初中英语论文：浅谈合作小组在英语阅读课中的运用.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中英语论文：浅谈合作小组在英语阅读课中的运用.精品文档.在阅读中感知，在合作中成长 -浅谈合作小组在英语阅读课中的运用【摘 要】阅读教学是英语教学的途径之一。阅读教学对学生读写能力，沟通能 力的培养起着举足轻重的作用。阅读教学宗旨是为了培养学生有效的 阅读习惯，阅读技能和阅读策略。本文从阅读教学和小组合作相结合 角度，探讨了如何在阅读教学过程中合理地利用小组合作。 【关键词】初中英语教学；阅读教学； 小组合作 英语阅读教学肩负着培养学生阅读技巧，写作技能和发展学生思维能力，创新能力的重任。从某种意义上说，阅读教学就是教给学生一种自我学习英语

2、并获得信息的方法。学生在以读者身份与文本进行对话，体会语篇意义。学生在英语阅读中不仅享受乐趣还培养了跨文化意识，拓宽了视野。在（新课标 2011版）中明确指出：英语课程具有工具性和人文性的双重性质以及强调学习过程，注重语言学习的实践性和应用性的基本理念。倡导“以生为本”的互动阅读，即以学生为中心，采用生本，师本，师生和生生的多维互动方式处理阅读文本。在英语阅读中开展小组间合作学习，促使每一位学生都能积极的参与到阅读中来，在合作阅读中体验阅读带来的成功和乐趣。合作阅读中，对基础较为薄弱的学生来说有种“豁然开朗”的意境，对基础好的学生来说有种“更上一层楼”的美感。合作完成后，进行与大家分享合作后的

3、成果，不仅提高了学习英语的积极性，同时也增强了小组各成员的自信心和小组内的凝聚力，还有利于形成一种积极向上的课堂学习氛围。在平常的英语阅读教学中，结合我校推行的“四疑法”高校课堂的要求，我采取“阅读前的合作，阅读中的合作，阅读后的合作” 几个步骤。一、阅读前合作 所谓阅读前合作实际上也就是预习时的合作。阅读前合作也是我校“四疑法”环节中的“自学寻疑”。课前预习是现代课堂教学比较流行的一种教学方法。课前预习是一种良好有效的学习习惯的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，课前的合作预习不但可以有效的培养学生主动获取知识的良好习惯，还可以增强学生的自学能力。在合作中还可以让不同的组员之间互相取长补短，及时

4、解决在预习过程中遇到的疑惑，又能提出更深层次的要求。对教师在课堂上进行有的放矢地教学起到了积极作用。（一）预习新单词，短语和句子合作 我通常把学生分为四人一小组的形式，每位组员有明确的分工。在朗读单词这一个环节中，我是这样做的。先让各小组的小组长到老师这里根据音标读完单词，然后各小组员到组长那里读完并背诵新单词，或者在小组长的带领下齐读和分读相结合的形式进行。目的是为了争取每位同学都能够过单词关，以便帮助学生扫清学习新课程生词障碍，在学习新课程会更加流畅。在短语和句子这环节中，先让学生划出有关的短语 句子和找出一些有疑惑的句型（包括语法），并以小组为单位进行讨论解决，而且每位组员之间要相互监督

5、，相互检查。 下面我以外研版八年级上册教材中Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat.为例.在上新课之前,根据每个小组分工情况,我给学生布置了以下合作内容.Task 1: New words （略）Task 2 Phrases: Think about once or twice have nothing to do look into run across the field go down land on some dry leavesTask 3 difficult sentences:1. She saw

6、 it go down a large rabbit hole in the ground.2. It was too dark for her to see anything.3. While she was falling, she was thinking about her cat.鼓励学生朗读，翻译并掌握句型中有关重点短语。Task4：在预习中你还有什么困惑存在，请写下来和你的同伴们一起解决吧。 在这些单词短语和句子的掌握上，老师要求人人都过关，这就利用了小组合作的力量，让学生掌握最基础的知识上去学习更多的内容，也有利于教师“顺利”地完成本节课教学任务奠定了基础。（二）查找有关阅读教

7、学资料上的合作外研版八年级上册教材中Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat.是一个关于爱丽丝女孩的有趣的故事，但我们学生对这个故事的了解并不是很多，甚至存在有的学生都没有听说过这个故事的情况，如果老师直接就上新课，会有一定的难度。针对这种情况，我结合本模块unit1中留下的悬念，事先布置个给每个小组去查找一些关于这个故事的资料，让他们进行故事情节的有效预习，提前了解这个故事的内容，对所学课文的掌握也有很大的帮助。在查找资料前我设计了以下几个问题：1) Have you known the story of Al

8、ices Adventures in Wonderland ? Who are in the story?2) What happened to Alice one day?3）Why was the rabbit running?4) Where was it going? 围绕老师提出的问题，让各位小组成员分工合作寻找不同的资料，激发了学生阅读童话故事的欲望，感受到了童话故事的魅力和乐趣。在上课过程中，分小组收集各个组员的资料进行汇总，使得每个学生对故事情节更全面的了解。我发现有了这个环节后，教师上课“省力”了许多，以前那种“冷场”或老师“一言谈”的局面没有了，学生对神话故事更加感兴趣，大

9、大提高了学生学习英语的积极性，和英语课堂效率有效的提高。二、阅读中合作阅读中（whilereading）是一节阅读课最重要的一个环节。在此环节，学生观可以发现问题，提出问题，解决问题设置能够再生问题。在学生掌握文本知识的基础上，又对文本内容的深化，拓展和延伸。在阅读中合作，可以培养学生的自学能力，锻炼学生的思维拓展能力，增强学生的团结意识能力。（一）速读找疑，小组质疑 爱因斯坦曾说:提出问题往往比解决一个问题更重要.最重要最有价值的能力就是学生的提问能力。教师鼓励学生不断的提出疑问，不仅可以开发学生的潜力，还可以培养学生独立思考问题的能力。比如，在外研版八年级上册教材Module 7 A fa

