初中生物八年级下册《基因在亲子代间的传递》教学设计.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中生物八年级下册基因在亲子代间的传递教学设计.精品文档.人教版初中生物八年级下册基因在亲子代间的传递教学设计教材分析与设计构思：在第一节中，学生已经了解到了基因控制生物的性状。本节解决的是亲代基因如何传递到子代的过程，这也是学生认识遗传的核心问题。但基因对学生来说既耳熟又因抽象而陌生的名词，因此教师在教学过程中，要注意通过图片、录像等手段对基因、DNA、染色体进行形象化展示，使学生对它们有更深刻的理解；引导学生从已经的染色体入手，通过染色体和DNA之间关系的示意图，使学生了解基因在染色体上。接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程。教学目标

2、：1、 能描述染色体、DNA和基因之间的关系。2、 能描述生殖过程中染色体的变化。3、 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。4、 通过了解比利时的胚胎学家比耐登的发现，认同科学发现的方法、培养学生科学探究能力和科学态度与价值观教学重点与难点1、 重点：明确染色体、DNA和基因之间的关系。2、 难点：在生殖过程中染色体的变化及基因的传递特点。课时分配：1课时课前准备：每组一根长绳、多媒体课件、DNA双螺旋结构教学过程：复习练习1、通过上节课的学习，我们初步了解了几个遗传学概念，请连线遗传一猪生九崽，连母十个样变异种瓜得瓜，种豆得豆性状人的双眼皮或单眼皮相对性状生物所具有的结构特征、生理特性、行为

3、方式2、转基因鼠实验说明性状与基因之间的关系是什么？答：基因控制生物的性状。引入师：生物体的各种性状是由基因控制的，每位同学所具有的特征也是由基因控制的，这些基因从哪里来的？生：我认为由父母提供的。师：生物体的各种性状都是由基因控制的。性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。那么，你认为基因在什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？甲：我认为基因在细胞中。乙：我认为基因在细胞核中。丙：我也认为基因在细胞核中，并且在生殖过程中，精子和卵细胞的细胞核结合成受精卵的细胞核，由此基因传递到下一代中。师：好。大家都很有见地。展示

4、细胞核、染色体、DNA、蛋白质结构关系图。请大家仔细观察此图,通过此图你可获取哪些信息？甲：细胞核中含有染色体，染色体由DNA和蛋白质组成是。乙：一条染色体中有一条DNA链，蛋白质嵌在DNA链上。丙：DNA链卷曲在染色体中。师：很好，同学们观察得越仔细，收获就越大。我们看到的DNA链，其实是一个DNA分子，也就是说每条染色体由一个DNA分子和蛋白质构成，每个DNA分子长达两米，一个人体内所有的DNA头尾相连就可绕地球好几圈。我们小小的细胞核怎样装下它们呢？现在每个小组都有一根2米长的线，大家集思广义，比一比看哪个小组能将这根线变得最短。注意，不仅变短还要能快速恢复，即能容易地再由短变长。学生分

5、组讨论并操作，做完后举手示意。请各组派代表上讲台展示，并说明处理方法。甲：我们组将线反复对折。乙：我们组象缠毛线球那样缠成一个小球。丙：我们将线先对折再螺旋缠绕，象家里的电线一样。丁：我们将线螺旋后再螺旋，这样使它更短。师：大家可以比较一下，哪一个最短。你先别下结论，我们再让他们将线恢复原状，再看哪一个最快。开始四位同学开始行动，其它同学做评委。展示DNA双螺旋结构最后大家认同丁组的做法。师：看来每组同学都动了一番脑筋。而最符合要求的是将线多次螺旋。而这同细胞学家的看法一致，确实每条DNA分子经多次螺旋后可将长度缩短为原来的7千倍。看来咱们同学具备科学家的素质，希望大家继续努力。提问：大家在七

6、年级上册学过，哪个结构中有遗传物质。回答：染色体。师：那大家推测一下，基因位于染色体的何种成分上，是DAN还是蛋白质。生：位于DNA中。师：其实基因就是一小段能控制某一生理功能的DNA区段。（板画一条DNA分子，用彩色粉笔表达出一段基因）这段DNA能控制你是单眼皮还是双眼皮。另一小段能决定你肤色等等。现在请试用图或表或一句话表示出细胞核、染色体、DNA、基因和性状之间的关系。学生讨论生：细胞核中含有染色体，染色体中有DNA，DNA中有基因，基因控制生物性状。师：对。因此我们称染色体为遗传物质的载体，而基因是控制生物性状的基本单位。每一种生物的细胞中都有独特的一套染色体，包括染色体的数目和形态。

