人教版小学一年级上册语文《雨点儿》教学实录.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流人教版小学一年级上册语文雨点儿教学实录.精品文档. 小学语文第一册雨点儿课堂教学实录及评析 课前活动 师：小朋友们，我们在上课前玩说相反词的游戏，好吗？ 生：好！ 师生对答：大小，高矮，冷热，站坐 师：上课时间到了，因为今天天气很冷，小朋友们可以把小手插进口袋，也可以把手套带上！ 点评：课前所做的活动与语文教学息息相关；老师面对着穿着比较单薄的孩子说一句“小朋友们可以把小手插进口袋，也可以把手套带上！”的一句话，如母亲般体贴入微，体现了教师“以人为本”的人文关怀。 一、上课导入 师：小朋友们，我们开始上课了，你们要仔细看老师在黑板上画了什么？

2、 （老师随意用白粉笔在黑板上画了几朵云。） 师：你们可以用“我看见来说一句话。” 生1：我看见老师在黑板上画了几朵白云。 师指着黑板：大家仔细看，是白云吗？ 生2：我看见老师在黑板上画了三朵云。 师：你表达得很准确。老师没有在云上涂白色，我们只能说画了云。云有时候是白色的，有时候是黑色的，当天空出现黑色云的时候 （师又在云下面画了一些雨点儿。） 师：瞧，这是云妈妈的孩子，它们从天上飘落下来了，它们下来干什么呢？小朋友们想知道吗？ 生：想！ 点评：教师的教学导入，看似随意，但却独显匠心，彰显教师基本功，通过画云和小雨点既把学生很快地带入课文情境，又注意培养学生用准确的语言表达训练。 二、初读课文

3、 师：小朋友们读了课文雨点儿就会知道的！不过读书之前，老师有个要求：自己读课文，不懂的字可以看一看它上面的帽子，也可以问同学。 （学生都积极自读课文，其中也有问同学的，老师提醒读得快的同学再读第二遍。）师：刚才我发现我们班的小朋友都非常认真读书，读得快的同学还能读第二遍呢！现在我们再来读一读课文，不过，这次是圈课文的生字或是自己不认识的字，小朋友们可要拿好笔读书哦！ （小朋友们又投入到圈读生字的学习中。老师巡视。） 点评：读书要求具体、明确，让学生自主初读课文，借助拼音读课文，整体感知课文内容后，让学生自己圈读生字，体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性，培养了学生自主学习的能力。 三、学

4、习生字、生词 师：小朋友们已经找到生字宝宝了，把它们读给同桌小朋友听吧！ （老师走到一个没有同桌的小朋友旁边，对他说：我来当你的同桌，我们一起来读一读。班里的小朋友都互相把生字读给同桌听。） 点评：教师充当学生的学习伙伴，消除了学生的孤独心理，体现了教师关注每一个孩子的理念。 （教师挂起了小黑板，黑板上写以下生词： sh b qn y din r yn 数 不 清 雨 点 儿 云 ci pin lu bn kn zhn 彩 飘落半空 中 hu d d fn 回 答 地 方） 师：老师还没教，谁就能读小黑板上的词语，能读一个词语的小朋友，请举手！ （老师做举手动作，有好几个小朋友举手。老师请一个

5、学生读，并表扬他能读好一个词语。） 老师：其他小朋友，你们不举手，是不是能读得更多词语呀？ 生：是呀！ 师：那，能读两个的可以举手；能读三个的四个的举手 （学生纷纷举起手来，老师再请两三个孩子读，并赞扬他们有进步。） 师：小朋友们在老师还没有教的情况就能自己读了好几个词语，进步真大啊！能读全部词语的请举手！ （有四个小朋友最后把手举起来。） 师：老师还没有教读，你们竟然全能读了，真厉害呀！你们愿意当小老师吗？ （老师分别请了三个小老师，教全班小朋友读生词，其中，有两个小老师读“雨点儿”时没有注意儿化，老师都提醒他们注意儿化，并做了示范，再让全班同学读；有个小朋友没读出“半空中”时，其他小朋友都

