在数学课中激发学生的听课兴趣.doc

《在数学课中激发学生的听课兴趣.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在数学课中激发学生的听课兴趣.doc（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流在数学课中激发学生的听课兴趣.精品文档.在数学课中激发学生的听课兴趣吴庄小学卢继福【内容提要】同样一堂课，为什么这个老师讲学生愿意听，而那个老师讲，学生不愿意听？这就是教学的艺术，这就需要咱们老师们深思。提高学生的学习兴趣是提高数学教育质量的关键。心理学研究表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因此心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响产生和发展起来的，本文将从创设教学情景、改进教学方法，提高教师教学技巧等方面来论述如何激发和培养学生

2、学习数学的兴趣。【关键词】数学教学 听课兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣可以调动学生的积极性，激发强大的学习动力、启发学习者的智力潜能，使之处于活跃状态，促使学生主动地、高效的学习。兴趣是人们力求知识，探求某种事物或从事某种活动的心理倾向。它使人的认识优先地指向某种事物的活动，并以渴望的心情去了解它，以愉快的心情去实现它。使学习者进入学习的最佳状态，正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。而假如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续

3、下去。激发学生在数学课中的听课兴趣就变得至关重要。那么在数学课中怎样激发学生的听课兴趣呢？下面就这个问题谈谈我的几点看法。一、巧妙设置课堂教学情景，激发学习兴趣。在教学过程中尽可能采用多种模式，调动学生积极性。比如：圆的面积教学中，尽可能使用多媒体教学，直观形象地展示由圆变为方的数学思维方法特点，启发学生观察、分析、比较，找出相同处和不同处，进行对比学习，这样学生能深刻理解由曲线变为直线的转化方法的本质特点，在实际应用时就不会混淆。所以，教师应该给予数学思想和数学方法的指导，同时加强个别辅导。其次，在教学中优化数学习题，精讲精练，引导学生从中发现规律，总结规律，掌握规律，使学生能轻松学习，愉快

4、学习，高效率地学习。（一）充分利用课堂，创设“问题情景”，启发学生积极思维通常有两种方式，一种是言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。另一种是活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题。比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。比如，。每节课安排的内容不能繁杂，层次要清晰，可以利用多媒体教学，充分发挥现代化教学设备的优势，也应该注意正确熟练使用多媒体，比如，不用时及时关闭，以免分散学生注意力。总之，尽可能排除干扰，把学生的注意力都集中于学习知识的

5、活动中，创设教学情境，激发学生的求知欲和学习的积极性。（二）、课堂提问技巧 课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。在一年的教育、教研实践中，我们总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：（1）要抓住关键所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。（2）、要抓住知识间的相互联系数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知

6、识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。（3）、要抓住学生的思维方式提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸

7、得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。（4）、要促使知识逐渐深化学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。（5）、问题设计要开放在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。总之，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求

8、具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识.（三）、导语幽默，激发兴趣。教育是一种创造性的活动，始终科学性和艺术性的高度结合。马.卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”因此，要激发学生的听课兴趣，就必须从优化语言入手，用语言打动学生，吸引学生去打破数学的枯燥无味。因此，在新知识学习的导入阶段，教师要根据小学生的年龄特征、认知规律，采用幽默风趣的语言，打开

9、学生的心扉，激发学生的求知欲望，使他们获得感情上的怜悯和方法上的启迪，用最短的时间把学生吸引到教学活动中来。（四）、适当利用课件激趣。具体、直观、形象是小学生思维的主要特征，而数学思维本来是抽象的，为使学生的认识特点与数学学科和谐统一，通过文字、图画、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，唤起其听课兴趣。课件图、文、声并茂，可以直观、生动地展现教学内容，在儿童的认识与教学要求之间架起一座桥梁，使他们在愉快地探索知识奥秘中感受，完成学习任务。 实践证明，运用计算机辅助教学符合学生的心理特点，有助于学生认识结构的形成，有减轻了教师负担。还可以激发学生听课的兴趣，激励学生主动参

10、与学习过程，在培养能力、发展智力方面能发挥积极作用，从而大大提高了课堂教学效率。（五） 简笔画激趣。一切知识都是从感知开始的。把抽象的数学概念形象化，是数学教师惯用的手法。必须根据小学生思维在具体形象方面占优势的特点，结合学生的实际生活和爱好来制定教学过程中的形象设计，把他们感兴趣的新形象运用到数学课堂教学中。例如：徐庆华老师为了加深队连续退位时各位上的数变化情况的理解，将数字添加头、手、足变成人物，配合教师的语言和手势，激发学生听课的兴趣，从而使学生印象深刻。这样把数学知识的学习寓于活动中，把数字变“活”，学生听课很感兴趣，从而使连续退位的过程深深地印入学生的脑海中，其效果比不厌其烦的反复解

11、释好的多。（六）、根据需要动手操作。小学生生性活泼好动，抓住这一特点，教师可以根据教学内容事先设计好一个课堂活动方案，尽可能让每一个学生都有动手操作的机会并且让他们通过操作主动去探索、理解和掌握知识，从而更好地激发学生的听课兴趣。学生在学习过程中，通过动手诱发了求知欲望，变被动学习为主动学习，成为课堂学习的小主人。通过动手调动了多种感官，既轻松愉快地学会了新知识，有促进了大脑的思维。（七）、让学生在玩中学。故事、游戏、竞赛都是小学生感兴趣的东西，如果能把它们运用到数学课堂上来，相信效果会更佳。（1）故事激趣。教师根据教学内容，巧妙构思简短的与教材内容密切相联系的小故事，以饱满的激情，三言两语描

