人教版小学数学六年级上册《圆的面积》教学实录3.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流人教版小学数学六年级上册圆的面积教学实录3.精品文档.圆的面积公式教学实录教学过程 一、开门见山，揭示课题 师：(黑板上出示一个圆)大家看，这是什么图形？ 生：圆形。 师：我们已经认识了圆，学习了圆的周长，这节课我们一起来学习圆的面积。(板书课题：圆的面积。) 二、第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法 1、圆面积概念。 师：请你想一想，什么是圆的面积呢？ 生：圆的大小就是圆的面积。 2、唤醒记忆，实现方法迁移。 师：就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢？(学生沉默)大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我

2、们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的方法？ 生：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。 3、布置第一次探究任务。 师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？（能）空说无凭，请你用手中的工具、圆纸片试一试。 4、学生活动，教师巡视（约五分钟）。 5、学生反馈。 师：刚才老师发现有的小组已经有想法了。我看你们小组的想法就很好，谁代表小组上来说一说？大家认真听，看看他们是怎么想的。 生1：我们把圆纸片对折得到4个扇形，求出一个扇形的面积，但是扇形面积不会求，可以再继续折。 师：你们折成4个扇形后，为什么还要继续折？ 师：看来你们已经发现问题了，继续折，折成的图

3、形就更像三角形了。（把学生的作品贴在黑板上） 师：这种方法多好呀，有的小组采用的方法不一样，也请他们上来展示一下。 生2：我们把一个圆剪成4个相等的扇形，把这些扇形重新拼一拼，拼出的图形有些像平行四边形。（老师也把学生的作品贴黑板上）师：这个小组很有创意，把圆剪成4份，又重新拼成了新的图形(板书：剪拼)，刚才拼出的图形像平行四边形吗？ 生：不像。 6、方法比较。 师：有点轮廓了，看来要怎么让拼出的图形更像一个平行四边形，值得研究。刚才我们有两种思路，可以把圆折一折，转化成三角形；也可以通过剪拼把圆转化成平行四边形。这两种思路有什么共同点？ 生：都是想把圆这个新图形转化成已经学过的图形求出面积。

4、 三、第二次探究，明确方法，体验“极限思想” 1、布置第二次研究任务。 师：刚才我们发现不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行四边形都不是很像，怎么才能更像呢？值得我们继续研究研究，请每个小组在两种思路中选择一种继续研究。 2、小组合作，教师巡视指导。 3、学生反馈。 师：各个小组都研究出结果了，谁想先来展示一下？请你们小组先说。 生1：我们把圆对折平均分成16份，折出的形状很像是三角形。 师：为什么要折这么多份？ 生1：因为折成4份的话，折出的形状是扇形，和三角形相差太大。折的份数越多，折出的形状越像三角形。 师：把一个圆对折平均后16份的形状，确实更像三角开了，能让折成的图形更像三角形吗？

5、生：折成32份。 师：你再折试试看。 生：（不动） 师：看来同学们再继续折纸有困难了，老师在电脑上给大家演示一下。这是同学们刚才把圆平均分成16份的形状(课件演示“正十六边形”)，这一份看起来像是三角形了。现在我们再把它平均分成32份，有什么变化？(课件演示正32边形，并突出其中一份的形状。) 师：如果折成64份、128份闭上眼睛想一下，会怎么样？ 师：大家请看屏幕，把圆平均分成4份，其中的一份和三角形差得确实比较大。请大家观察把圆继续分下去时会发生什么变化。(利用课件从4份开始演示，分的份数逐渐增加。) 生：(感觉很神奇)越来越接近三角形了。 师：和大家想的一样，把圆分的份数越多，其中的一份

6、越接近三角形。三角形的底可以看成这段弧，三角形的高可以看成是圆的半径。你们会求三角形的面积吗？ 生：能！ 师：用这个方法，我们成功地把求圆转化成三角形，求出了圆的面积。刚才有的小组方法不一样，上来说一说。 生2：我们把圆平均分成8份，剪下来是8个近似的三角形，拼在一起是个近似的平行四边形。 师： (把这个小组的作品贴在黑板上)，和刚才剪成4份拼成的图形相比，有什么变化呢？ 生：更像了。 师：能更像吗？有的小组有新的方法了。 生3：我们把圆剪成16份，拼成了平行四边形。(把这个小组的作品贴在黑板上。)师：和前两次拼成的图形比，又有什么变化？ 生4：更像平行四边形了。 师：这两种和刚才第一种比，更