6、笑了。） 师：小朋友们别笑，小老师只是一时忘了，他能想出来的！ （终于，小老师又能继续教读了！） 师：这几个小朋友真了不起，真会教读！ （小老师教读完了，又有几个小朋友举手，想当小老师。） 师：想当小老师呀，别急，还有机会的！ 点评：生字的第一次呈现以带拼音词语的形式出现，既降低了自学难度，又注意做到在语言环境中进行学习。教师一句“老师还没教，就能读小黑板上一个词的小朋友请举手！”给所有的学生学习的信心，“老师还没有教读，你们竟然全都会了，真厉害呀！你们愿意当小老师吗？”给学习积极性高的学生展示的机会，充分利用了学生差异资源；当学生教读有疑难时，教师给予示范，给予鼓励。此环节的教学给不同层次的

7、学生充分展示的机会，激发了学生的学习积极性。 （老师顺手把小黑板上的拼音擦掉了。） 师：现在，词语宝宝没戴帽子了，你们还能认识它们吗？这难度可是越来越大啦！ （很多小朋友都争着喊起来：老师，我认识！） 师：大家不用喊，举起你的手就行了，哪个安静举手，我就请他来当小老师。 （孩子们一听，立刻停止了叫嚷，都把手举得直直的！ 老师请了另外三个小老师教读，都读得挺好的。） 点评：生字的第二次呈现以去掉拼音的词语形式出现，尽管学习难度增加了，但是由于有第一次铺垫学习，学生有了更强烈展现自主学习成果的欲望。在这个教学环节中，教师注意对学生良好学习习惯的培养，使孩子们明白了该怎样养成举手回答问题的好习惯。

8、师：小朋友们都能读好词语了，我们将要进行的是摘苹果的游戏。 （老师又把生词的其它字擦掉了，只留下生字。） 师：小朋友们，现在只剩下生字宝宝了，大家快快读好它，等会才能摘苹果哦！ （每个学生都兴致勃勃地投入到读生字的活动！） （老师把小黑板的另一面反过来，小黑板上画了一棵树，树上贴了11个没有写任何字的苹果。）师：小朋友们，摘苹果的游戏开始了！哪三个同学最先上来摘！ （好几个孩子忍不住大声都叫嚷起来“我！我！老师，我来！”）师轻轻说：我喜欢坐得好的同学，也喜欢认真的同学，更喜欢安静的同学！ （孩子们立刻安静下来了，老师先后请了11个小朋友上来摘到苹果，让他们读藏在苹果下面的生字，再教读生字） （

9、苹果摘完了，所有的生字教读结束了。老师再随便指着生字检查学生个别认读） 点评：摘苹果的游戏，很多低年段的老师都在做，但是这里的摘苹果游戏却跟很多老师的做法不一样，首先是苹果上面没有任何字，老师注意设计了让学生自主巩固生字后再进行摘果，教读藏在苹果后面的生字，难度比较大，但是有利于调动学生巩固所学生字的积极性。教学进行至此，教师没有费力地进行教读，课堂中是学生教学生，老师充当的是只是教学的设计者，课堂教学的组织者、引导者、示范者、激励者的角色，教师把大量的课堂时间让给学生，为学生提供了展示自主学习舞台。生字的学习层次感很强，教学设计中有学习，有检查，有巩固，学习有效性较高。 教师再指着学生读得不

10、够准的字进行教读，其中有“空（后鼻韵母）”“地方（轻声）”“数（翘舌音）”。 师：“数 数不清 数不清”。 师：“数不清”是什么意思呢？ （老师顺手在云朵下面点了好些雨点。） 师：小朋友们，快快数，你们能一下子数得清这些雨点吗？ 生数了数，说：不能！ 师：是呀，昨天我们看到下雨时，那么多的雨点 （老师故意停顿了一下，便有了学生以下的回答。） 生：数都数不清。 生：数不清，数不清 师：课本里写的是（老师故意停一下） （学生马上看课本，读课本中的句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。） 点评：在生字教学中，教师抓住了学生发音的难点，并联系生活实际以及板书较好解决了理解的难点。 （师指着小黑板上的

