高中历史之教学教研历史学科核心素养以数字故事促进高中生历史学科核心素养的发展_代斌素材pdf.pdf

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1、敎学参考的目标任务形成强烈的责任意识与荣誉感，调动每个学打分权重在兼顾教 师与学生的同时，突出学生的主体地生的能动性，同时通过学生之间的互帮互助，弥补个体位，将评价的主动权交给学生。相对于老师的评价，学学习的局限，提升学习能力。在调查问卷中，学生认为生更重视同龄人的看法，会让学生 有更强的内在驱动力小组学习让自己受益匪浅。“从收集资料到筛选信息，去完成各自的任务。从寻找论据到合理编排，每一个过程都需要成员间紧密表：“走进历史人 物”（第二学期）打分量表的配合与 沟通。虽然途中也有不少的摩擦和苦难，但研究课题名称是，我们一步一步地克服困难，同学之情也更加 亲密。”项具体要求分值打分因此，一个责权

2、明确且情感融洽的学习小组，会很有效祕生躲地维持成员自主学习的积极性。演讲？晰点鲜明一材料丰富，一手史料多多元与个性的评价机制是自主学习的催化剂。学生听目；绍评价机制是对人的行为的引导与规范，其制定要符合评众打 分精美度多媒体价对象的身份与年龄特征。处于高中阶段的学生，正是与演讲的配合度个性发展、渴望展示与获得肯定的阶段。而我们当下的答听众提问能正面回答评价机制，权力掌握在教师手里，且标准比较单一，束缚对倾，侧发组长的作用学生的个性与特长展示，制约了学习的自主性。其恤料职核实 与配合此，备课组在设计走进历史人物的打分量表（见表）教师打分稿件写作的质量时尽可能考虑学生的个性特长。合计得分有的学生表

3、现力强（主讲），有的学生擅长多媒体操总之，我们从学生出发，以学生为目的，试图从“人作，有的学生不适合主讲但善于锦上添花（答听众提问物”的视角来启迪学生，逐渐引导学生探索历史、培养学时补充回答），有的学生组织能力强等等，量表尽量让每个学生的特长和努力都能得到肯定。同时，评分量表的（作者地址广东省 广州市第二中学，）以数字故事 促 进高中生 历史学科核 心 素养的发展？代斌许兴东教育部基础教育课程教材发展中心组织编写的新？一、数字故事概念界说课程与学习方式的变革一书指出：“新课程强调以创新精神和实践能力为培养重点，力图通过建立课程标准、许多专家学者分别从不同角度 给出了数字故事的设置综合实践活动课

4、程、强化信息技术教育、改革教材定义。年美国数字故事协会（ 及评价考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生 ）的一篇文章提出：数字故事就是讲故 事这种建立新的学习方式。”很显然，课程改革的核心只有一古老艺术的现代表达。数字故事源自把图像，音乐，叙个：学生。而实现这一个核心的根本方式是学生学习方述故事和声音编排在一起，因此给予人物，情景，经历和式的转变。简介以深度和形象的色彩。不少历史同仁都尝试过转 变学生学习方式，我们英国摄影家、教育家和数字故事的讲述者，在实践中探索了以数字故事，这一学生自主学习的方把数字故事定义为“发自内心的简短的个人多式，促进了学生核心能力的发展和学生历史素养的媒体故事”

5、。他认为这些故事可以由任何地方的人们以培养。任意的主题创建，并可以在世界范围内以电子化的形式麵： 分享。其二，数字故事与历史的史料、证据意识。证据意陈静娴在其硕士论文数字化故事叙述在教育中的识、史 料意识是一种 非常重要的历史意识，对历史研究应用研究中，给数字故事下了这样的定义：“具有重要意义，因为史学 研究最主要的就是求真，强调就是把简短的故事，配合相 应的声音以及各种摆事实讲道理。“在教学中应加强注重多方捜集证据、形式的可视化媒体（如图片，艺术作品，字幕和数字视频仔细甄别证据的真伪、判 断史料的来源的意识并形成学等），通过多媒体的形式来讲述故事的一种方式。”科技能。如果这样，中学历史课程就

6、不再会是师生 对 教综合上述观点，我们可以把数字故事界定 为：数字材内容高保真拷贝再现的结果，而是师生在具体的教学故事是在承接传统的讲故事艺术 的基础上，利用现代多情境中不断开发、不断推 进的知识链和系统体系，并在媒体技术，将历史叙事、历史图片、历史声音和历史视频学习过程中获得更多地参与度和体验。在探 索求真的等要素，恰当地融合在一起，创作出的相 对客观、真实、过程中学生不仅可以学到知识，提高分析、比较和判断并能引起强烈感情共鸣或发人深思的历史短片。的能力，形成讲求证据、重视逻辑推理的方法论，更重要的是在潜移默化中培养出严谨踏实的治学态度和务实字故事与历史￥科核素賴的科学精神广数字故事 制 作

