高中历史之教学教研“中国学生发展核心素养”视域下的历史教师和历史教学素材pdf.pdf

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1、“ 中国学生发展核心素养” 视域下的历史教师和历史教学 厦 门市湖里区教师进修 学校徐太 阳 笔者 曾组 织一 次 以都 江堰 为 切入 口的核心 素 养 研讨 实 录 ，研 ,- j - 题 目是 ：在 中国学 生 发展 核 心素 养 视域 下 ，如 何 通过 都 江堰 这 一话 题 ，提 升 学 生 的核 心 素养( 如表 1 ) ? 表 l 以都江堰为切 口的核心素养研讨 题 目：在 核心 素养视域 下 ，如何 通过都 江堰这 一话题 ，提 升学生的核 心素养? 学科 教 师 观点 我将 提供 给孩 子们 一篇都 江堰 的说 明文 ， A 和 孩 子 们 一 起 探 究 说 明 文 的

2、阅读 方 法 。 语 文 有 条件 的话 ，我将 带孩 子们 参观都 江堰 ； 没有 条件的话 ，我将 给孩子们提供 充足 的 B 都 江堰文字 、图片材 料 ，让孩 子们 写一篇 关于都江堰 的说 明文 ，与孩子们研 讨说 明 文的 写作方法 。 我会 结合岷 江流域 的地形 、气候 。跟孩 子 A 们分 享都 江堰 的功能 。 地理 我会 结合岷 江流域的地形、气 候 ，跟 孩 子 B 们分 享都 江堰 的功能 ，结合 其悠 久历 史 ， 阐述都 江堰 的伟 大。 很 简单 ，告 诉孩 子们 ，都 江堰具 有 防洪 、 A 灌溉双重功 能，再让他们动笔把 防 洪、灌 溉多写几遍 ，能准确默

3、 写就 0 K 了。 我给孩子们提供 都江堰地 形、地势 图，让 B 他 们从 读 图 中，明 白都 江堰 的 工作原理 ， 历 史 从 而理 解都 江堰的防洪、灌溉功能。 我给孩子们提供地 图和文字材料 ，引导他们 从材料中获取有效信息，得出都江堰的功用 C 结论 ：防洪、灌溉 ，并且 理解 它的悠久历 史，培养孩子们的民族 自信心和 自豪感。 从研 讨 实 录不 难看 出 ，教 师对 核心 素 养这 个 新 概 念 理 解 不 均 衡 、 不 到 位 ，对 于 如 何 培 养 核 心 素 1 4 辐 止叙 前2 0 l 6 9 养 ，也 缺 乏 明晰 的对 策 ，但 三句 不 离本 行 ，

4、没 有 超 脱 学,T -： I- 的桎梏 。那 么 ，一线 教 师如 何较 好 地理 解核 心 素 养 ，又 应如何 转 变 自己的观 念 ，找到 提 升所 教 学 生 发展核 心 素养 的策 略 呢? 一、前提：理解核心素养，转变教育教学观念 1 厘 清 学 生 发 展 核 心 素 养 整 体 要 求 。 国 家课 题 组 在 论 学 生发 展核 心 素养 的 内涵特 征 及 框架 定 位 一 文 中指 出 ： “ 核 心 素养 是 学 生在 接 受 相应 学 段教 育过 程 中 ，逐 步形 成 的适 应个 人 终 生发 展和 社 会发 展 需要 的必 备 品格 与 关键 能 力 。 它

5、是 关 于 学生 知识 、技能 、情感 、 态度 、价 值 观等 多 方 面要 求 的结合 体 ；它指 向过 程 ，关 注学 生 在 其培 养 过 程 中 的体 悟 ，而非 结 果导 向 ；同时 ，核 心 素养 兼具 稳定 性 、 开放性 与 发展 性t等特 性 ，其 生 成 与提 炼 是 在 与 时俱进 动 态优 化过 程 中完成 的 ，是 个体 适 应 未来社 会 、促进 终 身学 习、实 现全 面 发展 的基 本 保 障 。 ” 由此 不 难 看 出 ： “ 相 应 学 段 ”表 明核 心 素 养在 不 同阶 段侧 重 点是 不 同 的 ；它着 眼 于个 人 终 身 发 展 需 要 ，

