从教材中掘金——充分利用“科学”新教材的活动资源开展活动教学.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流从教材中掘金充分利用“科学”新教材的活动资源开展活动教学.精品文档.从教材中掘金充分利用“科学”新教材的活动资源开展活动教学摘要：“科学就是被好奇心推动的。”相对而言，老教材以“方法”、“能力”为线索的教学具有明显的不足，如今看来，真正合适的途径应该是“活动”。新教材安排了大量的活动内容，主张学生亲自动手去做，用其亲身经历去认识和掌握知识，从而培养科学思维能力。这就意味着教师的教学侧重也将随之发生改变。关键词：活动资源 活动教学 提升 教学效果 新途径在素质教育的大背景下，新一轮以课程、教材为核心的教学改革进入新的阶段。科学课程的改革因其力度

2、、深度和广度之大而受到广泛关注。在课程设置上打破人为学科界限，在教材编写上实行了“一纲多本”。这一全新的教学实践既给课堂教学注入了新的生机和活力；也给课堂教学带来了新的困难和问题，尤其是新课程的活动教学对一线教师的素质提出了更高的要求。作为一线教师，我们在发现这一新问题的同时，也应意识到这是提升教学效果的一个新途径。活动教学并不是一个新的提法，皮亚杰早在他的“新方法，它们的心理学基础”中指出：“活动”指的是儿童建立在兴趣基础上的行为，是儿童在内在动机的推动下发生的，活动教学必须在教学中保证具有儿童自己真正的活动。活动教学的实施，体现了师生关系的一种重大改变，即“儿童不是通过接受现成的正确行为的

3、道理和规则而接近成人状态，而是靠自己的努力和亲身经验以达到正确的行为”。为此，教师首先要充分认识活动教学的重要性，重视活动教学的开展。1、活动有利于学生多种能力的培养活动的过程是增长智慧的过程。学生在完成活动的过程中，了解实际境遇，体验实际感受，解决实际问题，最终获得新的发现。同时必然会锻炼出处理问题的真实能力。新的科学教材一个鲜明的特点从学生的年龄和心理特点出发，设计了形式多样的活动内容，引导学生亲身参与，倡导“做中学”。虽然“做”只是一个很狭窄的概念，活动教学也只是一个手段，但由此生成的东西却是很广泛的。例如教学氧气这课时，有个观察铁丝、蜡烛等分别在在空气中和氧气中燃烧的活动。这就要求学生

4、仔细的观察才能得出准确的结论。观察仔细的同学还会发现在燃烧的铁丝的氧气瓶中预先加入了一些细沙，立刻会产生疑问，“为什么在这个实验中要往氧气瓶中加入细沙呢？”。当把这个问题再反馈给全体学生时，又引发了同学们积极的思考。当教师再问：能不能用其它物品来取代细沙？得到的答案是那么新颖和富有创意。在这个过程中，除了培养学生的动手能力外，学生的观察能力、思维能力、创造力以及科学态度、科学精神也会随之而生。2、活动可以帮助学生加强对知识的理解和记忆。心理学研究表明，缺乏理解的记忆很容易遗忘。而深刻认知的东西不但可以长久保持，还可以产生积极的迁移，促进其他领域的学习。学生通过活动，可以获得必要的感性认识，从而

5、帮助他们形成正确的概念，加深对规律的认识，加强对知识的理解和记忆。在讲解“植物细胞吸失水原理”时，学生很难理解植物细胞液浓度和外界水溶液浓度大小对植物细胞吸失水的影响。通过教材中设计的一个活动，却能很好地解决了这个问题，把轻度萎蔫的萝卜条分别放入盛有清水和浓盐水的烧杯中看质量变化，活动的结果使一切都是那么清晰明了。活动中学生还会发现萝卜条在清水和盐水中的浮沉变化，帮助学生进一步理解物体浮沉变化和液体密度的关系。所有这些亲身体验获得的知识是学生真正理解、真正相信的，是真正属于自己的知识。3、活动是培养学习兴趣有效途径。从心理学角度来看，兴趣能够让人集中注意力，积极主动地寻找答案；兴趣能够激活思考