7、过程就体现了这些无论是教师制作的应用于教学的数字故 事，还是学要求。比如有一个非常重要的环节搜集材料，作为生在老师的指导下，自己设计制作的数字故事，都能有历史数字故事，搜集和应用的材料必须真实，必须有说效提高和发展学生的历史学科核心能力和培养学生历服力，不能是孤证。这恰恰符合历史学科对史料与证据史素养。的要求，需要去甄别、判断，然后才做出选择。更重要的其一，数字故事与认识理解历史的 能力。历史数字是这样的过程是由师生共同来完成，双方在不断地碰撞故事是将传统的故事叙述方式和现代数字媒体的综合与交流中，形成对历史问题的再思考。师生对历史问题使用，自然也具备故事的基本 特征。另外，这一故事我有了更为

8、深刻的认识，才 更能理解历史知识之间的们将其定义为历史故事，历史故事与传统的故事又有 所联系。不同。具有如下特点：历史性、真实性、生动性、启发其三，数字故事与历史解释的能 力。历史的解释能性，而这一特性对我们理解历史本身的发展，有非常力是指按照一定的思维方式和逻辑对历史材 料进行解大的帮助。故事的整个过程，叙述中的细节等，都是对释。数字故事必然要设计历史故事的发展过程，即上文历史的过程、历史 存在的标识、历史存在的某些细节的所提到的对历史概括的关键词：时序、变迁。比如在敏感与认知。更重要的是当我们将整个故事通过自己这样的数字故事中，历史故事的发展安排在哪一张 幻灯的形式讲述或 者叙述出来的时候

9、，从心理学上来讲，已片中？前后关系如何？之间又有什么联系？这样的设经再次的经过信息的加工与重组。正如加涅所认为的：计与安排，体现出历史发展的时序与逻辑关系。实际上“学生习得的涪息要 通过作业表现出来，信息的提取是也是制作者从历史角度发现问题、思考问题及解决问题其中必需的一环。相对其他 阶段而言，回忆或信息提取的过程。这一过程中自然也会出现历史意识所具有的阶段最容易受外部刺 激的影响。教 师可以利用各种方心理品质行为：搜集整理资料时，叙述故事时，要有对历式使学生得到提取线索，这些线 索可以增强学生的信息史史实的敏锐性；有基本的历史知识储备，并会准确调回忆量。但作为教师，最重要的是指 导学生，使他

10、 们为动；并利用自己掌握的史实和分析方法提出见解与自己提供提索，从而成为独立的学习者。所以，对于教看法。学设计来说，通过外部线索 激活提取过 程固然重 要，但我们基本可以得出这样的认识，数字故事的制作过更重要的是使学生掌握为自己提供线 索的策略。”数程就是历史解释的过程。正如历史学家研究历史一样，宇故事，可以由老师 来提供，作为增强学生回忆历史知“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断识、细节的线索。又可以使学生自己成为独立的学习的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈 者，自己设计和复述 整个历史过程，这其中自然也包含只有借助于现在，我们才能理解过去；也只有借助于过自己对历史过程

11、本身的理解与认知。去，我们才能充分理解现在。”历史数字故事的制作过（ ： 考鮮詩丨臟要程，就是在不断地完成过去与现代的对话。也正是借助点，根据他们的优点和特长分组，让他们在活动的过程这样的谈话，我们对于历史有更为深刻的认识，并能获中取长补短，互相学习。得历史规律和历史启示。进而形成基本的历史意识，方设计故事脚本可理解过去，观察现在和展望未来。教师或学生根据选择的主题，结合学科特点，从自的生活经验出发，对主题所涉及的历史人物、事件重三、数字故事的设计与 实施新梳理组合，形成一个基本的叙述脉络即历史故事。当通常其实施的过程分为：选择故 事主题、拟定计划、然这个故事最重要的是要讲明历史发展的时序、变

12、迁与设计故事脚本、搜集资料、形成作品、汇报展播作品六个因果。基本的阶段。图示如下：搜集资料教师或学生在设计好故事脚本后要根据历史故事选择故 事主题的需要，来收集其所涉及的资料以及制作过程中所需的拟计划图片、音乐等。在资料收集的时候，教师要指导学生收集恰当有效的资源。同时把收集好的资料来源做好记册录，并把收集到 的资料按类型放人不同 的文件夹中。搜集资料形成作品教师或学生要先对搜集的资 料进行整合，然后编辑素材，插人标题、录制旁白、添加背景音乐、缩放和平移汇縣播到指定的位置，并添加视觉和过渡效果等等。通过不同的 电脑软件合成出不同的作品，目前运用最多的有两选择故事主题种： 幻灯片和各种格式的视频

13、。每个历史数字故事都应该有一个主题，而且这个主汇报展播作品题应当突出，能吸引观众。如果 想在故事开头就吸引观历史 数字故事制作完成后，一般有两种用途：一是众的注意，在叙述故事时，教师或学生就必须要注意故课堂应用；二是公共分享，比如分布于网络、刻成光盘播事内容与历史学料或者历史现象相结合，制作出故事悬出等。在课 堂上应用时，教师需要注意的是播放的时念，进而发人深思。这样才能增加故事的生动性和趣味机，既能让学生充分发挥和理解历史数字故事提供的知性，吸引观众的注意。识体系，又要引导学生深入全面地思考这一体系和所学拟定计划知识之间 的联系。另外，学生发言完成之后，教师要进拟定计划是设计和制作历史数字故