7、像平行四边形了，如果还要更像呢？怎么办？ 生4：可以继续分下去，分成32份。 师：再像呢？ 生：把圆平均分成64份，128份 师：现在如果老师让你把圆剪成128份，有什么感觉？ 生：太麻烦了。 师：我们让电脑来帮忙。大家看，老师在电脑上把这个圆平均分了32份，看拼成新的图形，你有什么发现呢？(课件演示。) 生：拼成的图形更接近于平行四边形。 师：如果把圆平均分成64份呢？(课件演示。) 生：更接近于平行四边形了，有些像是长方形了。 师：把圆平均分成64份，拼成的图形有些像长方形了。大家想象一下，如果把圆分的份数再多呢？ 生：简直就是长方形了。 师：把圆剪一剪、拼一拼，得到的图形越来越接近于长方

8、形。这样就把求圆的面积转化成了求长方形的面积。我们把圆转化成了长方形，形状变了，什么没变呢？ 生：面积。师：只要求出长方形的面积，就可以求出圆的面积。 四、第三次探究，深化思维，推导公式1、布置第三次探究任务。 师：刚才同学们借助学具通过动手操作，找到了解决问题的方法。可以折一折，也可以剪一剪、拼一拼，得到学过的图形。但数学学习不能仅停留在动手操作上，还要借助数字、字母和符号等进行动脑思考和推理。现在，老师想给大家提个更高的要求：能不能在动脑思考的基础上推导出圆的面积计算公式呢？这可是一个很有挑战性的任务！大家有没有信心完成？ 生：有！ 师：刚才大家利用圆纸片折的、剪拼的图形都不太标准，老师给

9、大家准备了屏幕上呈现的这两种方法的示意图帮助你思考，大家可以对照示意图把推导的过程写在图的下面。 2、教师按照每个小组选择的方法分发学具。学生讨论，教师巡视指导。 3、学生反馈。 师：这个小组迫不及待地想展示他们推导的结果了，我们一起来看看。 生1：(剪拼法)把圆剪一剪、拼一拼变成了长方形，它们的面积是相等的。长方形的长相当于圆周长的一半，用C2=r表示，宽相当于半径，用r表示。长方形的面积=长宽，圆的面积=rr=r2(实物投影呈现)。 师：大家听清楚了吗？谁愿意再起来说一说。 (教师再请一个同学说自己的想法。) 师：(边讲边板书)老师也听明白了，把圆转化成长方形，面积是相等的。长方形的长相当

10、于圆周长的一半，宽相当于半径，因为长方形的面积=长宽，所以圆的面积=rr=r2。现在要求圆的面积是不是很简单了？知道什么条件就可以求出圆的面积了？ 生：圆的半径。 师：你们表现得真好！我们再来听一听这个小组的想法。 生2：圆的面积=C32r232=2rr2=r2。 师：你们的式子还挺复杂，能说一说每一步表示什么吗？ 4、反思小结 师：你们可真聪明呀！刚才两个小组推导的结果都是r2，真是条条大路通罗马呀。圆的面积可以用S表示，圆的面积计算公式就是：S=r2。现在看来，求圆的面积需要什么条件就可以了？ 生：圆的半径。师：知道了半径，用乘半径的平方就求出了圆的面积。师：同学们，老师把刚才同学们推导圆

11、的面积的公式的方法制成了一个微课，请同学们欣赏。（播放微课）五、解决问题 1、师：现在你能求出黑板上这个圆形纸片的面积了吧？需要什么条件？这个圆的半径是10厘米，面积是多少呢？请大家做在练习本上。(请一名学生到黑板上板演。)(教师组织交流。) 2、师：知道圆的半径可以求出圆的面积，那么，知道直径和周长能不能求出圆的面积呢？（教师出示直径为6分米的圆和周长为12.56厘米的圆，学生思考后说出求面积的方法，即要求圆的面积必须先根据直径或周长求出圆的半径。） 师：这些问题下一节课我们还要继续进行研究，这节课先做到这里。 六、全课总结 师：时间过得很快，一节课就要结束了，大家有什么收获？ 生：我会求圆的面积了，公式是S=r2。 师：这是知识上的收获，在解决问题的方法上有没有什么收获呢？ 生：可以把圆转化成学过的图形推导出圆的面积计算公式。 师：同学们不仅学会了怎样计算圆的面积，更重要的是大家运用转化的方法，把圆这个新图形转化成了已经学过的图形，从而求出了圆的面积。以后大家遇到新问题，都可以尝试一下，看看能否把它转化成已经学过的知识来解决。