人教版小学数学二年级下册《1000以内数的认识》教学设计.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流人教版小学数学二年级下册1000以内数的认识教学设计.精品文档.【教学设计】1000以内数的认识_数学【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第四单元1000以内数的认识。【教学目标】1. 在解决问题的过程中，领悟和体验计数单位“千”产生的意义与价值，理解计数单位“一、十、百、千”之间的10进关系，建立一千的直观表象。2. 经历从工具计数到符号计数的发展过程，体会位值制与十进制计数法的优越性。3. 结合实例体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。【教学重点】建立计数单位“一、十、百、千”之间的10进关系。【教学

2、难点】理解位值制，转弯处数数【教学资源】计数器、正方体、幻灯片。【教学过程】一、在数一数的活动中感受新的计数单位“千”的形成。同学们，你们喜欢玩插积木吗？看，这个大正方体就是由许许多多的小正方体拼插成的。猜一猜，这里面一共有多少个这样的小正方体？生猜。孩子们，这只是你们猜想的结果，要想准确的知道究竟有多少个小正方体？应该怎么办呢？（数一数）怎样才能数得又对又快呢？为了方便你们研究，老师为你们两个人准备了这样的大正方体。在数之前请先看老师给你们的提示。PPT请同学们先认真观察，独立思考，再和小组同学一起商量商量，共同数一数这里面一共有多少个小正方体，汇报时先说一说是怎样数的，再说一说一共数了多少

3、个小正方体？哪个小组愿意汇报下你们数的结果？学生汇报数的方法。听明白他是怎样数的了吗，跟他数法一样的请举手，谁再来说一说？为什么你们不一个一个的数呢？是呀，当数量比较大的时候，我们一个一个的数，不仅麻烦，还很容易数错。孩子们，你们真是太棒了，不仅数的结果正确，而且数数的方法非常好。都是：先一个一个的数出一行是10个；然后又一行一行的数，也就是十个十个的数出这一层有100个;最后又一层一层的数，也就是一百一百地数，共有十个一百，十个一百是多少？生（一千），同学们太聪明了，10个一百就是一千。现在，我们再看着屏幕一起来数一数。一开始是怎么数的？（一个一个的数），准备好了吗？开始（点课件1.2.31

4、0个一是十）接下来再怎么数?(十个十个的数)学生跟着课件数。10个十是一百。这是我们以前学过的知识，看来同学们掌握得很好。受他们的启发，接下来，我们就再（引导学生说一百一百的数），一百、二百九百，十百（一千）。十个一百是一千，（板书）反过来：一千里面有几个一百？刚才我们从一 数到一千，回想刚才数数的过程，关于数数你们有什么发现？通过刚才的交流，我们发现，数数时，我们可以一个一个的数，也可以十个十个的数，还可以一百一百的数（及时板书：百 十 一）同时进一步知道了10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。千和这里的“一”“十”“百”一样，都是用来计数和数数的单位。如果数更大的数我们还可以（一

5、千一千的数），对，用千做单位数。二、工具计数，经历位置制的演变过程。1羊变石子同学们，生活中我们除了会数数以外，还需要把这个数记录下来。你们知道古人是怎么计数的吗？我们一起来看一下。古人最开始是用小石子来计数的。同学们，请看，他有几只羊？所以他就用了一个小石子来表示。后来他捉了好多羊，这么多，怎么数？于是他们就想到一个方法。满十个小石子换成一个大一点的石子。这种方法你们熟悉吗？在哪儿见过？生.我们以前在学习100以内数的时候，计数器上就是满十进一。那这一个大一点的石子表示几啊？（十）古人用一个小石子表示一，满十个小石子，用一个大一点的石子表示十。如果他的羊在多了，怎么办？哦。可以把石子继续变大

6、，那就是几个十？（10个十）也就是一百。假如羊再多了，怎么办？用更大的石子，表示多少？一千。石子就成了古人计数的工具。2石子变珠子，位置制想一想，如果有更大的数，石子会怎么样？哦，越来越大，那计数还方便吗？后来人们想到了一个非常好的方法。想知道吗？把大小相同的石子，放在不同的位置上，来表示不同的数。（师指着石子问，这个小石子表示多少？）再后来，就慢慢的产生了计数器。认识了计数器，想不想用一用？三、应用计数器，数形结合，深入理解十进制关系1数形结合，理解数的意义。A同学们，请看屏幕，这里有多少个小正方体？这样凌乱的摆放着，好数吗？想一想，这样摆放，才能很快数出有多少个小正方体？也就是把相同计数单

