中小学教师岗位练兵记实手册.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流中小学教师岗位练兵记实手册.精品文档.中小学教师岗位练兵记 实 手 册 学科： 语文 工作单位： 省农垦总局教育局 农垦教师进修学院 使 用 指 南为帮助中小学校和广大教师全面开展教师专业能力岗位练兵活动，进一步提高教师适应基础教育课程改革需要的专业化水平，特编写中小学教师岗位练兵记实手册（以下简称手册）。本手册从新课程理念和不同层次教师的实际需求出发，以能力训练为主线，以问题思考为导引，以实践操作为基础，以典型案例为示范，在内容选择与安排、编写体例、立意与行文方面都力求体现针对性、实用性和服务性。手册分五部分，分别为教师个人专业能力发展规划

2、、教师岗位专业能力必练模块、教师岗位专业能力选练模块、教师专业能力发展综合评价和教师校本研修学时学分管理。必练模块与选练模块分别设四个单元。单元下设若干专题，每个专题以五个栏目呈现训练内容，即“读一读”单项能力理论概述；“想一想”教师个体对专业能力理论的认识；“议一议”教师团队专业能力训练的思考；“做一做”教师单项能力岗位练兵实践；“评一评”教师专业能力训练评价。手册是记实性手册，记录教师练兵过程中的所思、所想、所做，是教师岗位练兵校本研修的考核档案，与教师培训的学时学分挂钩，是指导、评价与考核教师专业能力发展的重要依据。本手册自2011年3月开始使用，五年为一个使用周期。在20112015年

3、的教师培训周期内，每位教师必须按规定完成120学时校本研修的培训任务，即每学期12学时。按照教师岗位练兵实施方案的具体要求，各单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。教师完成一项必练（或选练）能力专题记6学时，教师所得学时数，按照1学时1学分折合为学分进行登记。中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施，开展案例分析、专题研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动，并对教师岗位练兵工作进行考核评估和学时学分登记，且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩；未参加或未完成培训任务的教师，年度考核不能评定为合格。管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修，对手册登记工作进行常规检查。总局

4、教育局、教师进修学院将对管理局学校组织的教师岗位练兵进行宏观管理，并将所属教师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作的重要指标。 编 者 2011年3月目 录第一部分 教师个人专业能力发展规划教师个人专业能力发展规划第二部分 教师岗位专业能力必练模块 单元一 教学设计能力 课程标准的解读能力专题 教材解析与资源重组能力专题 学情分析能力专题 创新教学设计能力专题 单元二 教学实施能力 创设情境能力专题 指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题 师生和谐沟通能力专题 处理生成性教学资源能力专题 信息技术与学科课程整合能力专题 预见与解决教学突发事件能力专题 设计课堂练习与布

5、置作业能力专题 教学辅导能力专题 单元三 教学评价能力 学业成效评价能力专题 评课能力专题 教学反思能力专题 单元四 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力专题 提出课堂教学中存在问题能力专题 基于问题的研修能力专题 撰写研究报告能力专题第三部分 教师岗位专业能力选练模块 单元五 课程开发与资源整合能力 课程开发与资源整合能力专题 单元六 班主任工作能力 思想道德教育能力专题 班级管理的改革与创新能力专题 心理健康教育能力专题 单元七 校本研修能力 校本研修能力专题 单元八 提升教育智慧能力 提升教育智慧能力专题第四部分 教师专业能力发展综合评价 教师专业能力发展综合评价专题第五部分 教师校本

6、研修学时学分管理后 记第一部分 教师个人专业能力发展规划 教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。”对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。教师个人专业能力发展规划 读一读

7、教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参照框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。 教师专业能力总体规划框架自我分析教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求环境分析教育背景、教师专业发展趋势发展目标总体目标、阶段目标发展路径课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等训练行动方案步骤、策略或措施；时间、条件与资源活动记录与评价分析与反思领导小组意见 制定个人专业能力发展规划的步骤与方法1、 自我认识与评估。2、 分析相关材料，审视发展机会。3、 确定专业发展目标与行动策略。4、

