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1、从文化遗产教学看 “核心素养” 如何落地以 古罗马城的建筑艺术成就 为例张 胜 平（浙江省义乌中学， 浙江 义乌 3 2 2 0 0 0 ）【收稿日期】201606-21关键词文化遗产， 核心素养， 文化内涵， 文物修复中图分类号G 6 3文献标识码B文章编号0 4 5 7 - 6 2 4 1（2 0 1 6 ） 1 5 0 0 0 9 0 5总第 7 4 8 期Sum No7482016 年第 1 5 期No.15,2016历史教学History Teaching在当前教育领域热议“核心素养”的背景下， 如何将 “素养” 落地， 成为历史教师亟待思考和解决的难题。高中历史选修 6世界文化遗产

2、荟萃 作为普通高中历史学科限定性选修模块，列入浙江省高中历史学业水平考试加试题考试范围。本文试以 古罗马城的建筑艺术成就 为例， 围绕时空观念、 史料实证、 历史理解、 历史解释、历史价值观五大历史学科核心素养，优化“文化遗产” 教学环节， 落实培养目标。“时空观念” 是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、 分析的观念， 它是学生历史学习的基础。文化遗产同样是以时间和空间为纵横坐标的， 其出现、 沿革、 变化等均可以从时间和空间上体现出来，对文化遗产的认识也是在具体的时空条件下形成的。教师需引导学生把握文化遗产出现的时代背景及其历史演变， 从历史时空中追寻其文化艺术魅力，体会其所蕴含的历史

3、文化内涵。为培养学生的时空素养，教学之初笔者设置了两个教学活动：活动一： 学生阅读时间轴。教师讲解： 从公元前 7 5 3 年罗马建城，到公元 4 7 6 年西罗马帝国灭亡， 古罗马历史历经千余年。这千余年中，罗马人创造了辉煌的古罗马文明。公元前 2 7年， 随着罗马帝国的建立及局势的稳定， 西方世界进入一个较长的和平稳定时期。尤其是公元6 9 年到 1 3 8 年， 堪称是古罗马的黄金时代， 这一时期主要有三位帝王： 苇斯巴芗、 图拉真、 哈德良。罗马人曾经在战场上表现出来了巨大能量与才华，此时则通过建造一些伟大的建筑而释放出来。大斗兽场、 图拉真广场和万神殿， 分别建造于这三位皇帝执政时期

4、。意图： 通过古罗马历史时间轴， 全面感悟古罗马的历史发展进程， 理解当时西方世界的相对和平稳定为罗马统治者建造公共建筑提供了便利的社会条件， 进一步感知本课三大遗产是 “黄金时代” 的杰作。活动二： 学生利用 “谷歌地图” 软件由远及近、 自上而下、 先平面再立体等方式游览古罗马城， 宏观上把握古罗马城及大斗兽场、 图拉真广场、 万神殿等遗产的空间位置、 地理方位、 城市布局等； 在学习某一遗产时， 再利用谷歌地图 3 D实景引导学生关注遗产的外观、 结构、 建筑特色等。意图： 谷歌地图具有逼真性、 动画性、 交互性等特征，使用者可自主选择游览的位置、 方向， 教师可带学生 “穿越” 到万里

5、之外，“神入” 遗产现场，这一定程度可以弥补不能实地考察的遗憾，又能避免图文史料过多缺乏神入感的困一、 运用时间轴和地图， 从历史时空中追寻遗产专 题 讨 论9图 1 ： 出征图 2 ： 动员图 3 ： 激战图 4 ： 凯旋境，可极大程度地提高学生学习历史的积极性和主动性。“史料实证” 素养， 是学生依据相关史料， 从中汲取有效信息， 并运用相关信息分析问题、 解决问题， 从而提高历史认识能力的素养。任何一处文化遗产， 都不只是一座座冷冰冰的建筑， 它无不让人感受岁月的流逝和人世间的治乱兴衰。正如梁思成所说，“无论是巍峨的古城楼， 还是荡满蛛网的旧庭阁，无形中都在述说乃至歌唱时间漫不可寻的变迁

