初中英语教学论文《运用“体态语”优化英语课堂教学》.doc
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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流初中英语教学论文运用“体态语”优化英语课堂教学.精品文档.初中英语教学论文运用“体态语”优化英语课堂教学闻名遐尔的世界电影大师查理 .卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象,有的动人,有的幽默风趣。然而,让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词,而是他对体态语言独具匠心的正确处理。由此可见体态语言的独特魅力。在日常生活中,人们常常可以不用言语,而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的,有时甚至会“无声胜有声”,这就是人类的无声语言“体态语”的妙用。而在现代教育理论中,倡导以教为主导,学为主体的提高教学效果的基本指导思想
2、,教与学的主阵地课堂,一堂课的教学效果是否好,其影响因素有很多,包括教学内容,教学方法的选择,教师教学水平,学生的学习态度和兴趣及学习技巧等等.而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的决定作用,在无声语言中,教师的“体势语”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量.灵活运用体态语不仅能帮助学生理解,提高教学效率,而且容易激发出他们的兴趣,贯穿课堂教学,促进师生交流,为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。获得事半功倍的效果。那么,究竟何谓体态语呢? 一、“体态语”的涵义 人际间交流的工具和符号,可以概括的分为两类:即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交
3、流,即语言符号系统。非言语交流是指运用言语(说和写的方式)以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种:即动态无声交流,静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流,即“体态语”。它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。它包括表情运用的艺术身体距离的运用艺术、课堂“第二语言”手势运用的艺术、眼神的运用艺术等方面。 二、“体态语”在英语教学中的特点 1.直观性 教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令,有助于吸引学生对所学知识的注意,加深印象,激发学生学习的积极性,它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力,给学生留
4、下的印象更深刻。 2.交际性 除了有声语言,体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主,呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪,而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛,促进交际活动顺利地进行。因此,体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。 3.暗示性 学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的,而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如:在学习一个动词时,教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿暗示就可以了,而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。 4.灵活性 据心理学家研究表明,人的面部表情有 2
5、5000种,手势有7777种,眉毛有40多种动态,眼皮的闭合有20-30种这些都是口头语言无法直接表达的内容,却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用体态语的灵活性。就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件,调动学生的学习积极性。 5.分析性 体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。如在解释 go to sleep和be asleep的区别时,教师可先往前走,然后身子向后仰并双手抱后脑勺,说:“I go to sleep”;最后闭上眼睛作鼾声,然后说:“I am asleep.”这样,学生便能理解:前者强调动作,后者则强调存在的状态。 6.情境性 体态语的“词汇”是单
6、一的手势、眼神或表情等。连续的手势组合成手势群,眼神和表情组合成面部表情系统即“句子”。可以表达完整的意思。单一的表情或手势也能表达多种意思,要想知道具体的含义,必须把它们放在“句子”和特定情景中去加以理解。 三、“体态语”的运用艺术 1.表情的运用艺术 表情具有神奇的魔力,教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。表情语可以对学生施加心理影响,是向学生传达教师思想情感的桥梁。表情主要是指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼 .罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以,教
7、师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如每当上课铃响了,老师面带微笑走进教室,亲切地向学生问候“How are you? Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时,也要微笑给以鼓励,并竖起大拇指说:“Good!”“You are right.”即使学生犯了错误,也应用微笑给学生理解和期待。总之,要把微笑带进课堂,贯穿于课堂教学始终,使它最大限度地发挥作用。 2.眼神的运用艺术 眼睛是心灵的窗户,它能表达“只能意会不可言传”的最微妙
8、的感情。从一个人的眼神中,可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。因此,目光是最富于表现力的一种体态语言。作为一名英语教师,要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感。而且可以与学生进行情感交流,用多样化的眼神影响学生,增强感染力。教师在课堂上艺术地运用好眼神,有利于辅助教学,提高教学效果。首先,教师要学会从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况,然后做出适当调控。在课堂上,学生时不时无目的地向棚顶或室之一隅,目光呆滞,那表明他们心猿意马。左顾右盼,低声细语,则表明他们发现破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开。另外师生之间要有眼神交流,教师亲切的目光,期待而
9、专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧,拉近师生间的情感距离。如一名毫无准备的学生用眼色 向 老师暗示,逃避提问,这 时 老师用眼神指点学生。倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神,这将对课堂教学有很大帮助。 3.手势的运用艺术 手势,是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。也许正是因为手势具有形象、指示、会意等多种功能,所以又称之为讲课的“第二语言”。一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。它有助于教师教学语言的表情达意,可以使教学语言形象、活泼、生动。例如:教学数字 110时,可以边
10、伸手指边说出数字,这样便于学生即时模仿和记忆读音。学生会说后,教师可进行多种形式的操练。如老师说数字,学生举手指。老师喊号码,学生说数字或站立报数字的开火车游戏等。这样学习one、two、three.学生自然兴趣盎然,教学效果也必定提高。手势在体态语中是动作变化最快、最多,应用最为广泛的,具有丰富的表达力。因此,教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。 4.身体距离的运用艺术 人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂上所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,有研究表明,当教师站在距学生 2 -3.5米 的地方,就会产生一种控
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