8、 按目标逐步实施。5、 调整和修正发展规划。 想一想通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，试分析你目前的教师专业能力发展现状。 通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，分析自己目前的教师专业能力发展现状，对于“工具性和人文性统一”这个语文课程的基本特点，是否在教学中能做到“工具性与人文性”两者兼容，让学生在掌握语文工具性的同时受到人文熏陶。有待加强，对于“三笔字”简笔画要加强训练。 议一议结合学校或教研组（学年组）实际，讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失。优势：学校有一大批优秀教师，倾其毕生的精力把青春，人生的黄金月都献给了教育事业，他们有旺盛的求知欲，创新实践能力。缺失：能否在实践

9、中研究，在研究中相互交流，在共同协商中，卖出教育创新的步伐。 做一做按要求制定个人专业能力发展规划。姓名涂玉茹 学科语文学校五九七农场小学教龄25职称小教高级骨干级别分局名师教师自我分析优势：热爱本职工作，具有强烈的责任心和进取心。能够主动学习，对所教学科的知识有深刻的理解，经常参加各级教学教研活动。工作认真负责，严格要求。平时注重学习，不断钻研教学，不断进取，在新形势下，继续挑战自我，不断完善自我，做全能型教师 存在的问题：不善于总结经验，未把工作中的好的经验进行归类总结，缺乏系统知识学校环境分析有利因素：学校领导很重视教师素质的培养，对岗位练兵工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师队

10、伍作为重点，把搞好教师的专业发展工作作为中心工作来抓，能够扎实落实教师岗位练兵计划。教师们对工作积极认真，勤劳肯干，教师之间团结协作，学习氛围浓厚。学校信息化设备良好，电脑连网，配有单独的音、体、美及综合活动室。不利因素：社会方面：学校缺乏充足的办学资金，制约学校的发展。社会重视不够，相当一部分学生家长对子女的教育和学习不够重视，平时忙于工作谋生，很少关心过问子女在校的教育学习状况，加之文化程度普遍较低，自身素质不高，因此辅导不得力。部分学生父母长期外出打工，家校联系困难，往往不能积极主动地配合学校和教师对学生进行教育，从而影响了教学质量的提高。教师方面：教学上，教师“教”的分量重，学生自主“

11、学”的局面还没有形成，新课标精神在课堂教学中的落实不够，教研氛围不浓厚。“应试教育”的压力导致教师身心疲惫，参与各种竞赛及课题研究的意识不强。总体目标1、加强理论学习，从书籍中汲取营养，不断反思和总结，提升个人素质和质量意识，探索学科课改模式，提高自身的业务理论水平。2、以岗位练兵为契机，实施新课程改革，立足课堂教学这一主阵地，勇于创新，深入开展教研活动，优化课堂结构，不断提高教育教学质量3、经过五年的练兵学习，使自己的业务能力不断提升，成为研究型的教师，成为年轻教师学习的榜样4、积极参与科研课题的研究，具备终身学习的能力。通过语文教学的创新。让学生得到终身发展的能力现实与目标的差距必练模块：

12、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教研、科研能力选练模块：班级管理的改革与创新的能力，提升教育智慧能具体措施及时间安排1、 通过专业阅读、自我训练、课堂教学实践等，开展反思性教学，积极撰写教学随笔、教学叙事和论文，加强总结，积累实践经验，将岗位练兵中的练笔积累贯穿于教学活动之中，实现理论与实践的有机结合。2、 以“三笔字、简笔画、课件制作”等练兵活动为切入点，重点结合个人专业岗位苦练教学基本功，熟悉操作规范、掌握基本技能。3、积极参加教学设计、听评课和说课为内容的基本功训练，立足课堂，立足日常教研备课。通过参加教研组说课、听课、评课活动，对课堂教学进行深度研究，从而更好地落实教学设计、

13、实施、评价三大模块的学习。通过研究教学课例，提高教研、科研能力模块的练兵水平。4、不断学习、丰富、整理、完善自己的教学风格，在岗位练兵中做到教学理念先进、专业基础全面、教学技能过硬，充分发挥名师的辐射带头作用，带动一批年轻骨干教师的专业成长。5、坚持以教育科研为先导，牢固树立“以课题推动课改”的科研理念，严格按照教育科及教研室有关课题研究要求，深入开展各学科多层次教育科研课题研究实验活动，促进科研课题的研究。6、 在全员岗位练兵的基础上，在全校范围内组织开展一系列较大规模的岗位技能大比武活动。通过大密度、全方位、多层次的岗位技能竞赛，切实巩固和提高全体教师的综合素养。活动安排：教师岗位大练兵活

