背景反反 馈馈图1.9 贝罗传播模式信息源信息源（Source）信信 息息（Message）通通 道道（Channel）接受者接受者（Receiver）（3）SMCR传播模式第29页/共45页第三十页，共45页。信信 源源编编 码码信信 道道译译 码码信信 宿宿干干 扰扰反反 馈馈图1.10 香农魏弗传播模式（4）香农魏弗传播模式第30页/共45页第三十一页，共45页。 2传播过程中的要素（1）传播者:谁 Who （2）信息:说什么 Says What（3）媒体:通过什么渠道 In Which Cha

22、nnel（4）接受者:对谁 To Whom（5）效果(xiogu):产生什么效果(xiogu) With What Effect布雷多克提出:（6）目的:为什么(shn me) Why（7）条件:在什么(shn me)情况下 Where第31页/共45页第三十二页，共45页。教学评价教学效果With What Effect 产生什么效果教学策略、教学媒体的选择教学媒体In Which Channel 通过什么渠道教学目标的分析教学目标Why 为什么教学环境的分析教学环境Where 在什么情况下教学内容的分析教学内容Says What 说什么教学对象的分析教学对象To Whom 对谁教师或教学资

23、源分析教师或信息源Who 谁教学设计内容教学传播普通传播表1.3 教学传播与普通传播的对应关系3教学传播与普通传播的对应关系第32页/共45页第三十三页，共45页。二、教学(jio xu)设计的方法论基础教学(jio xu)设计的方法论基础是系统科学理论。教学(jio xu)目标教学内容教学策略社会(shhu)系统教育系统教学系统教学对象教学资源第33页/共45页第三十四页，共45页。1系统方法的实施步骤（1）系统的阐述;（2）调研、分析，提出可能的方案(fng n)；（3）选出最佳方案(fng n)；（4）设计最佳方案(fng n)的系统；（5）实践、评价；（6）运用和推广。第34页/共45

24、页第三十五页，共45页。提出问题提出问题(wnt)确定目标确定目标确定解决确定解决(jiju)问问题的方案题的方案选择选择(xunz)解决问题的策解决问题的策略略实施问题求实施问题求解的策略解的策略评价实施评价实施的有效性的有效性反馈、修正反馈、修正运用系统方法解决问题的一般过程第35页/共45页第三十六页，共45页。2系统方法(fngf)的特点（1）整体性（2）综合性（3）最优化第36页/共45页第三十七页，共45页。第三节 教学过程(guchng)设计的模式一、基于课堂教学的教学过程(guchng)设计（简称基于“教”的教学设计）1.基于“教”的教学设计的基本要素(1)教学对象(2)教学目

25、标(3)教学策略(4)教学评价 第37页/共45页第三十八页，共45页。2基于(jy)“教”的教学设计模式教学实践教学目标教学媒体教学策略目标体系教学对象教学内容教学评价学习需求分析（课程标准、教学大纲）课堂教学设计课程教学设计教学环境策略设计教学分析图1.11 基于(jy)“教”的教学设计模式第38页/共45页第三十九页，共45页。（1）教学目标是基于“教”的教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的归宿；（2）基于“教”的教学过程设计模式采用网络式结构；（3）基于“教”的教学过程设计分为三大部分：课程教学设计、课程教学设计和教学评价；（4）最终教学效果以对总教学目标的达标度来衡量(hng

26、 ling)；（5）基于“教”的教学过程设计与实施是在一定的教学环境之中进行的。第39页/共45页第四十页，共45页。二、基于自主学习的教学过程设计（简称基于“学”的教学设计）1.基于“学”的教学设计的基本要素(1)学习主体(zht)(2)学习目标(3)学习策略(4)学习评价第40页/共45页第四十一页，共45页。2基于“学”的教学设计模式学习活动学习目标学习资源学习策略问题项目学习主体学习内容学习评价学习需求分析（单 元 学 习 任 务）问题解决过程问题提出过 社会环境策略设计教学分析图1.12 基于“学”的教学设计模式程第41页/共45页第四十二页，共45页。（1）学习目标是基于“学”的教

27、学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的归宿；（2）基于“学”的教学过程设计模式采用网络式结构；（3）基于“学”的教学过程设计分为三大部分：问题提出过程（教学分析），问题解决过程（策略设计）和学习评价；（4）学习评价处于模式的中心，它是随时进行的。（5）基于“学”的教学过程设计与实施(shsh)是在真实的社会环境之中进行的。第42页/共45页第四十三页，共45页。课 程 标 准课程总教学(jio xu)目标教学内容的分析(fnx)学 习 者 的 分 析目标体系(tx)的确定评价学习策略的选择学习资源的选择自主学习活动的设计教学策略的选择教学媒体的选择课堂教学过程的设计适合课堂教学适合自主学习设计方案的实施课程教学设计课堂教学设计自主学习教学设计学习需求分析单元学习活动图1.13 教学过程设计的程序第43页/共45页第四十四页，共45页。第一章作业： 从书本(shbn)、杂志或网上查找三个教学设计的模式，与本书中给出的教学过程设计模式相比较，指出它们的共同点和不同点。第44页/共45页第四十五页，共45页。