6、” 。因此， 在 “文化遗产”的教与学过程中，师生要能够对文化遗产所包含的历史信息进行充分挖掘、 深刻解读。在学习 “图拉真广场” 时， 为培养学生的 “史料实证” 素养， 笔者设置下列教学活动：出示材料：【达契亚战争】 公元 8 7年， 达契亚王德凯巴鲁斯即位， 后国势渐强， 先后两次击败罗马的入侵。图拉真于 1 0 1年调集重兵入侵， 达契亚人奋起反抗。 1 0 6年夏， 达契亚战败， 德凯巴鲁斯绝望自尽。此后， 达契亚成为罗马帝国的行省。李永采：中国军事百科全书 军事历史卷师：达契亚战争是罗马帝国史上非常重要的历史事件，但有关这场战争的史料留下来的却并不多。有关古代历史事件的史料， 一般

7、包括哪两种基本类型？生： 文献史料、 考古史料。师：有关达契亚战争的文献史料有图拉真本人写的 达契亚战记 以及古罗马史学家卡西乌斯 迪奥 （1 5 0 2 3 5 ） 所写的 罗马史 。从史料价值而言， 哪一个价值更高？为什么？生：达契亚战记 价值更高。它是有关这场战争的原始史料， 而卡西乌斯 迪奥生卒年份告诉我们 罗马史 并非原始史料。师： 但是 达契亚战记 已失传，罗马史 中有关达契亚战争的记载又非常少；而达契亚战争发生地是在今天的罗马尼亚，能提供佐证的考古研究无丝毫进展。在这个情况下， 图拉真纪功柱的史料价值就凸显出来了。图拉真纪功柱建于 1 0 6 1 1 3 年， 高 3 8 . 3

8、 米，由 2 0 个直径 4 米重 4 0 千克的大理石圆柱垒成，2 0 0 多米长的浮雕带记录了达契亚战争的 1 4 0个场景 （见图 1 至图 4 ） 和约 2 5 0 0 个人物。二、 挖掘遗产表里历史信息，培养史料实证素养专 题 讨 论1 0师：由于图拉真纪功柱建造于达契亚战争结束时， 建造时间接近、 相关人物、 场景形象逼真， 战争过程描述较为详细， 因此， 它是研究达契亚战争的珍贵史料。但图拉真纪功柱也有美化图拉真、 歌功颂德以及神话色彩， 可见它具有艺术加工成分， 因此， 使用时应注意甄别。意图：教材中有关图拉真纪功柱的叙述寥寥数语，并不足以让学生全面感受其魅力与价值。教师在教学

9、中首先简要描述达契亚战争并由此转入图拉真纪功柱的学习， 重点围绕 “史料实证” 展开教学。通过这一环节的教学， 学生能够认识到史料是认识历史的唯一桥梁；并了解了史料的多种类型； 还能够对史料进行辨析， 判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会史料实证精神； 能够从史料中提取有效信息， 并据此提出自己的历史认识；能够以实事求是精神处理历史与现实问题。“历史理解” 是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。而这种历史认识的关键在于在一定时空观和史料实证的基础上， 理解与历史有关的情感、 态度、 观念等。在世界文化遗产荟萃 教学中， 历史教师要能够引导学生依据可靠史料， 以客观的态度对待

10、文化遗产的建筑风格、 文化内涵、 突出价值等问题； 能够理解该遗产所涉及的历史、 艺术、 科技、 宗教等问题， 并能同以往所学的遗产建立联系， 能在理解文化遗产多种联系的基础上， 多层次、 多角度地构建对这一文化遗产的历史叙述。本课笔者以 “观遗产”“寻历史”“品文化” 的模式设计教学流程。其中 “品文化” 环节设计如下：材料 1 ：罗马的建筑师想让罗马市民欣赏他们创造的宏伟，同时也还想到让市民感觉到他们分享到了这种宏伟当人同整个建筑相比时， 人是多么的小， 但当他只要同圆柱和框缘构成的单个矩形拱门相比时， 他就显得大多了。通过这种办法，罗马公民能感到他自身是高大建筑物和建筑物所代表的巨大帝国

11、的一个有意义的部分。英 苏珊 伍德福德：剑桥艺术史材料 2 ： 罗马人从公元前 2 世纪时就开始把火山灰用来作为建筑材料他们在模板或夹墙中添满碎石砖块， 然后用灰浆进行填充， 等干透之后变得非常坚硬天然水泥还具有另外一个其他材料不具备的优势，那就是它的可塑性强，这正好适合罗马人设计修筑圆形或曲线结构的需要。何平：帝国的荣光材料 3 ： 室内的构图效果无疑是万神庙艺术上最成功之处照亮整个厅堂的唯一采光口位于中心上方，从而进一步使人们丧失了水平方向感， 产生了向上的幻觉。穹顶的藻片， 以它层层缩小的形式和同心圆式的阴影，更加强调了这种向上的动态和透视感，把人们的注意力引向顶部的圆洞， 那通向天国的