14、动分为四个阶段：时间：2011年4月-2015年12月1、准备和启动阶段（2011年5月16日前）。2、实施和推进阶段（2011年5月20日-2015年12月）。3、展示阶段。（每年9月8日-9月30日）4、总结阶段。（每年11月1日-11月30日）具体练兵安排分解如下：时 间练 兵 内 容2011年5月年1月（1）教学设计能力（2）评课能力（3）简笔画三笔字专项训练（4）名师培养年3月2013年1月（1）学业效果评价能力（2）教学反思能力（3）创设情境能力（4）指导学生开展自主、合作、探究学习的能力。2013年3月2014年1月（1）师生和谐沟通能力（2）处理生成性教学资源的能力（3）信息技

15、术与学科整合能力（4）预见与解决教学突发事件能力。2014年3月2015年1月（1）设计课堂练习与布置作业能力（2）教学辅导能力（3）捕捉并研究教育信息能力（4）提出课堂教学中存在问题能力。2015年3月 2015年12月（1）基于问题的研修能力。（2）撰写研究报告能力（3）班级管理的改革与创新能力专题。（4）提升教育智慧能力专题。目标达成所需要帮助1、集体学习和自主学习相结合，保证充足的学习时间，加强自主练兵的力度。2、需要学校的支持，同事之间的相互学习和大力帮助，形成学习氛围，提高练兵自觉性。3.学习名师.从中获取经验，用于自身。4.积极参加各级教学教研活动，在观摩中学习别人的经验。5.学

16、习多媒体信息技术，适应时代的步伐。调整与评价 1、岗位大练兵的过程中，能够客观的评价自己，敢于发现优点和不足，及时肯定与反思，不断总结经验，修正计划。2、以赛促练，通过参加各种教学技能竞赛，展示并评价自己的教学基本功。3、不断总结的练兵情况，及时调整和改进做法，实现练兵最佳的效果。4 、做一名家长放心学生信任的教师，做一名有策略的技能高超的老师，做到堂堂清，课堂质量高的老师。 其他 提升个人的素养，做一名优秀教师。 拓展阅读 SWOT分析法SWOT强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。S(Strengths)表示实力。它要求找出自身的能力优势、强项。W(Weaknesses)

17、表示缺陷。它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。O(Opportunitries)表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。T(Threats)表示威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。教师应用SWOT分析方法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。第二部分 教师岗位专业能力必练模块项目专业能力能 力 分 解必练模块教学设计能力课程标准的解读能力教材解析与资源重组能力学情分析能力创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力指导学生开展自主、合作、探究学习的能力师生和谐沟通能力处理生成性教学资源的能力信息技术与学科整合能力预见

18、与解决教学突发事件能力设计课堂练习与布置作业能力教学辅导能力教学评价能力学业效果评价能力评课能力教学反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力提出课堂教学中存在问题能力基于问题的研修能力撰写研究报告能力单元一 教学设计能力教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。课程标准的解读能力专题 读一读 国家课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值

19、观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 资料来源：基础教育课程改革纲要（试行） 怎样理解国家课程标准？1、 课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2、 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3、 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。 4、课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认

20、知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 想一想新课程标准对学生的全面发展作了全新定位，提出要对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。请联系你自己的新课程教学实践，想一想三维目标之间的辩证关系。三维目标不是独立的个体，是相互依存的，是不可分割的。三维目标的实现，既不能离开知识与能力开展“空对空”的情感。态度与价值观教学，也不能脱离情感，态度与价值观来进行知识的传播与能力的培养，而是要以知识为载体，以过程与方法为桥梁。把情感，态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程，三维目标关键是在教学中要抓住过程和方法来实现三维目标。 议一议对比本学科现行课程标准与传统教

21、学大纲有哪些不同？然后与本组教师讨论一下这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求？召集人：包利参加人：五年级全体教师现行课程标准与传统教学大纲对比分析： 新: 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 旧：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课

22、程的基本特点。变化：本身的定义2011版更加科学规范。突出“综合性与实践性”。将“工具性和人类文化的重要组成部分”这一课程性质定位的基石变革为“语言文字运用”，再次突出语文的独当之任！ 新：积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、

