人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教学实录.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流人教版小学数学六年级上册用数对确定位置教学实录.精品文档.用数对确定位置 教学实录教学目标：1结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 2在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达能力。3感受数对与现实生活的联系，培养参与数学学习的兴趣。教学重点：用数对表示物体的位置。教学难点：在方格纸上根据数对找位置。课前准备：微视频、课件教学过程：一、情境创设，提出问题师：大家还记得我们在前些日子进行的军训吗？军训不仅锻炼了我们的意志，还提高了我们的

2、团队意识，其实，在军训的队列训练中还蕴藏着数学知识呢！大家想知道这里面藏着什么样的数学知识吗？这节课就让我们带着数学的眼光再次走进军训。二、引入微视频，学习用数对确定位置微课程设计教学过程（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）设计意图（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）情境导入，提出问题：描述方阵中小强的位置。根据生活经验来描述，说法不一，感到不便，通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。探究新知，解决问题：（一）明确行、列的规则，用行、列来描述同学在方阵中的位置。（二）抽象位置图，在点子图上描述同学的位置。借助多媒体课件，形象直观的帮助学生理解行与列。利用课件将位置图抽象

3、为点子图，能帮助学生更加直观、清楚的描述。掌握方法，建构模型：（一）用数对表示位置：能不能把表示位置的方法表示的更简练些呢？认识数对的意义及写法。（二）抽象点子图，在方格图中用数对表示同学的位置，并能根据数对确定同学的位置。在具体的情境中用简洁的方法写出小强的位置，为学生提供自主探究的空间，在此基础上再介绍数对的表示方法，培养学生的探究精神和创新意识。利用多媒体课件将点子图抽象为方格图，感受方格图的优越性，形成结构，力求让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，引领学生建构“数对”和“直角坐标系”的数学模型，为后续学习做好铺垫。三、交流收获，解决困惑师：通过观看视频，你知道如何来确定物体的位置了

4、吗？生：交流。师：对于用数对确定物体的位置这个知识你还有哪些疑惑？生：提出困惑。师：哪位同学能帮他解决这个问题？生：解决疑惑。师：通过观课这段视频，我们知道了可以用数对确定物体的位置，在写数对的时间先写出表示列的数，再写表示行的数，中间用逗号隔开。还要描述观察物体的位置时应该是以观察者的角度来观察。四、巩固练习同学们真棒！这一会的功夫就掌握了我们本节课要学的知识，下面就是同学们最喜欢的环节了做游戏。（1）师：第一个游戏是：猜朋友。游戏规则是：每个同学把你好朋友的位置用数对表示出来，（以老师为观察者）我挑同学起来说出好朋友的数对，然后数对指的谁谁就站起来。其他同学判断看对不对。师：精力集中，认真

5、听。挑生说出数对。生：参与游戏，根据数对找朋友。师：在刚才的游戏中同学们反应非常快！ （2）师：下面我们接着进行第二个游戏：游戏规则：以老师为观察者，老师说数对，请这位同学起立，其他同学判断对错，（4，6）（6，4）生：判断对错。师：刚才这两个数对中的数字都是4和6，怎么会有两个不同的学生站起来呢？ 师小结：数对由两个数组成，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数不能随意颠倒位置。 师：我们继续游戏：（7，y ）（x ，3），为什么站起来那么多同学？生：（7，y ）表示的是第7列的同学，行数没有确定，所以无法确定是哪一位同学。（x ，3）列数不确定，行数是第三行。（如果没有站起来的，只

6、有一个或两个，师引导：Y只等于1吗？还可以等于几？那（7，y ）表示谁？谁应该站起来？）师：由此我们可以看出要确定一个同学的位置应该怎么办？ 强调：一个数不能确定一个点的位置，要准确确定一个同学的位置，数对中的两个数缺一不可。 五、课外延伸，拓展问题1、介绍数对在计算机软件中的应用 师：数对不仅在数学课堂和生活中有着广泛的应用，在计算机软件也经常用到数对的知识。 师：（课件出示）老师在word里面插入了一个表格，同学们数一数有几列几行？要画一个5列6行的表格，怎么办？ 师小结：要先确定列数，再确定行数，然后插入表格。 3、经度和纬度。师：你知道吗？（课件出示经度和纬度的有关介绍。）师：地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。（出示石岛的经纬度）师：神州十号飞船发射返回地面时，科研人员能够快速地找到返回舱，就是应用了蕴涵着数对原理的卫星全球定位系统。 听到这些信息，你想说点什么？ 小结：数对的思想在科技领域也起着至关重要的作用，我们都为我国科技的迅猛发展而感到光荣和自豪。六、课堂总结这节课马上就要结束了，能谈谈你在这节课中都有哪些收获吗？生交流。