10、mous story Unit 2 She was thinking about her cat.阅读过程中，有的学生就提出了以下几个问题：1）Why did Alice follow the rabbit?2) what is the rabbit strange or special? 针对学生提出的问题，各小组马上进行讨论，然后再进行汇报。其中的讨论结果如下：（1）Because Alice saw the rabbit and followed it.(2) It was wearing a coat. (Usually rabbits dont wear coats.)(3) It

11、was carrying a pocket. A watch was in the pocket.(4) The rabbit was standing up on its back legs, but rabbits can only walk on four legs.（二）问题展示，合作释疑 在问题展示过程中，教师应该尽可能做到让学生拥有质疑的机会和发言权，充分挖掘学生们的“巧招妙计”，让学生在质疑,解疑的过程中积极思考，在讨论中发展思维能力，从而使生成的知识和观点得以升华,全面贯彻新课程标准所倡导的“注重语言实践，培养综合语言运用能力”的教学理念。 在上课过程中，教师针对每组学生在讨论

12、后所不能解决的问题进行汇报，让全班其他学生帮助解决。 例如在外研版八年级上册教材Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat.教学过程中，经过对有些问题的筛选，我在屏幕上展示出以下几个题目，让学生带着这几个问题再次进行分小组讨论解决。（1）Who ran down the rabbit hole? (2) Why Alice jump down a hole? (3) When did the story happen? (4) Where did the story happen? (5) What did Ali

13、ce see? 在这个课堂活动过程中，教师要及时的引导，评价，鼓励和纠正。同时还要给任务完成好的同学适当的加分，甚至是这个组加分。 在这个解疑，释疑的过程中，学生不是像以前那样被动地学，而是主动的乐意地学，甚至是一种在享受中学。实现了“要我学”转变为“我要学”的教学目的。三、阅读后合作 阅读是对信息输入和解码的主要形式。阅读后工作就是对所学语言知识的生成和内在的升华，是对学生能力的再提高、再拓展、再进步。因此，阅读后，教师可以依据文本内容，结合学生的生活经验和认知水平，创设与文本相关的不同的语言材料，加深对文本内容的理解.教师可以引导学生进行多层次、多角度的互动，帮助学生转换、重组信息，学生可

14、以先在组内讨论，再向全班展示，以激活学生的创新思维，培养综合语言运用能力。（一） 细读文本，获取信息 阅读后，为进一步获取文本信息，教师可以用不同的形式对文本进行重新的整合，让学生对一些漏掉的细节再次审阅，在细读的过程中还能欣赏佳句。教师可以采用出现重点短语的形式让学生进行谈论，或在重点短语的帮助下尝试复述，通过欲设生成获取语篇内容。例如，在学习了外研版八年级上册教材中Module7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat后，我设计了以下任务： (1) 朗读下面短语并且翻译成中文 have nothing to do look

15、into run by nothing strange hear-say take out of get up and run across see-go down never think about too dark to see while -, think about suddenly, land on (2) 根据所给的短语，再结合课文内容，进行复述通过对课文的再次复述，学生对文章中的重难点句型以及对整个文章故事情节进行了有效的梳理并且能更加深层的理解课文。 (二) 创设语境，生成运用首先，根据文本内容，结合学生的生活经验和认知水平，教师设计与文本相符合的语言提示，以便学生加深对文本内

16、容的理解。在学习外研版八年级上册教材中Module7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat后，我设计角色扮演的任务。分小组角色扮演。小组内可以轮流进行角色替换，让每位学生有机会扮演和体验不同的任务角色，评出组内最佳的表演者，教师给予及时的奖励。（三）文本拓展，提升能力英语教学就是语言的输入和输出过程。在进行文本阅读后，我们要对文本内容的进一步深化，对学生输出能力的进一步提高。在英语教学中对文章的续写也是一种很常见的教学方式。续写是一种将语言知识点和语言运用紧密地结合的重要途径，也是学生在阅读文本后，根据自己对文本的理解，写出具

17、有想像力的结尾。例如在外研版八年级上册教材Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat.教学过程中。根据故事的发展情节，我把学生按照四人小组的模式先讨论以下问题：（1） What did Alice fall down?（2） Where did she land/（3） What did Alice find on the table?（4） What did Alice do with the key?（5） What did Alice fin next?（6） What happened to Alice W

18、hen she drank from the bottle? 在学生讨论完后，我要求学生把讨论结果写下来并按小组进行汇报。然后给学生布置续写的作业。我发现在讨论以后，几乎每位学生都有话可说，改变了以前只有少部分学生动起来的状况。 阅读中的小组合作学习使每一位学生都成了教学活动的积极参与者，实现了从教师为主转入到以学生为主的转变。能力强的学生把知识和技能转给能力弱的学生，实现了“人人教我，我教人人”的局面。合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，有利地发挥了学生为主体的作用。通过合作学习，学生不仅掌握了新的 知识技能，更主要的是学会了担当，学会了和组员之间的共同发展。参考文献：1. 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011版）. 北京：北京师范大学出版社.2. 傅瑞屏. 2015. 外语课堂小组合作学习的机理及成功的要素. 中小学外语教学.3. 王蓉，倪春玲. 2016. 如何提高初中生英语课堂小组合作效率. 中小学外语教学.