6、因而 是 长 远 的 ， 印证 了教 育 是 慢 的 艺 术 ；它 着 眼 于社 会 发 展 需 要 ， 因而是 与 时 俱 进 的 ， 也 涉及 满足 社 会选 拔 人才 的 需要 ，承 认 学会 考 试也 是 核 心 素 养 的 一 部分 ；它包 含 知 识 、技 能 、情 感 、 态 度 、价 值 观 等 多维要 求 ，但 品格和 能 力才 是 终极 要 求 ，知识 只 是抓 手 ；它 明确 指 出 ，指 向-； z l： 程 ，即 培 养过 程 中的体 悟 ，有 别于 以往 的纯结 果导 向。 课 题 组按 从 大到 小 、从 上位 到 下位 的角度 ，将 核 心 素养 表现 归纳为

7、个 人与社 会( 社 会 、 国家 、 国 家 )交往 素养 、个人 人 文素 养 、个 人 能 力素养 三 大 块 九 大 项 2 5小 项 。笔 者 认 为 ，教 师如 果 按 照 习得 规 律 ，把核 心 素养 表 述顺 序 调整 为 从 下 到上 、S A- J 、 到 大 ，更好 理解 一些( 如表 2 ) 。 三大块 九大项 二十五小项 1 珍爱 生命 。 ( 一 )身心健康。 2 健全人格 。 3 适 性 发 展 。 4 乐学善 学。 一、个人 能力 ( 二 )学会学 习。 5 勤于反思。 6 数字学 习。 7 热爱 劳动。 ( 三 ) 实践 创 新 。 8 批 判 质疑 。 9

8、 问题 解 决 。 1 0 人 文 积 淀 。 ( 四 )人 文 底 蕴 。 l 1 人文情怀。 1 2 崇尚真知。 二 、个人人文素养 ( 五)科 学精神 。 1 3 思维。 1 4 勇于探 究。 1 5 感悟鉴 赏。 ( 六)审美情趣 。 1 6 创 意表 达。 1 7 诚 信 友 善 。 1 8 合作担 当。 ( 七 )社会责任。 l 9 法 治信 仰 。 2 0 生 态意 识 。 三、个人与社会素养 2 1国家意识 。 ( 八 ) 国家认 同 。 2 2 政 治 认 同。 2 3 文 化 自信 。 2 4 全 球 视 野 。 ( 九) 国际理 解。 2 5 尊重差异。 2 厘 清 历

9、史 学 科 核 心 素 养 要 求 。 国家 课题 专 家组 对 历史 学 科核 心 素养 作 了权威 解 释 ，即 ： “ 学 生在 学 习历 史过 程 中逐步 形 成 的具 有 历史 学 科特 征 的思 维 品质和 关 键 能 力 ，是 历 史 知 识 、能 力和 方 法 、情 感态 度和 价 值 观等 方 面 的 综合 表 现 。 历 史 核 心 素养 包 括 ：时空 观 念 、 史 料 实 证 、 历 史理 解 、历史 解释 、历 史价 值观 。 ” 这 五个 历史 学 科核 心 素养 ，是按 学 生 习得顺 序 排列 的 ，前 者是 后 者 的基础 ，以历史 价 值 观 为终 极 晨

10、 关注g u a n z h u 一 目标 和 核心 中的核 心 。在 一线 教 学 中 ，对 历史 学 科 核心 素 养认 识 需要 逐步 深入 ，这 五个 素 养是 针 对 所 有 学 生阶段 提 出的素养 ，时 间跨 度 大 ，在 不 同学 段 应 有 不 同 层 次 的要 求 。 因而 笔 者 认 为 ，在 中 学 阶 段 ，对 于这 五 个素 养 ，这 样理 解 或许 更 浅 显些 ：时 空观 念 ，是 要 能把 历史 事件 放 在 当 时特 定 时 间空 间 里 去考 量 它 的意义 ，要 能 把历 史 事件 放 在历 史 长 河 和更 宽 广 的空 间 区域 去 思考 它的 意义

