初中语文案例：《闻一多先生的说和做》教学心得.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中语文案例：闻一多先生的说和做教学心得.精品文档.词语教学的意外收获闻一多先生的说和做教学心得一、教学起因 对于初一的学生来说，有意识地摘录文中重点词语是很有必要的。这不仅有助于丰富学生的词语积累，提高他们语言表达能力，更是培养良好语感、提高语文素养的基本方法。为此，在每篇课文的预习中，我都要求学生划出文中重要词语和疑难新词，并摘抄到“词语积累本”上。但事实上学生对于摘抄词语的重要性并无多大认识，多数同学只为完成任务，把课后“读一读，写一写”中词语往积累本上一抄就了事，根本没有思考过某个词的意义、用法；而我作为教师，对于字词教学也只停留在正

2、音、正形、释义上，很少有深入课文语境体会用词准确性的做法。久而久之，这项工作也就慢慢失去了实际意义，学生把它作为作业中的“累赘”，教师检查落实也不过是走过场。有时我也好想重视一下词语教学，但往往是急功近利，舍此逐彼，三言两语就直接进入课文分析。闻一多先生的说和做一文词语教学的意外收获，让我对词语教学的重要性有了新的认识。为此写下来，与各位同仁交流。二、案例叙述上课时我按照贯例，检查学生“积累本”中摘抄的词语。结果发现许多学生只摘了十来个词语以应付，我很不满意，甚至生气。情急之中，我要求学生当场在课堂上划出文中重要词语，而且特别提出最好是四字短语，为引起学生重视，我还补了一句“看谁划得最多”。因

3、为本文的四字短语的确很多，很丰富，而且言简意赅，含义深刻。结果短短一篇文章学生划了五十几个词语，在交流中我突然意识到这些词语对本文学习的重要性，可以说这些词语如果解决了，本文的教学重点、难点将迎刃而解。领悟到这一点，我决定放弃原先的教学设计，从词语入手，以词语教学为突破口展开分析。暂且，我把这种教学方法命名为“词语突破法”（这种提法是否科学请专家指正）。为此，我设计了以下几个问题。请用文中相关词语回答下列问题：1、说说本文题目的意思。2、闻一多先生作为学者他做了什么，为什么要这样做，又是怎样做的？3、闻一多先生作为革命家他说了什么，做了什么，又是怎样说怎样做的？ 4、总结说说闻一多先生是个怎样

4、的人。可以说，这四道题目高度概括了本文的主要内容和教学的重点难点，虽然题目综合性强，有一定难度，但学生有前面划词语作铺垫，又有“用文中词语来回答”作提示，结果学生轻松高效地完成了学习任务。如“说说本文题目的意思”一题，同学们很快摘用了“做了再说”、“做了不说”和“说了就做”“言行一致”四个词语，准确精辟地把闻一多先生作为学者和革命家的说和做的态度作了概括；在回答“闻一多先生作为学者他怎样做”时学生摘用“仰之弥高”、“攀得起劲”，“钻之弥坚”、“锲而不舍”，“望闻问切”、“目不窥园”、“足不下楼”、“兀兀穷年”、“沥尽心血”，“头发零乱”、“无暇及此”，“不动不响”、“无声无闻”，“群蚁排衙”、

5、“潜心贯注”、“心会神凝”、“何妨一下楼”等词语来生动描述。看着学生们轻松自如又准确无误地回答问题，我一阵窃喜：“词语突破法”的策略还真有效。做到这一步，我觉得还不够，这还只是停留在词语积累层面上，还应落实到对词语的理解、感悟与运用这一深层面上。于是我又要求学生结合语境深入体味和推敲这些词语的意义，在此基础上概括闻一多先生的治学态度和革命精神。闻一多先生作为革命家他“大无畏”、“大骂特务”、“慷慨淋漓”、“气冲斗牛”、“声震天地”、“昂首挺胸”，“长须飘飘”，学生深入探究这些词语的语境意义，感悟到这些词语表现了闻一多先生具有大义凛然的英雄气概和无私无畏、敢说敢做、不怕牺牲的革命精神。这一课的学