12、唯一通路。从那里泻下来的天光洒向这个祭祀众神的殿堂; 摇曳的光柱， 在大厅各处产生了奇特的光影效果， 庄严肃穆， 令人敬畏。王瑞珠：世界建筑史 古罗马卷 （上 ）设问： 以小组为单位， 任选一则材料， 从一个角度分析古罗马文化的内涵，并结合所学内容进一步说明。意图： 通过小组合作探讨， 引导学生分析史料， 并综合运用古罗马文明相关内容， 理解古罗马文化的人文性、科学性、艺术性等特点的内涵。大斗兽场拱门与柱式相结合将力度与美感有机结合，图拉真市场和图书馆凸显的服务市民的建筑理念，古罗马哲学家塞内卡的思想蕴含 “平等” 与 “理性” 观念等， 体现出古罗马文化中蕴含的强烈的 “人文主义” 特征。古

13、罗马人创造性地运用火山灰作为建筑材料，大斗兽场内部复杂的楼梯系统， 万神殿内部巨大的球体等，体现出古罗马人对科学与创新的重视。图拉真纪功柱上精美的浮雕带、 大斗兽场优美的拱门、万神殿内 “天使设计” 的穹顶等等， 古罗马建筑中处处洋溢着艺术色彩，体现了古罗马文化的“艺术性” 。三、 依靠丰富的图文史料，理解遗产的文化内涵专 题 讨 论1 1“历史解释” 是指以史料为依据， 以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。它要求学生能够辨别教科书和生活中的历史解释；能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同； 能够选择、 组织和运用相关材料和相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解

14、释；能够在历史叙述中将史实陈述与历史解释结合起来； 在独立探究历史问题时，能够充分认识历史解释的重要性；能够在尽可能占有史料的基础上， 验证以往的假说， 或提出新的解释，“成一家之言” 。在本课结束前， 为促成学生 “历史解释” 的形成， 教师设置下列教学活动：出示古罗马大斗兽场的局部修复图设问： 罗马人的修复水平如何？ 为何这样修复？生 A ： 修复水平一般， 从修复使用的材料和外观来看， 很容易看出是假的。生 B : 可能是因为材料、 技术、 经费等原因，导致无法修复到与原先一模一样。出示材料： 材料 1 ： 在修复时， 人们并没有企图 “恢复当年的原貌” ，“再现辉煌”（这样做从技术上看

15、并没有太多困难 ） ， 而是对已经破损的部分特别是已部分倒塌的外圈拱券进行加固。而且在加固过程中特别注意使加固措施和原构有所区别， 以免以假乱真。王瑞珠：世界建筑史 古罗马卷 （上 ）师： 这说明这种 “有所区别” 的修复并不是技术、 材料等问题造成的， 而是有意为之， 而且这种修复理念已逐渐得到国际公认。材料 2 ： 尽量采用坍塌下来的石料和古砖垒修长城不够修复的部分，还会采用传统方法定做新墙砖以保证恢复原貌。李远志：八达岭长城采用纯手工修复出示八达岭长城局部图师：中国人修复八达岭长城的理念和罗马人修复大斗兽场的理念有何不同？生： 我们重于 “恢复原样” ， 而罗马人重于“有所区别” 。探究

16、问题：修复文化遗产是应该“有所区别” ？还是应该 “恢复原貌” ？请同学们以小组为单位， 进行探讨交流。学生广泛讨论、 各抒己见。教师总结：文化遗产的修复原则和方法研究是遗产保护理论研究的核心部分。对保护修复原则与方法的不同处理，将影响文物建筑价值的保持。目前， 主流的修复原则主要有修旧如旧、 可识别性、 现状保护、 复原重建等。西方学者更多强调修复的部分要与原来的有鲜明对比，有可识别性，在色彩和材料的选择上都采用完全不同的方式。比如古罗马大斗兽场残缺的花岗岩部分用红砖洋灰砌缝照原形式补砌而成，色调和质地差别很明显， 这就是 “有所区别” 。我国传统建筑美学的特点使得我们难以接受过于强烈的变化