7、位的放一起。是这样吗，现在快速数一数，一共有多少个小正方体？（286）你数了多少个？你们和他数的一样吗？B会在计数器上把这个数表示出来吗？在你的计数器上拨一拨。谁能说一说你是怎么拨的？其他同学也是这样拨的吗？请同学们看着计数器，快速写出这个数。怎么写的（先写的哪一位上的数字，在写哪位上的，最后写？）？是这样写的吗？也就是说写数的时候，我们要最高位写起。这个数怎么读，一起读一下。（写数从高位写起，读数呢？） C 2在图中和计数器上表示哪一部分呢？8呢？6呢？谁能说一说286的组成？也就是说，2个百，8个十，6个一可以组成286.2、数数，理解满十进一。A从286起，一个一个往后数，会数吗？听清要

8、求：我拨珠，你们数。准备好了吗？开始。287,288,289. 289往后数一个是多少？（290或者300）到底是多少？我们一起看一看。289再拨一个珠子，现在个位是10个珠子，10一个是一个十。满十要向十位进一。就是多少？（290） 290你会写吗？请写在练习本上。是这样写的吗？老师有一个问题想问问大家。个位上有珠子吗？，没有珠子，0不写可以吗，为什么？哦，0非常重要，个位上一个珠子也没有，我们必须用0占位。谁能说一说290的组成？（学生如果说的不简洁，老师直接说出，我们也可以更简洁的说）3290继续往下数，开始。291.292299。299继续数，个位上拨一个珠子，想一想计数器上会发生怎样

9、的变化？连续两次满十都被你想出来了。你可真了不起，掌声鼓励。我们在借助计数器来看一看。个位上拨一个珠子（满十了，要向十位进一。）现在呢？（十位满十了，要向百位进一。）连续两次满十进一。现在是多少了？300. 300是由几个百组成的？继续往后数，301.302.302怎么写呢，写练习本上。是这样写的吗？一起读一读。读作三百零二。谁能说一说302的组成？4同学们请看，刚才我们认识了这几个数。（290， 302）一起读一读。这两个数都带有零。PPT。这几个带0的数你会读吗？一起读一读。读了这些有0的数，你们有什么发现？有想法了，同桌相互说一说。谁能说一说你的发现？通过刚才的交流，我们发现了：读数时，

10、数位中间有0要读零，末尾的“零”不读。5.同学们，刚才我们用计数器拨出了286个小正方体，还想不想继续拨？请看，这里有多少个小正方体？我们一起来数一数，先数什么样的？（整百的）开始数，再数整十的，最后数一个的。一共有多少个小正方体？能在计数器上快速拨出这个数吗？并写下来吗？看谁的动作最迅速。是这样吗？999这个数中的三个9表示的意思一样吗？谁能说一说。哦，看来，同一个数字放在不同的数位上，所表示的意义是不一样的。如果图中增加一个小正方体，想象一下，这幅图会发生什么变化呢？我们一起看一下。（添上一个小正方体，就凑成了一个十，这个十和原来的9个十合起来变成了10个十，也就是一个百。这一个百和原来的

11、9个百合起来变成了10个百，也就是1000）请你在计数器上演示一下从999到1000的过程。谁能上来给大家边拨边说一说。（这位同学不仅拨的好，表达的也非常准确，掌声鼓励。）我们一起来看一下。个位上拨一个珠子，十个珠子了，满十要向十位进一。十位满十了，要向百位进一，百位也满十了，向千位进一。就是一千。一千这个大数在计数器上用一个珠子就表示了，多少简洁啊！1000你会写吗？请写一写。6.同学们，刚才我们借助计数器数数，知道了哪一位满十要向前一位进一，如果不用计数器，你们还会数数吗？下面我们就边拍手边数数，好吗？开始。四、联系生活，感知1000以内的数。一千有多大呢？想不想感受体验一下。课前我们提到

12、这个大正方体是由1000个这样的小正方体拼插成的。如果这1000个小正方体竖着一个一个摞起来，想象下有多长？用手比划一下。老师告诉你，竖着一个一个摞起来，是10米高，也就是大约3层楼那么高。想象一下。一个，1000个。1000人有多少呢？同学们请看，我们这个会场如果全部坐满大约 人。 个这样的会场大约是1000人。仔细观察一下。下面请同学们闭上眼睛想象一下。1个这样大的会场，再连着一个这样的会场，再来一个这样大的会场。一千人就有那么多，你们想象到了吗？请同学们睁开眼睛。请同学们看屏幕，这是1000感受了这么多数量是1000的物体，你对1000有什么感觉？相对于个、十、百来说，千的确是大多了。那“千”是不是最大的计数单位呢？比“千”大的单位还有很多么呢，以后我们继续学习。（同时在“千”的前面板书）五、巩固应用。同学们，通过今天的学习，相信大家对数的认识又有了新的收获，带着我们的收获去看下面几道题。六、小结。通过这节课的学习，相信大家对数的认识又有了新的收获。生活中除了我们认识的1000以内的数以外，还有许多这样的大数。这些数该怎样读，怎样写呢，以后我们继续学习。