23、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。旧：积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团

24、结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。变化：从“主动意识”到“问题意识”，不仅仅是用词的变化，这预示着在朝向自主合作探究的学习方式转变中，对问题意识的地位的更高认识。提出问题和解决问题的能力需要重点培养。加入了一段对语文学习性质特点的论述，提倡“联系性”“整体性”，进而提出综合性学习的两大特点“符合传统”“顺应潮流”。应该算是对综合性学习重要性地委确立的只要一段依据和论述。教学感想： 认真学习现行课程标准，我认为现在每上一堂课，都应该做到：1.能促进学生的全面发展，让学生在课堂上有收获。2、符合学生认知规律和省心发展的特点，符合学情。3、内容要明确，抓住教材中的重难点，切实采用有效途径

25、解决重难点，扶放有度。4、课堂组织是否严密紧凑，疏密得当。 做一做精读所教学科课程标准，选择学科中的某一单项能力目标，按照新课程标准对不同学段学生能力培养的不同要求，设计一个以学年为梯度的学科单项能力培养计划（如：“某某中学79年级学生语文阅读能力年度培养计划”）。 35年级学生写作能力年度培养计划 3年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话。 推荐合适读物 4年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，体验生活、自由表达。 5年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。及时发现缺点，多用激励性评价 教材解析与资源重组能力专题 读一读“新课程”有一个流行口号：“不是教教材，而是用教材教”。老师必须熟悉教

26、材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力。“教师吃透”教材之后，才可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。 资料来源：刘良华谈教师成长 想一想与其他教师交流一下，为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”？“用教材教”是用教材引导学生，是现代教师应有的姿态，而“教教材”是用教材灌输学生，教教材是把教材当做教学的目的，用教材教就是把教材当做教学的例子，因为课程不等于教材，教材不等于课程，教材知识课程的一部分，教材不等于教学内容，几哦啊学内容大于教材，教材不是对每一个学生都适用，教材作为一种载体具有两

27、种基本特质，其一是“典型性”学生是通过教材习得学科内容的，教材必须是学科内容的全面，稳定，序列，准确的载体，其二是“具体性”教材必须确凿，具体，并有助于学生开展智力活动。 议一议阅读材料，回答问题：魏老师是学校新来的大学生。他是学校唯一的大学本科毕业生，其他老师要么是专科文凭，要么是中师文凭，还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。为了迎接老师的到来，校长亲自去魏老师毕业的学校接他。开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的语文课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。校长支持魏老师的做法。校长说，魏老师的教学代表了新方向。这个新方向就是：“不是教教材，而是

28、用教材教”。魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没有必要拘泥于课本，老师应该开发自己的教材。学校老师们有些不服气，按照他们的经验，往年的考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然改变，变得与教材没有关系了呢？几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，从课外随便找一些文章对付教学，那样太随意了，是不负责任的。校长虽然安抚家长说：“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法也将信将疑。期末考试到了，考试结束后，老师们开始评阅试卷。评阅的结果是，魏老师班上的语文成绩最差。思考：魏老师是怎么处理教材的？为什么他班上的语文成

29、绩最差？他不讲课文，悬臂的文章代替课文内容，新课程强调“用教材教”教师可以灵活地处理，但不是完全的脱离。完全脱离教材，没有把教材当做范例，使学生掌握基础知识，教材的编写都是依据学生的特点，循序渐进地且有一定的系统性，完全脱离，势必造成成绩差。 做一做依据课程标准，审视你现在使用的教材，根据学生实际情况，就某一单元的教学内容进行重组。人教版四年级下册第六单元介绍了美丽的乡下人家，荷兰的牧场，为了让学生直观的了解，讲解课文的同时，运用多媒体教学并且欣赏家乡的湿地风光，597的金红小苹果。让学生生临其境的同时，感受家乡、祖国、世界的美丽，从而更加热爱祖国，保护地球环境。 评一评请你和组内教师开展一次

