人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教学设计反思.doc

《人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教学设计反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教学设计反思.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流人教版小学语文三年级上册爬天都峰教学设计反思.精品文档.爬天都峰教学反思爬天都峰这篇课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文揭示了在困难面前要有战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”回顾教学过程，我主要从以下几个切入点进行课堂教学，效果还不错：1、在教学中渗透生本教育。生本教育是以“一切为了学

2、生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本课堂特别重视课前预习，在教学形式方面，更注重小组学习、小组展示等。重视培养学生预习、自学、合作、阅读、质疑等习惯的养成。因此在课前我布置了前置性作业：一是了解天都峰，二是学习本课的生字新词，理解词语的含义。三是用简练的语言概况文章的主要内容。围绕着这三个方面的问题展开自学，培养学生自主学习的能力，学会一些学习的方法，并通过展示交流，激发学习兴趣，提供学习范例，体验成功的喜悦，获得恒久的学习动力。在检查前置性作业时，重点检查了字词的识记与文章大意的概括。在教学中渗透生字的识记方法与写法的指导，

3、在概括文章大意时，引导学生抓住文章的“时间”、“地点”、“人物”、“事件”等几要素来归纳，教会学生概括文意的方法，同时渗透记叙文的写作方法。2、针对难点段落提问，培养学生问题意识,培养学生质疑的好习惯。“学起于思，思源于疑”，实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”是本节课的难点，我从这段话入手，让学生提问，学生提出这样两个问题：“我”与老爷爷为什么要互相汲取力量？和“我”与老爷爷是怎样汲取力量的？以学生的问题定教学重点，大大提高了学生参与教学的积极性。解决这两个问题，实际也就解决了教学中的两个重点

4、。3、抓住关键词句突破教学重难点 在解决学生提出的第一个问题“我与老爷爷为什么要互相汲取力量？”时，我引领学生学习文本的第二自然段，抓住天都峰的“高”和“险”这两个特点来理解。我在多媒体课件上出示课文第二自然段，并显示提示：因为 ，所以“我”要从别人身上汲取力量。我是从课文 这句话中感受到得。学生通过朗读与思考，一位学生回答出“因为天都峰很高，所以“我”要从别人身上汲取力量。我是从课文我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？这句话中感受到的。”我及时地表扬了这位学生，并让全班学生想象：云彩在哪里？峰顶在云彩上面，天都峰究竟有多高？使学生真切的感受到山峰的高，爬山的不

5、易。另一位学生回到道“因为我没有信心爬上天都峰，所以我要从别人身上汲取力量。我是从课文我爬得上去吗？这句话中感受到的。”抓住学生回答的“没有信心”这个词语，我引导学生 “我爬得上去吗？”应该怎样读？学生立刻悟出问句的读法，更好地帮助学生理解文本。在理解“我和老爷爷为什么要互相汲取力量”的另一个原因时，学生回答“因为天都峰很陡，所以“我”要从别人身上汲取力量。我是从课文“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中感受到的。这位同学在朗读时重读了“笔陡”、“挂”、“发颤”，这三个关键词，我顺势而上，引导学生体会怎样才是“笔陡”、怎样才算是“挂”，让学生想象天都峰

6、的画面，指导学生反复朗读。通过多次诵读，体会天都峰的陡峭，爬天都峰的不易。从“发颤” 这个词语中体会“我”内心的害怕、胆怯。从而更深刻的体会到汲取力量的重要性。这时我出示天都峰云雾缭绕直插云霄的图片，学生立刻被震撼了，他们发出阵阵感叹声，我想我的效果已经达到了。接着我以 “我”和老爷爷的两次对话为线索，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力”、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇

7、往直前的精神。从中体会到爬山的艰难。理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。4、小组合作，发挥学生的主体作用，养成良好的合作习惯。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。本节课我们开展的小组活动是围绕“导学提纲”展开的。导学提纲认真阅读课文37自然段，思考：1、找一找我和老爷爷是怎样说的？老爷爷和我是这样说的，我们小组用 （齐读或分角色）的方式来展示这

8、段话。体会一下我心里是怎么想的？我认为小姑娘当时想 。 2、找一找我是怎样做的？ 我们小组用 的方式来展示这段话。体会一下我心里是怎样想的？我认为小姑娘当时想 。在集体展示交流中，各个小组积极踊跃。第一小组交流。组长：老爷爷和我是这样说的，我们小组用“分角色朗读”的方式来展示这段话。组员1：我认为小姑娘当时想老爷爷都来爬天都峰，我也能爬。组员2：我认为小姑娘当时想老爷爷年纪这么大了，都来爬天都峰，我也一定能爬。第二小组：组长：我们小组用齐读的方式来展示这段话。小组齐读。组员1：我认为小姑娘当时想老爷爷和我一起爬，我可不能输给老爷爷。组员2：我认为小姑娘当时想老爷爷都不觉得累，我一定能爬上山。在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。5.微视频有效提高课堂效率。教学过程中也存在一些问题：一、虽然学生反复的朗读，但是教师放不开，指导不到位。比如在指导朗读：“我奋力向峰顶爬去，一会儿手脚并用向上爬，一会儿攀着铁链上”时，如果能边做动作边朗读，边想象边朗读，效果也许会更好些。二、小组学习未真正落实，只是停留在表面。这还有待在今后的教学中不断强化训练。 路漫漫而修远兮，吾将上下而求索！