7、（展示经过整理后绘制的人体细胞内的染色体）仔细观察此图，思考1、通过此图你能获得哪些信息？ 甲：人体细胞内有46条染色体。乙：我认为应该是有23对染色体，因为它画成一对一对的。并且每一对大小、形态差不多。丙：我还看到，每对染色体染成的颜色也相同。师：看来这同学们观察的非常仔细也善于分析。在生物体的体细胞中，染色体都是成对的存在，并且这两条染色体的形态大小相似，在相同位置上的成分和功能也相似。在体细胞中既然染色体是成对存在，那么位于染色体中的基因呢？生：也是成对存在。师：板书画两条染色体，在一条染色体上画一基因，用A表示；试画出另一个基因，用A表示。生：在板画中画出另一条染色体上的基因。师：那你

8、推测生物的性状由一个基因控制，还是一对基因控制。生：由一对基因控制。师：我们人体有3万到4万对基因，分布在这23对染色体上。那请判断下面这句话是否正确：一条染色体上只有一个基因。生：肯定不对，我们有3万到4万对基因，而染色体只有46条，每条染色体上就会有许多基因。师：父母亲大量的基因如何传递到下一代呢？既然染色体是遗传物质的载体，我们先看染色体在生殖过程中会发生哪些变化。每个人的生命可以说中从一个细胞开始，这个细胞是什么呢？生：受精卵。师：试用图表示出生殖过程。学生讨论分析，一位学生代表上黑板上画出来。老师指导补充父亲精子受精卵子代个体母亲卵细胞师：试填写出父母亲体细胞中染色体数目生：46条、

9、46条。师：那精子和卵细胞中有多少条染色体？生：也是精子46条，卵细胞中有46条。师：如此算下去，受精卵中应该有多少条？子代体细胞中有多少条？甲：受精卵中应该有92条，那样子代细胞中也应该有92条乙：受精卵中有46条，子代细胞中有46条。丙：不对，受精卵中的染色体数应该是精子与卵细胞中染色体数之和，为什么少了一半？乙：我也说不清楚，可如果照甲说的，子代细胞中有92条，那他的后代染色体数目也会加倍，那样就越来越多，不可能这样。师：看来这个问题光靠我们想像是无法解答，并且科学家们开始也无法解释清楚，后来是怎样得到答案的呢，请大家阅读教材P30最后一段。阅读时思考：科学家通过哪种方法解决了这个问题。

10、由此你会得到哪些启示？学生阅读，讨论，举手回答甲：我认为通过仔细观察，并要对观察的结果进行分析得出。乙：我觉得在研究时要选择合适的实验材料，他选择马蛔虫只有两对染色体，比较好观察，如果他一开始选择人的细胞可能就观察不出来了。丙：我认为要下结论必须进行多次重复实验，才能说明这个问题，这个结论才具可靠性。丁：科学家得出的结论是，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要 减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。师：很好，通过阅读大家不仅知道了解释这个现象的答案，关键是获得了解决问题的方法及技巧，收获很大。现在大家再回头来看在生殖过程中人的各种细胞中染色体的数目（学

11、生说，教师书写）生：父母的体细胞中是46条，父亲产生的精子中有23条，母亲产生的卵细胞中是23条，精卵结合后形成的受精卵中含46条染色体，由受精卵发育成的子代个体的体细胞中也是46条染色体，和父母亲体细胞中染色体数目一样。师：那我们每个人体细胞中46条染色体的来源是什么呢？生：其中一半来自父亲，一半来自母亲。师：既然如此，基因位于染色体上，那么能控制我们每个性状的基因的来源是什么？生：也是一个来自父亲，一个来自母亲。师：很好。那我们来做一个填图练习P31生殖过程中染色体的变化图。看谁填得正确。注意染色体和基因的变化都要考虑到。学生思考、填图，老师巡视指导交流答案师：如果A基因控制双眼皮，a基因

12、控制单眼皮，那么他们孩子的基因组成是什么？生：Aa师：那孩子表现是什么？学生发生不同的意见，老师不对此做出解答：这与下节课要学的基因的显性和隐性有关。引发学生继续学生的兴趣。师：通过这节课的学习，你有哪些收获？甲：我知道了人体每个细胞中有23对染色体，精子和卵细胞中有23条染色体。乙：我知道了人体内有3万多基因，每对基因控制一个性状。丙：我知道了我体内的染色体一半来自父亲，一半来自母亲。丁：我知道了每条染色体中有一个DNA分子，基因就是一个DNA区段。戊：我知道了DNA分子很长，螺旋排列在细胞核中。师：看来大家这节课收获很大，下面来做练习巩固所学，并要学以致用，运用所学解决问题。教学反思 本节课比较抽象，要解决难点和重点问题，就要求老师在教学设计中注意用实物、录象、模型等将抽象变为形象，帮助学生理解。在教学中还要注意培养学生观察能力及分析问题的能力。要鼓励学生大胆地将所看所想表达出来。学生在整个学习过程中思维有张有弛，在比较轻松的环境中完成学习。缺点是还应更大范围的调动学生学习积极性。