初中化学教学研讨会经验交流材料：《初中化学教学中学生厌学成因分析及对策》.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中化学教学研讨会经验交流材料：初中化学教学中学生厌学成因分析及对策.精品文档.初中化学教学研讨会经验交流材料：初中化学教学中学生厌学成因分析及对策教学中老师们经常会遇到这种现象：学生上课时注意力分散，不认真听讲，甚至睡觉，回答问题时思维迟缓，提不起精神，作业拖拉，敷衍了事，甚至不交作业，如此种种。也就是说学生出现了厌学情绪。这种情绪并不只存在于差等生，甚至在某些优等生身上也存在，只是表现程度不同罢了。这种厌学情绪的出现也严重影响着我们的教学效果。如何转化或杜绝此类现象的发生也必然成为我们关注的焦点。下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的

2、体会，以求抛砖引玉。学生只所以出现厌学情绪是由多种原因造成的：首先，化学课在初三开设，这个阶段学生面临毕业，思想容易分散，致使化学课的启蒙教育受到影响。加上家长呵护较多，督促不力或过分要求，从而使一些学生产生了茫然、自卑或自弃等诸方面的心理障碍。从学生角度看，由于学生的智力、化学基础知识、学习方法和行为习惯及情感意志等方面的差异，使部分学生的个性品质、意识发展产生了一些不良因素。如形成了马虎心理、依赖心理、饱胀心理、厌烦心理、畏惧心理。如果得不到及时纠正，部分学生就会坠入化学科的后进之列，产生厌学情绪。其次，课堂效益差也是产生厌学情绪不可忽视的原因。有的教师，教学方法呆板，课堂效率低下，满堂灌

3、，甚至为了节省时间视某些演示实验为摆设而省略不做。课后为了补救，不顾学生的课外活动，一味拖堂、加课，给学生布置大量的课外作业，使学生无暇从事自己喜欢的活动，学习自己喜欢的知识，出现厌学心理。另外，有些学生受社会不良风气的影响，认为学习无用，化学更是可学可不学，他们追求享乐，不求上进，致使学习成绩下降，产生消极无所谓心理。可见学生厌学情绪的出现是由多种原因造成的，对此我们不防试试如下方法：1、面向全班学生，采取分层教学学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。即

4、简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。从而使每位同学都能感到成就感，而减少学生厌学情绪的发生。2、用多种手段激发学生学习化学的兴趣托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径，也是杜绝学生厌学心理的最好方法。即便学生接受化学知识的能力并不弱，但如果一开始没有对化学产生兴趣，就会

5、在今后的学习中缺乏目标和进取心。因此，激发学生兴趣应从开头就做起。比如绪言课是学生第一次接触化学，一定要上的精彩、生动、有趣，让学生一下就喜欢上化学。在教学中我是这样设计的：一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程化学，并拿起一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后让一学生用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生露出惊讶的表情，疑惑的问：“这是牛奶吗？”我摇摇头。学生继续追问这是什么？我笑着说再给大家变个魔术。学生又被“魔术”二字调动得活跃起来，眼睛眨也不眨地看我表演：我向一张“白纸”上喷“清水”，“化学很神奇”几个字跃然纸上，学生激动不已，继而

6、表示惊讶，课堂气氛再次活跃，纷纷追问：“这是怎么回事？教教我”紧接着我拿起另一瓶“清水”继续喷向红字，字又消失了。重复刚才的操作，“化学很神奇”这几个字一会儿出现，一会儿消失，进而把学生的兴趣推到了高潮。随后水到渠成的讲化学是以实验为基础来研究物质的变化、性质、组成等内容，以后你们自己还可以亲自动手做实验来解决生产、生活中所遇到的问题，听到这儿，他们更加兴奋不已。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，很有趣，并对化学产生浓厚的兴趣。3、教好“知识分化点”新编初中化学教材的知识分化点主要有：分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、溶液的计算、酸碱盐之间反应规律等。由于知识

7、分化点太多，学生难免有不会的时候。而一个学生即使兴趣再高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，而最终出现厌学情绪。所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可采取分批分段记忆，日积月累，量变到质变。化学方程式的书写教给他们“四步走”：一写，正确写出反应物、生成物的化学式；二配，配平化学反应方程式；三注，注明反应条件及符号；四查，最后检查化学反应方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结

8、。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。4、为人师表，增加感情投入众所周知，只有一个优秀的将军才能带出一群优秀的士兵。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些优秀素质对学生学好化学课程，是有潜移默化的表率作用的。当学生认为他的老师敬业爱岗，且教学有水平，学生就会尊敬他佩服他，以他为榜样。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。教育心理学发现，高中生、大学生的学习动力大多来自于明确的个人发展目标、个人前途规划等现实问题，

9、但十四五岁的初中生则不同，他们尚未形成稳定的人生观，情绪易波动，很多人是凭借一种“盲目的热情”学习的。也就是说，他如果认为某个老师好，比如他讲的内容特别有趣又很容易懂，他在学生中特别有号召力感染力，他对自己既严格要求又热情关心，这个学生就会对这位老师很崇拜、信任、爱戴、拥护，从而很喜欢这位老师所教学科，无论多困，上到他的课总会打起精神专心听；无论作业多少，他的作业总被优先做完，他的要求总能不折不扣地被完成，“因为这个老师有本事又对我好，我学不好他的学科就太对不起他了！”。若每个老师能让自己的所有学生都产生上述感觉，还愁教学效果不好吗？总之，学生亲其师，就会信其道，就可能向着老师期望的方向发展，也就必然不会对自己所交学科产生厌学情绪。 总之，到了初三，许多学生难免会出现厌学情绪，但这只是暂时现象，我认为，只要老师对这些学生更加关心、爱护、多鼓励、少责备，多督促教育、多帮助，并采取行之有效的教学方法，激发学生学习的兴趣，使他们在一次次成功中，体验到学习化学的乐趣，就一定能避免学生出现厌学情绪，并使其最终走向成功之路。 以上只是我在对待学生厌学方面的一点想法，不当之处请老师们指正。