30、处理教材的研讨活动，如哪些内容过时了，需要删除；哪些知识大多数学生能看懂，不必讲解，让学生自学；哪些知识是教学的重点、难点，是否需要精讲；有没有留白点让学生去思考、探讨；要不要补充一些新的学科前沿知识，丰富学生的认识；哪部分先讲，哪部分后讲；哪部分详讲，哪部分略讲；举哪些实例等。现行人教版实验教材，从篇目上看，增加了不少文学名著和中外文学内容，这些内容丰富了学生的认识，开拓了视野，从内容上看，课后增加了“知识链接”含文学知识，重点提示和学习思考等这些内容浅显易懂，不必讲解，让学生自学，课后选学课文，可略讲，精读课文详细理解。 拓展阅读 教材内容的调整与组织 1、教材内容的增补教学设计时要考虑增

31、添和补充的材料包括以下几类：（1）背景性资料；（2）经验性资料；（3）活动性资料；（4）练习性资料：（5）扩展性资料。2、教材内容的调整（1）顺序的调整；（2）时间的调整；（3）素材的调整。3、教材内容的组织（1）排“序”。一是排教材本身的“序”；二是排学生认识的“序”。（2）定点。抓住知识关键点；找准最佳结合点；考虑教学切入点；把握课堂兴奋点；凸现教学着重点；突破教学疑难点；精心组织训练点；预留课外延伸点。 资料来源：严先元编著教师教学技能 学情分析能力专题 读一读学情分析能力是教师在教师调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状态的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知

32、能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及适用的教学策略。对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两个方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力等；学生的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。 想一想为什么说“现代教学设计是为学习而设计”的？一.现代教学设计广泛地运用了现代教育理论和科学技术成果，实现了教学从自发的经验型向自觉的科学型转变。 二.现代教学设计摒弃了“以教学为中心”和教师为中心的传统教学观念，坚持以学生为本的全新教学理念。 三.现代教学设计突破了传统单向式教学程式。 四.现代教学设计体现教师和学生都具有激励导向的评价观。 议一议分析学情的有效方法有哪些？和你的同伴议

33、一议，记录下你的思考。提示：1、自然观察法；2、书面材料分析法；3、谈话法；4、调查研究法；5、测验法。测验法分析学情 1.你到学校学习主要是因为什么？ 2.你最喜欢上什么课？ 3.你最喜欢什么？ 4.你是否喜欢作业和参加考试？ 5.你最想做的事？ 6.你觉着读书快乐吗？ 7.你将来想从事什么工作？ 8.心情不好怎么处理？ 做一做按下表中的要求撰写学情分析报告项目内 容学 情 分 析1、知识（1）知识基础（2）对即将学习的知识的认知状况 本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检

34、测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上乡下学生课外阅读

35、量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校又是条件简陋，没有充分的图书可供学生借阅。 部分学生知识基础较差，学习有一定障碍，其他同学表现良好，认真完成作业，认真听讲，对即将学习的知识不惧怕，无想法。需要在学生的学习习惯。学习方法、行为语言上下功夫2、情感（1）对学科的认识和态度（2）学习动机（3）学习中的道德评价准则 3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主

36、学习效果很差，影响全班的集体交流。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学 一部分学生不喜欢学习语文或数学，因为学不会生字，读不懂课文，没有良好的学习动机，不明确，个别可以懂得真，善，美，都有同情心，品德良好。控制力较弱。3、个性心理（1）学习意志（2）学习信心（3）学习情绪 大多数学生意志不坚定，教师想方法引导，少数部分学习信心十足，积极性高，大多数待培养学生情绪大多不稳定，注意每天学生心理变化。4、方法和思维（1）学习方法

37、（2）认知特性（3）解决问题 缺少学习方法，能参与活动，但思维不活跃，缺乏认知能力，能够合作，交流，解决问题能力一般，知难而退。5、环境（1）家庭物质环境（2）家庭心理环境（3）班级学习气氛（4）班集体道德评价准则（5）交友情况 大多数解决了温饱问题，家长与孩子之间沟通较少，没有行之有效的方法与孩子交流，没有营造良好的心理环境，班级学习气氛中，大多数同学能够认真学，制定班规，有目标，有实验，都可以和同学友好相处，关爱他人，关心班集体，有信心和上进心。 创新教学设计能力专题 读一读 教学设计的“五备“要求 备课标：正确解读课标，把握课程标准的总体目标和学段目标，设计明晰的教学目标。 备教材：充分“吃透”教材，设计合理、适量的教学内容。 备资源：结合社区、学校、教师、学生、家长、网络的实际情况，考