初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中课题研究初中英语单元整体教学实验研究结题报告.精品文档.单元优化 整体发展初中课题研究初中英语单元整体教学实验研究结题报告初中英语单元整体教学实验的构思受张思中教学法的启发，始于8月，在山中学初一4个教学班进行。实验实施以来，我们在使用JEFC教材进行单元整体教学实验中，对教材的编排原则和编排体系有了较深刻的理解，同时也积累了一些教学经验，感悟了一些教学体会。这对于我们冲破传统的框框，反思英语课堂教学，无疑起到了积极作用。实验的背景及思路一、实践背景：自使用新教材以来，在听课过程中我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：第一，课堂教学中

2、词汇教学费时多。初中英语新教材单词量大，但每课时的单词量不均衡。在课堂教学中普遍存在着这样一种现象：课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。第二，学生语言运用能力较低。由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。更多情况下，学生对于对话的掌握仅能达到有意义操练程度。甚至是机械操练层面上，不能熟练上口。第三，部分教材的编排不太恰当。有的内容太零碎，缺乏整体性，有的内容编排轻重不一，需要调整。这些情况促使我们重新反思课堂教学中的种种习以为常的做法。第

3、四，课堂教学中心不突出。如果按照教材一课课的教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣，许多环节夯的不实，花架子多。第五，教学目标单一和短暂。课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实。学生主体性未得到充分发挥，教学目标缺乏稳定性、持久性和创新性，教学观念相对滞后。二、理论背景：八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，张思中教授“十六字”教学法对我们的实验也很有启发。整体原理告诉我们，整体功能大于部分功能之和。布鲁纳提出的：“要让学生掌握学科的基本结构”的观点，

4、都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即功能话题）。单元内的四课既围绕话题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。单元整体教学实验旨在适应新教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同类型的课堂教学形式，促进学生的整体发展。实验的具体实施情况一集中学音标，为学生集中识词做准备。音标是学生认读单词的拐棍儿

5、，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。我们采用了以下几种形式学习音标：（一）利用字母名称音学习音素。根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音的音标。尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。（二）利用歌谣学习音素。可利用初一学生对英语的好奇心，对英语学习有积极的情感，以及他们爱说爱唱的天性，把音标的学习与汉语拼音相结合，利用知识迁移规律，学习部分音标：大海上面大雁飞，汉语ddd英语ddd，汉语ttt，英语ttt，泥人玩泥巴，汉语nnn，英语nnn（三）利用卡片熟记音素。老师制作卡片教音标，按音的归类，让学生熟背音

6、素，学生自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，及时复习音素。（四）利用迁移练习拼读音标。学生在学习汉语拼音时已积累了一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音+元音式的音标，学生特别容易掌握。 二整体设计单元教学内容，形成灵活、开放的教学体系。新的英语课程标准要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。

7、为此我们设计了如下的课型:（一）自主预习课自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。课堂教学步骤如下：单词正音初步运用集中预习 创设情景、总体感知 。课堂教学过程如下：1A free talk：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。2检查预习：1学生读单词发现难点，集体突破。 2听录音、正音，训练学生的发音。 3学生自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解

8、。3初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。4集中预习：可利用翻译句子，翻译段落或做练习等，集中预习本单元的内容，对本单元内容有初步的认识和了解，并找出难点，做下标记。5总体感知：老师可事先设计，如一段文，内容尽可能多地包括新词，让学生在语境中理解单词、运用单词。6总结课堂，布置作业：作业要有深度、有梯度、面要广，要照顾到学困生，不能让他们一开始就掉队。（二）对话交际课新教材每一个单元设置一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性

9、，对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，采取“知集技循”的方法。课堂教学过程如下：课前交际创设情景（导入话题）机械操练（抓住话题主干）有意义操练（开拓思维）回扣课本（搜集素材配合听力训练）交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。对话讲练课要充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围。总之对话讲练课要以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，导入要新，分析要简，情景要真。该课型的高潮应达到大部分学生能脱离教材，自主运用功能话题进行交流。（三）阅读课新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，新教材增加了

10、许多阅读材料。在教学过程中，由于受时间限制，往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练。阅读课旨在充分利用教材，培养学生的阅读能力。阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。整个的教学思路是采取总分总的策略。上好阅读课的原则：1重在培养学生的阅读能力，学生对课本知识已有所预习，知识点的讲解并不重要，读材料一定要读的充分，且不可搞形式主义。老师要预测难点，适时引导点拨，帮助学生度过难关。2新旧相连，精泛结合：对于材料的处理，老师要处理好旧语言材料与新语言材料的衔接联系和搭配，为帮助学生整体把握文章，可把教材内

11、容划分精泛两种，精以衍泛，泛以保精。3培养学生良好的阅读习惯：首先学生要有阅读的兴趣和信心。其次老师要注意阅读方法的引导。快速略读的习惯，可不求甚解，不穷抠一字一句，加快理解速度，把握文章整体结构。设计好问题，避免盲目阅读。学会猜词，不要认为只有读懂了才能往下读。帮助他们学会划分段落，总结中心思想，读文章按群阅读，再深入字里行间。再者，把复杂的问题简单化，可把困难分解，降低学习的难度，不求全面开花，只求重点突破。（四）听力、写作课修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时。同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。但是，课堂教学中听力训练、写作训练量往往不足。听