11、 ，也就 是 通 常 说 的古 今贯 通 、 中外 关 联 ：史 料 实证 ，就 是 使 用最 可靠 的史 料 ，用科 学 的 方 法提 出观 点 ，论 证 观 点 ， 自圆其说 ；历 史理 解指 比较 准 确地 理 解和 认 识 历 史 过 去 的思想 方 法 ，如历 史 文本 的 比对 、合 理 的 推理 想 象 、 古 今 的 差 别 关 联 等 ，主 要 是 指 学 生 获 取 信 息 、加 工信 息 、 形 成观 点 的输 入 过 程 ；历 史 解释 ， 指 的 是 以史料 为依 据 ，以历 史理 解 为 基础 ，对 历史 事 物 进 行 全 面 、客 观 、辩 证 、发 展 地 评

12、 判 的 能 力 ， 笔 者 认为 ，主要 是对 自己 的历史 理 解 形成 的 观 点和 认 识进 行梳 理 、论证 的输 出过 程 ；历史 价 值 观 ，指 的是 对历 史 的事 实判 断 与价值 判 断 的辩 证 统 一 ，是 从 X ,- t 历史 真 实和 历史 意义 的追求 中凝 练 出来 的价 值 取 向 ，如 善于 总 结和 遵循 历 史发 展 观念 、善 于学 习 借 鉴历 史 经验 教训I 、善于 吸取 历 史 人物 之 精神 、 民 族 国家认 同、尊 重世 界文化 的多元 等。 教 学 时 ，要从惯 用 的三维 目标 思维 顺 利地 转 向 核 心 素养 思维 ，笔 者

13、建 议 ：五 个 核 心素 养 中 的前 四 个 ，可 以概 括 为找 准知 识 之 间 内在联 系 的联 系意 识 素养 和 找足 证 据提 出观 点 并论 证观 点 的证 据 意 识 素 养两 个 素养 ，历史价 值 观可 以通俗 地 理 解为 感 悟 历 史 发展规 律 、 经验教 训 、精 神 品格 并 用于指 导 自身 成 长 的感 悟意 识素 养 ，这样 容 易实现 思维 的对 接 。 3 厘 清 学 生发 展 核 心 素养 整 体要 求与 历 史学科 核 心 素 养 要 求 之 间 的 关 系 。 学生 发展 核 心素 养 终极 目标 指 向的是 学 生 的发 展 ，是相 对 应

14、学 校 的学科 本 位教 育 提 出来 的( 林 崇 德 ，2 0 1 6 ) 。 学 科核 心 素 养 是 学 生 发 展 核 心 素 养 与 学 科特 点 结合 的产 物 ，是 为提 升 学 生发 展 核 心素 养 服 务 的 。同 时学 生发 展核 心 素养 只 有通 过 学 科教 育 才 可 能落 实 ，如 果脱 离学 科教 学 ，学 生发 展核 心 素 养 的提 升 又失 去 了根 基 ，因而学 科核 心 素 养是 支 撑 学 生 发 展 核 心 素 养 的 基 石 。 在 历 史 学 科 核 心 素 养 中 ，时空观 念 、史 料 实证 、历 史 理 解和 历 史 解释 共 同 指