14、事的必要前提，行总结，且一定要再次提炼数字故事的主题及其内涵，是整个学习活动开展的蓝图。一般应包括数 字故事的充分利用和发挥数字故事在课堂应用的价值。公共分名称、确定小组成员、确 定制作时间、组织形式、目标、人享，展示成果，使学生能进一步交流经验，交流思想，体员的分工合作、制作的内容、搜集什么样的资料、预期的会历史数字故事所带来的魅力，并进行反思，发现作品作品 和评 价等内容。在拟定计划时，要注意以下几点：的成功与不足之处，有利于自己能力的提高。第一，在制定整体方案时，要力求具体细致。学习活动，时间的安排，人员分工合作和学习内容的进度都要细化，以便于在学习中有的放矢。第二，计划具有可行性。作为

15、应用于历史学科，培养和发展学生历史 意识的有时学生制定的方案可操作性太差，实践起来困难 特别数字故事作品，在评价量规中一定要体现出历史学科的大。比如学生忽略了对主、客观因素的分析，没有考虑特点，更荽体现出可以 了解学 生历史意识 状况的相关作为指导参与学习的学科教师的时间和精力等，进而不量规。能保证活动顺利进行。作为 指导老师要从人力、物力、量表评价。结合课堂教学和学生访谈的实际以财力和时间等 多个方面对计划进行审视，适时给予相应及参考其他老师的量表，笔者制定了如下的历史数字故指导。第三，在制定学习方案时，要注重小组成员 的特事评价量表：薩：？像程论要评分等级及分值得分情况项目内容小计优良可自

16、评自评 自评标题富有创意，夺人眼球（分）故事内容与所选主题密切相关，体现一定的历史性故事王题（分）（ 分）故事的展幵很有条理性，结构清晰（分）故事节奏跌宕起伏，叙 述手法创新，故事的细节符合历史（分）图片素材的选择契合故事情节（分）图文编图片的处理妥当，反映事件真实（分）排设计文字的字体、颜色、大小设计合理（分）（分）图片与文字在颜色搭配、位置安排上很协调（分）图文切换效果运用恰当，不花里胡哨（分）背景音乐背景音乐的选择贴切主题，不喧宾夺主（分）（分）作者的解说清晰恰当，突出了故事的重点（分）时间控制合理作品的时长控制在至分钟（分）能够对主题进行深层次的阐释，清晰表明自己的历深度反史观点和思考

17、（分）？掌能够引起观众的共鸣，引发观众在深层 次 上对作者（分）观点的探讨（分）丨综合评价自评总分（）互评总分（）专业点评总分（）小计（）电子档案包评价。档案袋是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或新课程实施过程中培训问题研究课题组？新课程与与之相关的文献汇集到一起，提供给评 价 者的工具，现学习方式的变革北京：北京师 范大学出版在用来泛指代表学生的“作品集”。对于作品集中的内，容，并没有硬性的规定，关键是必须清楚建立档案袋的， 目的是什么，档案袋将如何使用，它对学生有 什么帮助， ，：这：胜都会影响档案袋内容的选择。 档案袋舰括学生制作数 字鮮的时间、地点、次陈静

18、娴数字故事叙述在教育中的应用研究数、内容和结果祕种档案记录。它的价酿于发展自：；，井、市仏杜祕、士兑祕扣叫处科册从审此刘兆翔运用数字故事促进反思的应用研究？上我评价技能，描述和捕捉学生成长。针对数字故事作海：上海师范大学，品，它包含实践调查记录、脚本、计划表和故事串联图此冰士以，土徐波历史故事在初中历史教学中的运用？南板、文献资源等内容。京：南京师 范大学，！？答辩会评价。在 初步评选出获奖的优秀数 字故冯忠良教育心理学北京：人民教育出版事作品后，要召集学生 和指导 教师进行答辩，即组织数字故事答辩 会。这种形式可以对作品进一步提高和深余文骅在中学历史学科中强化史料证据意识教育化，也能使老 师和学生在制作过后进行进一步的反思。上海师范大学学报：基础教育版，（）可以从答辩的内容、答 案的科学性严谨性、答辩语言的（英）卡尔历史是什么？吴柱存，译北京：商组织等来进行评价。学生通过被质疑 和追问而充分思务印书馆，考，从而提高灵活运用知识和机智应变的能力。夏惠贤多元智力理论与个性化教学上海：上总之，把数字故事教学应用到高中历史课程中，既海科技教育出版社，可以拓展和丰 富课程内容，又提供一种新的教学方式和李莉信息技术环境下小学综合实践活动课教学学生活动方式，有益于学生历史核心能力与素养的设计兰州：西北师范大学，提升。（作者地址广 东省广州市第二中学，）：