11、“彩”字，让学生仔细看一看。） 师：小朋友们看“彩”字有什么发现？ 生1：我发现“菜”字去掉“艹”字头，右边加上三撇就变“彩”。 师：你能用熟字记一记，真好！ 生2：我能组词 彩色笔 云彩 师；你也很棒，用组词的方法记！我们很多小朋友都有彩色笔！ 师：现在分组来读一读“云彩”“彩色笔”。 （各组轮读。） 点评：教师在教学中非常注意引导学生说出自己识字发现，帮助学生归纳识字的方法，体现了由识到记的过程和方法。 师：第四组同学读得好大声哦！ 师：刚才我们学习的句子里还有“飘落”这个词呢！什么是“飘落”呢？请大家看老师示范。 （老师两只手分别拿了粉笔头和几片树叶，让它们同时从手中落下来！） 师：刚才

12、，谁看清楚了哪些东西是“飘落”下来的？ 生：树叶 （这时，教室的窗外恰巧有黄叶纷纷飘落的景象。） 师：大家快往窗外看呀！ 生1：树叶飘落下来了。 生2：黄色的树叶从树上飘落下来了！ 师：树叶可以说飘落下来，那雨点怎么也能说飘落呢？ 生1：因为雨点很轻。 生2：因为有风。 生3：风很小 生4：雨点飘落下来时是斜斜的！ 点评：教师在这个环节的教学中，不仅设计了利用实物演示让学生直观理解“飘落”这个词，更重要的是捕捉到了窗外黄叶飘落的景象，利用这个生成资源引导学生进一步理解了“飘落”的意思，再而迁移理解雨点飘落的特点，引导学生学会用恰当的词语准确表达，体现了教师的教学机智。 师：是呀，多美丽的景色呀

13、！我们一起来读第一自然段。 （学生自己读一两遍“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”。老师巡视。） 师：刚才，小朋友们都能读通了第一自然段，不过，有些小朋友没读好“雨点儿”。 （老师用标准的普通话教读“雨点儿”两遍，再教读第一自然段。） 点评：教师的教读是建立在学生自读的基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。 总评： 成功之处： 1.关注学生的学习情感发展。在这节课上，我们看到尽管才入学三个月农村孩子正逐步形成良好的学习习惯。与寒冷的天气形成鲜明对比的是学生的高涨的学习热情，这表现在他们总把小手举得高高的，表现在他们每次参与学习后，脸上洋溢着的满足感和自豪感，表现在了班级里的孩子人人都

14、能投入到学习活动中来，学生参与学习的面广，体现了学生学习不断进步的过程，体现在学生学习自信心不断增强的过程。 2.教学设计立足于基础。教者对这篇课文的教学设计紧紧围绕三维目标进行，教学的设计层次性强，非常符合学生的认知特点，设计立足于学生的发展，既注意了学生语言能力的发展，又注意了学生学习语文情感的发展。 3.课堂教学注意三维目标的整合。课堂不仅仅围绕知识的学习，还时时渗透着学习方法的指导以及良好听、说习惯的培养，课堂的语言简洁而亲切，充满人文关怀的鼓励话语，使人如沐春风。学生在学习的过程中有快乐感，有成功感。整节课中，知识与能力，过程与方法，情感态度价值观既有机融合，又一目了然。 4.教学手

15、段实用、有效。课上，虽然没有利用让人眼花缭乱的现代化教学辅助教学，课堂只借助小黑板、苹果纸片、树叶、粉笔等媒体开展教学，但是，无论课堂导入说话训练，初读课文整体感知，还是生字的识、记、理解、运用，教师都能做到精到的点拨，精到的指导，使这节课显得简单、朴素、实用。 改进建议： 当然，再好的课堂教学也永远留下一些遗憾，这节课最大的遗憾是没有把写字教学落实在课堂中。课后和黄老师谈起写字教学如何落实时，黄老师说是安排在第二课时。但细细思考后，总觉得假如在进行摘苹果活动后，穿插一两个生字的写字指导与练习，使课堂由相对热闹的气氛转入静静写字的气氛中，进行课堂教学的间歇调节，可能更符合学生学习的心理特点和生

16、理特点。 雨点儿教学反思雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。首先，把识字融入到句子教学中。我遵循

17、字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句

18、时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。其次，注重朗读的体验和朗读的指导开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的

19、环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。再者，利用多种教学手段给学生

20、创设一个良好学习语言的环境。孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。 一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多。