15、 向和服 务 的学 生 发展核 心 素 养是 学 会 学 习和科 学 精 神 ，而历 史 价 值 观 则 指 向和 服 务 于 社 会 责任 、 国 家认 同、 国际理 解 、人文 底蕴 和科 学精 神等 。 2 o 1 6 9福 止 教 1 5 二、关键：精准取舍知识抓手， 保障过程时间 1 依 据 课 标 要 求 ，精 准 取 舍 知 识 抓 手 。 核 心 素 养指 向品格 和 关键 能 力 ，但离 开 知 识这 一抓 手 ，品格 和 关 键 能 力的 培 养 将成 为 空 中楼 阁。 历 史 知 识 汗 牛 充 栋 ，传 统 教 学 注 重 知 识 传 授 和 记 忆 ，导 致学 生

16、缺 乏体验 和 思考 的时 间 ，关键 能 力的 提 升和 良好 品格 的形成 无 法 落实 。 因而核 心 素 养 的 提 升 ，要求 教 师必 须精 选 知识 ，剔 除不 必要 的繁 杂 的 知 识 ，确 保 留足 学 生 思 考 交 流 的 时 间 和 思 维 空 间 ，品格 形 成 和 关 键 能 力提 升 才 不 会 成 为 空 中 楼 阁。精 准取 舍 知识 抓 手 的依 据是 什 么 呢? 毫 无疑 问 是 提升 核心 素 养 的要 求 ， 目前 的依 据 ，就 是课 程标 准 的要 求 。 2 挖 掘 所 选 知 识 蕴 含 的 智 慧 。 精 选 了学 生探 究 的 知识 点

17、 ，是 不 是知 识 点相 关 内容 都得 探 究? 答 案是 否定 的。一 个 知识 点 往往 又 具 有 丰 富的 内涵 ，教 师 应该 选取 最 能体 现 这 一知 识 点 蕴 含 智 慧 的 切 入 口 ，选 取 史 料 、设 计 探 究 问题 。 比如 ，比如 围绕 春秋 战 国 时期 的 变这 一 主题 ，课 标 选 取 了反 映 生产 力提 高 的都 江 堰 、政 治 变革 的 商鞅 变法 、军 事 变化 的 诸侯 国 战争 、文 化 上 的文 字 演 变 和 百 家争 鸣 三个 探 究点 。 其 中的都 江 堰 ，课 标要 求 是“ 通过 都 江堰 工 程感 受 中国古代 人

18、民的智 慧和 创 造 力 ” ，聚焦 点 在“ 智 慧 ”和“ 创 造 力 ” ，跟 此 关 系 不大 的都江 堰 知识 以及 历 代跟 都 江堰 相 关史 实 ，都 应该 大胆 地 册J 减 。 3 针 对 所 挖 掘 的 知 识 蕴 含 的 智 慧 设 计 教 学 。 围绕课 标 这一 要 求 ，关 于都 江堰 ，不难 找 出这 一知识 所蕴 含 的 智慧 ，如 鱼 嘴 的无 坝 引水 、 飞沙 堰 的分 沙引 水 、宝 瓶 口的分 水 、年 修 制 度 教 师 可 以围绕 这 些智 慧 ，和 学生 一 起搜 集选 取 史料 、设计 有梯 度 探 究 问题 、合作 交 流 共 同探 究 ，

19、达 到共 同提 升 素养 的 目的 。 三、核心：有效激发学生探究， 提升核心素养 1 创设 时 空情 景 ，激发 学生探 究欲 望 ，提 升 时 空观 念素 养 。 历史 是 发生 在过 去 的事 情 ，没 有 放 在 当时特 定 的 时间 和空 间里 去 思考 ，就 无法 准确 理 解 ，因而设 置 情 景 ，引导 学 生 合 理 想 象 ，培 养 学 生 时 空 观 念 ， 就显 得 尤为 重要 。如探 究 都江 堰 这一 话 题 ，教 师可 以在 课 前 出示都 江 堰视 频 或 图 片 ，围绕 都 江堰 蕴含 的智慧 和 创造 力这 一 主题 ，设计 问题 ，引 导学 生 探 1 6