17、， 因此有学者提出 “修旧如旧” 的方式。由于在修复过程中充分利用和保护了传统材料和传统工艺，修复之后粗看起来恢复了原四、 创设思维冲突情境，形成对遗产的历史解释专 题 讨 论1 2样，但仔细一看还是有区别，因此并不会造成“以假乱真” 。意图： 历史思维活动离不开载体， 载体的属性决定了历史思维活动的品质、 广度、 深度和活跃度。在关于如何修复文化遗产的问题上， 教师首先介绍修复大斗兽场过程中 “有所区别” 的做法，使得学生深刻认识到文化遗产修复的严谨性与科学性。但是， 就在学生普遍接受这种 “有所区别” 的修复原则时， 教师话锋一转， 出示了中国修复八达岭长城的材料，揭示了文化遗产修复的另一

18、种原则与方式：“修旧如旧”“恢复原样” 。这时， 学生必然会感到困惑， 思维冲突凸现出来。在交流、 发言环节， 学生可以充分运用文化遗产相关知识和教师提供的图文材料，在历史理解基础上， 形成自身对此问题的历史解释。在这种情况下， 教师不失时机地指出无论是 “有所区别” 还是 “恢复原样” ， 其实都遵循了 “真实性” 这一重要原则， 从而将学生的思维活动继续引向深入，为学生更进一步感悟文化遗产的修复原则提供了必要的条件和充分的空间。“历史价值观” 是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一， 是从人文研究的真、 善、 美追求中凝练出来的价值取向。它要求学生通过历史学习学会对历史的理解和解释，最终是

19、要形成正确的历史价值观， 实现对国家、 民族、 文化的认同感， 具备家国情怀和国际视野。在 世界文化遗产荟萃 教学中， 要使学生有序而非杂乱的、 系统而非零碎的、 有规律而非盲目地学习和掌握这些文化遗产， 发展历史思维能力， 历史教师有必要引导学生对文化遗产进行多角度的纵横比较，从比较中分析文化遗产的多样性和同一性， 并进而感悟其文化内涵。在学习完 古罗马城的建筑艺术成就 三大建筑的相关内容后， 为培养学生的历史价值观，教师设置以下教学活动：出示古希腊帕特农神庙、古罗马大斗兽场、万神殿等建筑复原图 （略 ） ， 引导学生对古希腊与古罗马建筑进行比较， 并分析古罗马文化内涵。生：古希腊建筑中的某

20、些代表性元素在古罗马建筑中也有体现，如柱式风格、三角形山墙。同时， 大斗兽场的拱门风格与万神殿的穹顶风格， 则充分体现出罗马人的创新。师： 对当时的罗马人来说， 这种柱式拱门合二为一， 不仅具有美学含义， 也体现了他们民族文化中融合包容的精神，因为把作为希腊古典建筑精华的柱式和罗马人深为自豪的拱门结合起来， 既显示了罗马继承希腊遗产的虔诚， 也表明罗马自己的发扬与创造。意图： 教师通过引导学生比较人类文明进程中不同发展阶段的世界文化遗产的异同点， 既能认识人类社会发展的统一性和多样性， 又能体会到各地文化的独特价值，理解和尊重世界各地区、 各民族的文化传统； 既表现出对中国与世界各国优秀历史文

21、化的欣赏和感悟， 又增强了对家乡、 民族、 祖国的认同感， 并感受到文化遗产是人类的共同财富， 同时提升保护世界各地文化遗产责任意识，由此进一步形成开放的世界意识， 积极向上的世界观、 人生观和价值观。综上所述，世界文化遗产荟萃教学活动中，教师为学生提供丰富的图文资料以形成视觉冲击固然重要，但更重要的是基于历史学科特性着力提升学生的历史学科核心素养。历史教师应结合文化遗产模块的特点，关注文化遗产形成的独特的历史时空，开发有价值的教学资源， 挖掘文化遗产丰富的历史信息， 创设有思维冲突的教学情境，关注学生对历史的理解和解释， 充分调动学生学习的积极性和主动性， 从而实现 “核心素养” 的真正落地。【作者简介】张胜平，中学高级教师， 浙江省义乌中学历史教师，主要从事中学历史教学研究。【责任编辑： 李婷轩】五、 对遗产进行多角度比较，内化成历史价值观专 题 讨 论1 3