如何培养学生的科学思维能力.pdf

《如何培养学生的科学思维能力.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养学生的科学思维能力.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、龙源期刊网 http:/如何培养学生的科学思维能力作者：万蓉来源：中学课程辅导教师通讯2014 年第 10 期【内容摘要】作者在多年的农村初中物理教学实践中，提炼出培养学生科学思维能力的几种方法：树立典型思维榜样、为主动思维创设条件、训练拓展多维思维、反思矫正错误思维。【关键词】树立典型创设条件 多维思维 反思矫正目前在初中物理教学中的较为突出的矛盾，就是大搞题海战术，学生和老师都“疲于奔命”，学生做的多，错的也多，老师就得拼命的讲学生的错题，而学生没有掌握解题的科学思维，下次再遇到相似的题型甚至原题，还是按照旧的、错的思路去解题，老师就又得再讲一遍，周而复始。学生的成绩不但没有提高，反而会在

2、“屡战屡败”中丧失信心，甚至厌学；老师们也在不断地抱怨学生教不会，学生真懒惰。怎样把老师和学生从“苦海”中解放出来，同时又能提高教学成绩？答案就是，培养学生的科学思维能力。“授人与鱼不如授之以渔”。科学的思维能力不是一朝一夕就能培养出来的，怎样潜移默化的培养学生科学思维能力？一、树立典型思维榜样在教学过程中，通过教师展示经典的思维过程，给学生以榜样示范，可以使学生的思维较早地纳入科学的轨道。 1.展示概念、规律的建立过程，培养学生的科学思维展示物理概念、规律的建立过程，不仅有助于加深对这些规律的理解，也有利于具体体会科学研究的方法，了解物理学家的研究思想，从他们的成功和失败中获得启示和教训，从

3、而有效地培养学生的物理思维能力。例如，得出“声音不能在真空中传播”这一结论，就经历了这样的思维过程：实验中因很难做到使玻璃钟罩内成为绝对的真空，所以不可直接由实验事实归纳得出这一结论，必须设法使这个钟罩里的空气逐渐减少，在钟罩外听声音的变化，然后根据钟罩内气体越少，传播到钟罩外的声音就越弱这一实验结果，经历科学的思维，推想出“如果钟罩内一点空气都没有，声音将无法传播出来”这一结论。这种“实验+推理”的研究方法又被称为“理想实验法”，在得出“牛顿第一定律”中“运动的物体在不受外力作用时作匀速直线运动”这一结论时，再次用到了这种科学思维方法。掌握了这种思维方法，有助于学生解决一些开放性探究题或极值

4、问题。 2.讲解例题展示物理问题的解决过程，培养学生的思维龙源期刊网 http:/学习物理学的重要目的，就在于应用物理原理解决实际问题、进行科学发现，因此在物理教学中，应充分展示这样的典型思维过程，给学生以示范，再通过练习，让这种思维变成学生自己的思维。如果在课堂教学中长期注重这种思维的培养，学生的研究、处理物理问题的能力肯定会提高。例 1：如图所示，电源电压不变，将滑片P 向右移动，电压表的示数如何变化？对于此题，教师在教学中应当边引导边分析，边推理边板书。判断电压表示数U 变如何变化有两个思路：一是据 U 变=IR 变，看 I和 R 变，因 R变增大，I减小，故无法判断 U变。二是据 U

5、变=U源-UR（R 两段电压），看 U源和 UR，U 源不变，只要看 UR，因 R变增大，I减小，据 UR=IR 得 UR减小，故 U 变增大。这一过程展示了教师解题的全部思维过程，既有思路的畅通，又有思路的阻塞，寓正确解题于思维必然之中，合乎情理。例题教学中，教师要尽可能展示解题思路，切不可将其简化成教师解题的口头或书面的表述表演，让学生在看过解题表述后，惊讶于老师思路的独特和高深莫测，或留下“老师怎么会想到这样解”的疑惑。二、为主动思维创设条件 1.要给学生充分的思考时间教师为了追求所谓的课堂高效率，整节课容量大、节奏快。学生在教师的指引下脑子不停地转动，一会儿自学，一会儿讨论，一会儿演算

6、，可谓热闹非凡。但表面的热闹下牺牲的却是学生安静、独立地思考。所以，经常会出现这样的现象：学生一学就会，一做就错；上课听得懂，下课不会做；学生题目做了不少，解题能力并没有得到提高。久之，学生养成了急躁、急功近利的学习习惯，失去了主动思维的良好习惯。“磨刀不误砍柴工”。教师应该给学生提供充分的思考时间，引导学生主动独立的思考。 2.启发要与学生的思维同步学生在思考过程中遇到问题时，教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生一定按照教师的方法和途径去思考问题。有经验的教师在备课时，认真揣摩学生的心理，站在学生思维和认知角度去估计学生可能发生的各种情况，

7、先将不正确的思路排除，再将学生引入正途。三、训练拓展多维思维龙源期刊网 http:/促进学生思维发展，取决于教师的主导作用，只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使学生逐步提高思维能力。 1.一题多解培养学生思维的广度通过不同的解法，可以让学生从不同角度思考问题，拓展解题思路。长期训练可以让学生把不同章节的知识融会贯通，灵活运用。在例 1 的基础上可以让学生尝试去做下面这道题，并通过两种解法拓展学生的思维。例 2：如上图所示，滑片在某两点之间移动时，电流表的变化范围（0.150.4A），电压表的变化范围（69V），求：1.R1；2.电源电压。方法一：利用例 1分析的结果，I减小，U变增大，

8、出电源电压相等的方程9+0.15R1=6+0.4R1，求解出 R1。方法二：电阻 R1与滑动变阻器 R 串联，U=U1+U滑，电源的电压不变，U1= U滑，U=IR，U滑 = U1= IR1，即 R1= U滑/ I。 2.一题多问培养学生思维的深度通过几个递进关系的问题可以让学生深度思考问题，使思维有一定的连续性。如在例 2的基础上还可以进一步追问：当滑动变阻器的滑片在这两点间移动时，滑动变阻器消耗的最大电功率是多少？在教学过程中思维方法的强化训练，还可以经常问学生，“你还有其他解法吗？”“你的想法与别人有什么不同？”“你的方法好在哪里？”这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。引

9、导学生对照别人的解题方法进行反思，使学生既多学到了一些解法，又对创新思维作了检查、批判，锤炼了思维。四、反思矫正错误思维大胆放手让学生去做，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，深入挖掘，找出思维上的漏洞，让学生从根本上进行反思和纠正错误。当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”因此，反思错误，弄清哪些地方易犯错误，回忆自己解决问题的结果和过程，找出错误的根源，分析出错原因，提出改进措施，明确正确的解题思路和方法，这是培养学生批判性思维的重要途径。给学生一个研究争论的空间，让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的方法。这样，让学生对自己的错误进行

10、自我反思，看到庐山之真面目，找出病因，并及时龙源期刊网 http:/给自己注射一针“疫苗”。那么这种错误资源不是更有价值了吗？从某种意义上说，学生的思维品质可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。总之，在教学过程中，要特别重视科学的思考过程。要教学生知识，更要教他们方法，而许多方法都是在这些过程中隐藏着，只有充分展示这些过程，才能有效地培养学生的物理思维能力。学生科学思维的形成，正如人体消化食物一样，是别人无法替代的。物理中的很多思想方法，技能技巧，如果缺少了学生自己的反思、体验和感悟，就不可能真正变成学生自己的。因此只有在不断的学习、训练、反思中，才能潜移默化的提高学生的科学思维能力。（作者单位：江苏省张家港市新塍初中）