20、 拍 止 教 2 o l6 9 究 ，培养 学 生 的时 空观 念 ：修筑 于公 元前 2 5 6年 的 都 江 堰 ，距 今 多少年 历 史 了? 为什 么 它能 历经 多次 大 地震 而 岿 然 不 动 ，为什 么 它能 获得 国 家 5 A级风 景 区 、世 界 文化 遗产 等 称号 ? 它体 现 了 中华 民族 哪 些 智慧和 创 造 力? 同时 ，只有放 在 两 千 多年前 各 国 征 战 时空里 ，学生 才能 理 解都 江堰 对 于秦 国 实 力增 强 为统一 全 国奠定 基础 的历史 意义 。 2 引 导 学 生 搜 集 史 料 ， 提 出 观 点 、 论 证 观 点 ， 提 升

21、 史料 实证和 历 史理解 素养 。 教 师课 前 布置探 究 问题后 ，学生 带 着 问题 ，按 教 师所 传授 的查找 历 史资 料 、甄 别史 料真 伪 的办 法 到 图 书馆 找相 关 书籍 ，上 网搜 索整理 关 于都 江堰 的 资 料 ，并分 析 论证 ，提 出 自己的 观点 。学 生 史料 实 证 能 力和 历 史理 解素 养均 得到 提升 。 3 参 与分 享 讨论 ，动 态生成 新 观 点 ，提 升 历 史 理 解 、历 史解释 和 历 史价值观 素 养。 在 学 生 搜 索都 江 堰 相 关 史 料 ，进 行 甄 别 、 比 较 、论 证 基础 上形 成 自己 的理 解 后

22、 ，笔 者组 织 学 生 在 课 堂上 分组 进 行交 流研 讨 ，探 究都 江 堰所 蕴 含 的 智慧 和 创造 力 。有学 生认 为 ，都 江 堰最 伟 大之 处在 于 它的 防洪 灌溉 功 能 ，并对 比都 江 堰修 筑前 后 ，成 都 平 原在 洪 灾方 面 的数 据 变化 、粮 食生 产发 生的 变 化 ，灌溉 土 地 的 面 积 之 大 ，论 证 了都江 堰 的功 用 ； 有 的学 生 同样 介 绍 防洪 灌溉 功 能 ，用 的是 李冰 如何 根 据 地形 和 水流 走 势 ，通过 设堰 ，实现 防 洪 灌溉 功 能 的 ，侧重 的 是对 原理 的 解释体 现 的智 慧。 有 的学

23、 生认 为 ，都 江堰 分 水工 程 用疏 导 的方 法巧妙 地 使 河 流 的环 境功 能 、水 运功 能 以及 地下 水 与地 表 水 的天 然循 环 机 制均 得 以完善 的保 持 ，体 现 的是 人 遵循 自 然 的 智 慧。 还 有 的学 生 ，则从 李冰 修筑 都江 堰 的过 程 ，感 悟 到李 冰 善于 吸取 民众智 慧 的优 秀 品质 在 此过 程 中 ，学生 证据 意 识得 到提 升 ，民族 自豪感 增 加 ，历 史理 解 、历 史解 释和 历 史价 值观 素 养得 到 提升 。 总 之 ，历 史教 师 必须 转 变 自身观 念 ，认 真 学 习 和 接 受核 心素 养理 念 精 选 知识 抓 手 ，理 出教 学主 题 ：围绕 主题 ，挖掘 知识 蕴含 的智 慧 ，设计 为 学 生 留足 充 分 思 考 时 间 和 空 间 的探 究 问题 ；创 设 悬 念 ， 引导学 生收集 有效 历史信 息 ，进行逻 辑推理 和加 工 ， 形成 自己观 点 ；分 享 自己观 点 ，并 吸 取他 人成 就 完 善 自己观点 ，从 而在分享体验 中提 升 自己的品格和 关 键 能 力。只有这样 ，才能改变 文章 开头所述 的教 师们 对核心素养理 解不均衡不到位 的窘境 ，才能真 正实现 教育 教学从 知识 、能力立意 到素养 立意 的转 变。n 暑