6、，让人在不知不觉中复习和重温。牛顿、达尔文、爱因斯坦、爱迪生这些伟大科学家的童年生活中都有一个共同的特点：就是对大自然和科学充满好奇和兴趣，喜欢动手摆弄。活动中的学生实验与制作是培养科学兴趣的主要途径，实验和制作都是学生十分感兴趣的事。教学“茎的输水作用”时，教师发给学生一些红墨水，让学生在课下培养出两色花，课堂上再来研究学生的成果。简便易行的“两色花”能迅速激发学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣，学生的积极性很高，这既有利于突破重难点，也有利于学生体会知识和实践的意义，渴望更深入地探求。如何有效地开展活动教学呢？下面笔者将结合自己的教学实际谈几点体会：1、尽可能为学生提供材料，让学生充分感知。

7、杜威认为，传统教学中的知识常被视为目的本身，“学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展”，“扼杀思维的能力 ”，成为“毁坏心智的沉重负担”，造成学生学习的被动。为此，他主张活动教学不是供给学生一些现成的知识，而是给他们材料，让他们自己去加以整理，借以解决手头的问题，发展他们的思维能力。 在教学中，当一个问题被提出来以后，教师不要急于给出答案，而是为学生提供足够多的活动材料，让学生自己设计活动方案，进行实际操作，学会观察和发现。在开展观察和实验活动中，应该尽量让学生的多种感官一起参与活动，让他们通过看一看、摸一摸、比一比、听一听、闻一闻、甚至尝一尝，来

8、充分感知物质的多样性，多层次地认识事物。只有多种感官的刺激才能吸引学生积极主动地投入到科学学习中来。如自己在教学对空气的认识时，要求学生通过各种途径感觉空气的存在：用眼睛看空气（树枝的摆动），让耳朵听空气（空气流过哨子发出的声音），用鼻子闻（花露水的香味），用嘴往水里吹气泡，用塑料袋灌装空气等等，这样用多种方法来认识空气的存在，进行充分的感知，让学生获取丰富的感性知识，从而认识到什么是空气，受到很好的教学效果。2、多媒体辅助，优化教学手段随着科学技术的进步，多媒体技术教学正逐步深入课堂。由于电化教学直观形象、生动有趣，能充分调动学生的学习积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识

9、，因此，利用电化教学辅助活动教学的开展是提高课堂教学效果的一个重要途径。特别是某些科学实验现象不明显，过于短暂或过于缓慢，可以运用多媒体技术进行模拟演示，使各种现象可以自由控制，直观再现，会起到事半功倍的效果。例如教学“四季与节气”时，很多学生难以理解，真可以说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。但教师可以多媒体课件，让学生站在地球外看地球公转时的位置变化，学生看了动态的课件后，兴趣大增，印象特别深刻，从而加深了对知识的理解。又如芽的萌发延时录像，让学生能真正体会茎来自芽的这个科学论断。在这里，我们也要清醒地认识到：不能用多媒体代替全部的活动过程。这样一来，学生本应通过自己亲身体验获得的知识

10、，却通过看录像给“解决”了，动手动脑能力，实际操作能力从何而来？作为科学教师，一定要把活动的时间和空间留给学生，让学生自己去探索、去研究、去发现、去总结，从活动中获得知识和能力。为了培养学生的探索精神，为了给学生更多的动手机会，甚至可以把一些演示实验改为学生实验，采用边学边实验的方法。3、鼓励学生质疑问难，保护孩子的学习积极性。 杜威视人为“问题解决的人”，解决问题的思维是一种反省性思维。鼓励学生有意识地对所学知识大胆质疑，这是活动教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