6、习，让我也让学生深深体会到词语学习对于分析理解课文的重要性，体会到语言的积累、感悟与运用应从词语学习入手。 三、教学反思：初中语文课堂教学中的词语教学普遍存在着两种现象：一种是忽略词语教学，认为初中学生了，词语学习完全可以自学解决，用不着在课堂上化时间；一种是把词语教学游离于阅读教学之外，认为词语教学与课文分析是两码事。新课标强调语文教学要“致力于学生语文素养的形成与发展”，“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。就课堂教学来讲，语文素养、语感和整体把握能力的培养与提高，都离不开阅读教学。所谓词不离句，句不离篇，词语是文本的基本组成，词语的积累、理解与运用，对于提高学生的阅读能力起着举足轻重

7、的作用。一言蔽之，阅读教学离不开词语教学，语文素养、语感和整体把握能力的培养与提高应以词语教学为抓手。闻一多先生的说和做一文语句精辟，节奏分明，且多用短句，四字短语尤其丰富，可以说这些词语是课文的全部，是文章精华所在。“理解、感悟本文饱含感情的语言”应是本文教学的重点和难点。所以学好这些词语，不仅有利于词语积累，更重要的是能帮助学生快速准确地把握文章内容，达到突出重点，突破难点的作用。课文第一部分的教学我本来是这样设计的：作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的“说”和“做”是怎样起笔的？围绕起笔的内容，课文记叙了哪几件事？详略是如何处理的？课文是怎样把闻一多先生严谨的治学态度写具体的？现在想想

8、，觉得这样设计，重点不够突出，难点也没能突破，教学效果一般。改用我后来的教学思路，问题设计简单了、明白了，词语教学的作用凸现了，更重要的是本文的教学重点“理解、感悟本文饱含感情的语言”突出了，而且化难为易，深入浅出，轻松突破了难点，大大提高了课堂实效。四、举一反三 运用“词语突破法”学习闻一多先生的说和做一文，取得出乎意料的成功后，我思考着这种学法有没有实用性和可操作性。在接下来的安塞腰鼓一文学习中，我发现这篇文章的语言与闻一多先生的说和做有相同之处：多用短句，词语丰富，而且这些词语有力地赞美了安塞腰鼓所表现的那种生命和力量。于是我又用“词语突破法”学习这篇课文，结果也取得了预期的效果。推而广

9、之，对于语句简短明快，词藻生动丰富，尤其多新词、难词、好词的文章，运用“词语突破法”教学是能取得事半功倍效果的。“词语突破法”的基本操作步骤是：从词语入手，以词语教学为突破口，先让学生自行划出文中的新词、难词、好词或短语，再结合课文重难点围绕这些词语设计问题，然后要求学生摘录相关词语来回答问题，并要求学生结合语境探究相关词语的含义、用法及作用，深入分析课文，最终达到突出重点、突破难点的效果。“词语突破法”的好处是：从其实用性来讲，操作简单，便于落实，是一种实实在在的阅读方法；从其教学效果来讲，不仅达到词语积累、理解与运用的目的，而且有助于提高学生的语文素养和语感能力。 当然，运用“词语突破法”也有局限性，并非适用于每篇文章。有时可以根据需要有机穿插在阅读教学当中，可以用于一个片断的教学，也可以用于某个问题的研讨，或成为阅读教学的一种辅助方法，但词语教学始终是阅读教学不可忽略的有机组成。 闻一多先生的说和做一文的教学，我的初衷是为了强化词语积累，结果意外地感悟到词语教学对于解读文本的重要性，尝试着以词语为突破口进行文本阅读，取得理想效果。为此写下这篇文章，纯属拙见。