初中语文论文：语文阅读教学中的朗读训练.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中语文论文：语文阅读教学中的朗读训练.精品文档.语文阅读教学中的朗读训练 语文阅读教学的主要目的是培养学生的语感。言语经验的习得是培养语感最主要的途径。培养学生的语感，就是要通过长期的、大量的、反复的、规范的听说读写的言语实践，不断使外在的语言内容和形式内化为学生对言语的敏锐的直觉能力。针对学生的心理特点和语言发展水平，在阅读教学中应着力加强朗读训练。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种、眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）明确提出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让

2、学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 一、 朗读训练的功能（一） 有助于发展学生的语言 语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度远远超过默读，朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，使语言学习过程接近于语言习得过程。（二） 有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感 语文教学心理学的研究表明，学生阅读时注意力稳定性大多较差，而朗读能使注意力保持稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。同时，

3、声音信息比文字符号更具可感性。朱自清先生曾说，诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。通过语音的轻重、急缓、抑扬，可以赋予文字以生命，可以更有效地感受语言的准确性、条理性、生动性和情感色彩，感知到文字的语表意义和隐含意义，对语言所蕴含的内在韵律、情味有更切实的体验。（三） 可以培养学生的表达能力 无论是口头表达，还是书面表达，都要求用词准确、生动，语句通顺、连贯、得体，句式灵活、丰富，内容具体、清晰等等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础。没有这一基础就不能“外化”或不能很好地“外化”。学生正处在记忆尤其是机械的黄金时期，具有“多记性、少悟性”的

4、特点。宋代学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学习布局谋篇的方法，将会促进口语表达能力和书面表达能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”（四） 可以使学生受到思想教育和审美熏陶 语文教科书中

5、的课文大多文质兼美。通过声情并茂的朗读，在潜移默化中学生的思想会受到启迪，心灵会受到震撼，情感会得到升华；学生会受到自然美、社会美和艺术美的感染。 二、朗读训练的要求 九年义务教育全日制语文教学大纲（试用修订版）要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。具体来说就是： 正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。 流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。这主要是

6、因为他们朗读时不是以词或短为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读。有时，为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来，这样就会出现读错字、丢字、加字等现象；当他们意识到读错了想要加以纠正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进

7、入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。 有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。三、朗读训练的原则（一） 整体性 朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。 1.朗读与理解的关系。理解课文内容是

8、朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。2.朗读与讲解的关系。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”3.朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此默读

9、的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展。一般来说，朗读训练随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了体会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。 （二）层次性 1.阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段学习课文，朗读的目

10、的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出各部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后的朗读，要使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，达到有感情地朗读的要求。2.对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生可能出现读错字音、读破词语等现象，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们理解这些字词，朗读的要求应首先着眼于正确、流利。有些学生虽能比较正确、流利地朗读，但却读不出感情。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感

11、情，只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行朗读技巧的指导。 （三）实效性 1.要科学安排朗读训练的程序。就一般情况而言，朗读训练可以按照如下程序进行：（1）理解课文内容，体会思想感情，确定朗读的感情基调；（2）学生自由练读；（3）教师指名试读，教师、学生评读，肯定优点，指出不足；（4）学生再次自由练读；（5）教师指名汇报，师生再次评读。当然，根据需要有些环

12、节可以省略或再进行若干次反复。在整个朗读训练的过程中，首先要保证朗读练习的时间，要让学生充分地读；其次要保证朗读练习的面，做到全体学生而不是仅仅少数学生练习朗读；第三，朗读训练要体现层次，要保证学生经过上述朗读训练，朗读水平确有提高。 2.要重视恰当、具体、准确的朗读指导。有的教师在学生自由练读之前，就告诉学生哪个词要重读，那句话要读得快等等。我们认为这是不够妥当的。因为这样的朗读技巧指导没有针对性，实践证明效果也是不好的。在教学中还经常会发现教师只是让学生“要带着高兴的感情读”，并认为这就是朗读指导。其实，这只是朗读要求，而不是朗读指导。在进行朗读指导时，一是要根据不同年级的学生采用不同的指

13、导方法。对于低年级的学生，教师要多采用“示范模仿”式的朗读指导，一般不进行朗读技巧的指导。对于中高年级的学生则可在采用“示范模仿”式指导的同时，适当进行朗读技巧的指导，不过要注意不要过多出现朗读技巧的术语，而且指导要准确、具体。例如我的战友邱少云中有这样一句：“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这句话中应重读的是“一寸”“一声”中的“一”，而不是“地方”“呻吟”。因为作者在这里是用“一寸”“一声”两个最低限度的词来突出邱少云具有的超人的毅力。此外，有些教师往往将“重读”仅仅理解为加大音量或提高音高。其实，“重读”的方法很多，要根据具体内容和感情灵活处理，有的要增

14、加音长，有的要重音快读，有的要重音轻读等。例如落花生中“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中”一句中的“深深” 要读得轻一些、慢一些，给人以深长的回味；圆明园的毁灭中“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里” 中的“幻想”要读得虚一些，运用气声，给人梦幻的感觉。在进行停连的处理上，有时在没有标点符号或语法上本不应停顿的地方安排停顿、甚至延长停顿的时间。例如：“您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。”（再见了，亲人）朗读这句话，为了表现志愿军战士不愿和不忍马上说出大娘失去了惟一的亲人小孙孙这一残酷的现实，“房子已经炸平了”前面的逗号，停顿时间可以加长；在“房子”后面也可以再安排一个较长的停顿，然后降低音调读出“房子已经炸平了”。而有时在有标点符号应该停顿的地方，要缩短停顿时间，甚至紧连。例如：“英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”（飞夺泸定桥）朗读这句话，一方面语速要快，同时分句之间迅速连接，基本不换气，以造成一种勇往直前的紧张气氛和强烈的动作感。