11、另外，教师要学会保护孩子的学习积极性，要尊重学生，鼓励他们进行讨论，不要轻易地肯定和否定学生的观点，尊重每一个学生的发言。即使学生由于观察不仔细或实验不成功造成的错误，教师也不能横加指责，而是要求他们用正确的方法重试一下；对学生的正确认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬或肯定，要给其他同学去思考、验证，以磨合他们的认识，让每个学生在不同的学习层次上都得到自我实现。4、活动过程中注意孩子探究能力的培养前苏联教育学家赞可夫指出：“让学生自己去寻求问题的正确答案，不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”实际也证明：探究过程不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题

12、能力的培养，而且也是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。学生探究能力的培养，主要体现在组织学生进行活动的教学过程之中。在教学“二氧化碳的物理性质”时，我设计了两组实验：第一组实验，把燃烧着的长短不同的两根蜡烛放到烧杯中，往里倒入二氧化碳，看哪支蜡烛先熄灭？第二组实验把烧杯倒扣在燃烧着的长短不同的两根蜡烛上，看哪支蜡烛先熄灭？这引起了学生极大的兴趣，实验是他们迫不及待想做的事情，这样学生的探究欲望被激发了。 通过实验，学生发现实验的结果刚好相反。可以想象学生们在发现这个秘密以后是多么的快乐。一个懂得和感受过探究乐趣的人，无论在今后的学习中，还是在工作中，都会获得与众不同的发现和惊喜，并最

13、终形成善于发现问题、解决问题的探究能力。5、活动结束后一定要形成结论，并让孩子们相互交流活动结果皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。在活动完成以后，教师还应要求学生形成一定的结论，这样有利于督促孩子全身心地投入到活动中去，并学会用自己的语言记录下活动过程中的想法、疑惑和收获，培养他们象科学家一样执著地进行探索研究。此外，教师还应安排一定的时间，让学生交流他们的研究结果。每个人都可以对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点作出分析和评论。在这个过程中，教师要认真倾听，适时地把问题抛给学生，引导观点进一步的分化和重组，从而引发学生更深层次地探究和思考，得

14、到正确的结论。与此同时，让学生在交流合作中辨别是非，形成共识，有利于构建民主和谐的气氛，培养团队协作的精神，使其受益终身。6、要根据实际情况补充或改进活动的内容对于教材安排和实际情况脱节、教材设计的活动步骤不够理想，或是由于实验器材的不足，教师都要考虑适当地改进活动方案甚至是内容。比如“质量守衡定律”的活动设计中，为了使白磷燃烧，直接加热底部铺有一层干燥细沙的锥形瓶，结果很有可能会炸裂瓶底。如果改成利用铁架台、石棉网组合来加热，又显得过于烦琐。于是我们在锥形瓶的橡皮塞上打上小孔，放入适当长度的铁丝或玻璃棒，用加热的铁丝或玻璃棒来点燃白磷，这样做既安全又方便。另外，考虑到学生的实际理解能力，也可

15、以适当补充活动内容，帮助学生理解教学内容。在初一新生入学的第一天就安排了月相的纪录活动。要求学生观察纪录每天8：009：00之间分的月相图，一个月后，刚好讲到“月球与月相”这一章节的内容。在实际观察的基础上，学生很容易就理解这一自然现象。当然，也有教师会担心，科学教学中开展活动教学会不会浪费大量时间，进而冲淡了学科教学，不利于教学质量的提高？凡是进行了这方面探索和实验的老师都深深体会到，在科学教学中利用教材中的活动资源开展活动教学不仅可能，而且还取得了意想不到的效果，它极大的培养了学生的主体参与意识，拓展了学生的学习空间，培养了学生的创新思维能力，可以说是提升教学效果的一个新途径。参考文献：1、中学科学教学心理学胡卫平 北京教育出版社 2001 2、民主主义与教育美杜威 人民教育出版社19903、教育科学与儿童心理学皮亚杰 文化教育出版社出版 19824、教学的原理、模式和活动吴立岗 广西教育出版社 2000年