12、力写作课着重于加强学生的听力、写作能力的培养。听力、写作课的教学过程大致如下：A free talk听力训练(听单词、听句子对话、听力材料)写作训练1. A free talk:先讲个笑话，表演对话或值日报告等，创设宽松愉快和谐民主的氛围，放松学生的心情，渐入佳境。2Hare a revision：对话背诵、复述表演等或课文复述，最好以口头表达为主，检查学生对所学内容的掌握程度，并训练学生的听力。3.听力训练：可采取由易到难，听写结合的方法。先听单词，检查学生对本单元的生词是否能听、说、读、写，老师可事先对本单元的生词进行改编成题。听句子对话：对本单元的重点对话进行改编，空出生词和句子，让学生

13、填写，老师语言控制时间，数量控制难易。听文章：本单元的听力材料，力度加大，检查学生综合听的能力和综合运用知识的能力。或利用本单元的课文朗读磁带，挖空改写。训练学生的听记能力，不仅训练了学生听力，而且对课文是一次巩固，加深。（五）发展课可能是知识训练课，也可能是活动课，表演课等。一切根据教材内容和教学实际，宏观调控，让发展课成为学生自由发展的空间和舞台。如果是知识训练课，则应做到：不能孤立地教语法。不能抛开语法去培养听、说、读、写。对待讲解与练习，要做到精讲精练，讲不离练 ，练不离讲，练习难度要适中。要有学生个体学习的时间。如果是活动课等：形式多样：单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、问卷

14、调查、话剧比赛、课本剧等。组织要严密，老师要备好课，设计好，形成要自然有序，千万不能临时抱佛脚。要收放自如，无论是活动组织，还是参与人员，以及所要进行的内容，老师可宏观调控，具体实施由学生完成，老师不能包办。要有始有终，要让学生玩有所 获， 学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何的活动都能激起学生的兴趣，帮助学生树立信心。 活动课不在课堂内结束，课堂只是中间站。 单元整体教学实验的初步成效一、学生主动学习和合作学习的习惯得到培养。比如演唱英语歌曲，课前演讲，看英语课外书，坚持英语周记，大胆主持英语广播等。二、学生自主识词能力明显增强。由于集中学习了音标，现在90%以上的同学能够自主识词，不需要模

15、仿识词，熟练运用拼读规则归纳、总结单词识记的方法。如：比较记忆、联想记忆、语境记忆等。 三、坚持课前演讲。演讲内容从课内延伸到课外，学生听完演讲后，可就内容问答，一篇文章有时能提出20多个问题。四、积极开展各项活动，以活动促发展。为了提高学生学习的热情和积极性，我校开展了各项活动，使学生语言实践的机会大大增多：如初一学生英语作业展览，英语歌曲演唱会、英语朗读比赛、英语语法集锦、英语广播站、英语演讲大赛、英语黑板报、英语手抄报、泛听力测试等。五、经过两年的实验，学生的成绩稳步提高。整体成绩列年级前两名，及格率在90%以上，优秀率在40%以上，学生的语言表达能力、写作能力、英语自学能力均比以前有明

16、显提高。实验中存在的问题和改进措施一、在集中识音标中，注重了学生音素的强化，而忽视了整体音标的学习，和对拼读规则的积累，尤其是学生对元音在前、辅音在后、元音与元音相邻、辅音与辅音相邻以及多音节词的拼读掌握得不好，以后的初识音标中，需强化训练这几种形式。出现这样的问题是必然的，关键是如何解决它，我们可以在教学中进行集中拼读、分类拼读、比较拼读，让学生多动口，在实践中探索，然后再进行使用。二、忽视了逆迁移对音标学习的影响。比如采用直呼式学习音标，产生了汉语拼音、字母和音素相混的现象，应尽快摆脱引进音素，造成的负面影响强化训练，可先循序渐进，按顺序掌握熟练打乱顺序记忆熟练分类记忆应用。三、缺乏经验。

17、在实际的教学中，实践有时与理论脱节，甚至走了弯路。四、调查、研究不够。信息输出的反馈回收工作还需加大力度。在教学中，要及时强化正确信息，避免错误信息的输入。在检查中尽量少用选择题型。五、实验效果还需进一步验证。整体成绩还要继续提高，还要对优生的培养策略进行整体构建。学生的个性发展策略还不够完善。继续进行的几点尝试：一、加强小组活动。由于班额较大，要想整体提高教学质量，加大学生的实践量，必须加强小组活动，更好地进行合作学习。二、精心设计“任务型”、“运用型”教学活动。（一）活动要有明确的目的并具有可操作性。（二）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。（三）活动要有利于学生学

18、习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言和用英语解决实际问题的能力。（四）活动能积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，要通过活动发现和使用人才。三、整体单元教学的课堂设计要更加灵活开放单元整体教学的思路应当是相对固定的，但课堂教学的方法都不是一成不变的，如针对初一学生特点可适当增加对话讲练课，初三学生可适当增加阅读课；写作能力的提高也不能单靠写作课培养，每节课的free talk就是练习口头表达与写作能力的最好机会，听说读写练习贯穿于整个教学活动中；课上课下创设英语氛围等。总之，语言是一门综合性和实践性很强的学科，单元整体教学并非仅仅局限在单元是教学的单位，它强调知识的整体性，它根据学生的实际基础、认知水平和接受速度，本着发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性原则，适当地改编、调整教学内容、步骤和方法，最终实现教是为了学、学是为了用的目的。