12、绘出一个曲折生动的情节，把学生的心思全部吸引到教师设计的情节中来，创造一种情绪高涨、思维活跃的课堂氛围，学生跃跃欲试，教师推波助澜，使学生变“要我学习”为“我要学习”，从要学到爱学，乐在其中。 （2）游戏激趣。游戏对于小学生来说具有特殊的吸引力，尤其把课堂教学寓于游戏之中，是受小学生欢迎的一种教学形式。为此，作为教师应根据教材内容，尽量采取游戏的形式，消除学生对数学枯燥乏味的感觉，让学生能在“玩中学，趣中练”。游戏的方法，不仅激发和保护了学生的听课兴趣，也使课堂教学焕发了生机活力。（3）竞赛激趣。小学生争强好胜的特点，低年级儿童尤为突出，引导儿童适当开展一些竞赛性的练习，必将唤起学生的内驱力，

13、激发斗志，调动学生思维的积极性和主动性。当获得成功，体验到成功的喜悦，对学生的兴趣也更加浓厚。兴趣是学习最好的老师。培养小学生的数学听课兴趣，必须从小学儿童的心理特点出发，才能达到理想的效果。 二、注重教师教学技巧（一）说话语音变化 同一句活，有的人说出来好听，有的人说出来不好听。富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方面入手。 1调整音量 ：大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲儿句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时吴老师讲课，讲到精要之处时，便问学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是他便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听，

14、他便用较小的力气，获得了较好的教学效果。 2调整音调 ：同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低、音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时，经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。 3调整语速 ：说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发音。 语速的变化能影响人的兴趣，但这些

15、都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去问问题，去感染学生，激发学生的兴趣。 总之：同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。（二）善于运用体态语言

16、1、手势语：手势语是指在小学数学课堂中为实现教学目标用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。手势语在小学数学课堂教学中运用较广，在教学中教师可以通过手指、手掌、拳和臂的运用来表情达意。翘拇指：攥拢拳头，拳面向前，拇指向上挺起。它表示肯定、赞扬学生思想或学习方面突出表现。例如课堂上，学生回答出较难的问题时，王老师会运用此手势语，来鼓舞学生。我认为对于小学生十分出色的回答，教师不可吝啬自己的赞言，可翘起大拇指表示赞赏。食指：在小学数学教学中可起引导、指示、警告作用或表示数。例如：在数字教学中，可表示数字“1”。食指与嘴唇靠近并垂直，发出“嘘”声，眼睛睁大，可表示“请安静”、“请不要

17、说话”的意思。例如王老师让几位小学生上黑板上做练习，当这些学生在台上冥思苦想时，下面的学生发出议论的声音，为制止这种行为的干扰，又避免制止声本身对台上同学的影响，她就运用此手势语来制止。讲到重点、难点时，教师配合加重处理的手势、恰当贴切的动作，可吸引学生的注意，给学生留下深刻的印象，根据需要对学生进行引导、强调作用。例如“请大家看黑板”、“请同学们观察这幅图”、“谁能解决这个问题的？”等，教师在提出上述这些要求时，如果同时拌有食指点动几下的手势，可引起小学生的注意，使其集中精力，达到突出重点、难点的目的。招手：手臂弯向自己表示请过来的意思。例如当学生回答问题完，然后要他到黑板上，写下自己的想法

18、，此时即可运用此手势。拍手：结束学生的讨论时经常使用。在一片讨论声中教师喊几声，学生不一定马上就都反应过来，此时如运用拍几声巴掌的方法，学生就会马上停下来。2、表情语在小学数学课堂中的运用小学数学教师除了手势要注意外，其面部表情语，眼神也值得注意，即要讲求眼神的艺术。美国作家爱默生说：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界”。可见表情语是十分丰富的。注视：将目光较长时间地固定于某人，辅以不同的视线、视角或不同的表情，可以表达不同的情感。例如：课堂上出现哄笑等消极行为时，教师可运用严肃的目光来制止；讲课时，个别学生不注意听讲或精力分散，王老师没有直呼其名批评他，而

19、在讲课同时运用严肃的目光注视其一下，即达到制止的目的，且保持正常上课，进而集中注意力听讲，达到了此时无声胜有声的境界。我认为这样的处理既不损伤学生的自尊心，又不分散其他学生的注意力，更不会干扰教学。相比之下，遇到此种情况，用严厉的言语来制止这种行为，虽也制止了学生的开小差的行为，但是她的制止声必将影响其他同学的听课，且可能造成该学生的逆反心理，从心理上师生间就易产生隔阂，使学生对老师敬而远之。学生回答问题时，王老师微侧着头，脸上浮着微笑，静静地等待着，用鼓励赞赏的目光注视着他，这样会鼓舞学生深入思考探寻正确的答案。学生在积极思考时，王老师就投以赞许、鼓励的目光。这种无言的称赞会最大限度的满足学

20、生的心理需要。学生回答不上问题时。王老师用亲切，的态度、和蔼的面容，加上那鼓励的注视。我认为这样的体态会让学生感到温暖，调动起他们的自信和勇气，使他们静下心来深入思考，提高学习效率。这种经历一个艰难思索过程得来了东西，感受肯定特别深刻不易遗忘。所以亲切的注视是一种鼓励、鞭策。作为一位小学数学教师应该要有耐心，要相信学生是最棒的。环视：目光在教大的范围内作环状扫描，小学数学教师环视应该照顾到班内的每位学生，这也体现了教育要面向全体的理念，一般运用在面向全体学生授课时。学生情绪普遍躁动不安时，教师可运用环视来使学生稳定情绪，使教学活动获得良好的开端，使得后面的活动自然展开，最终获得好的效果。例如：

21、上课了，但学生还没安静下来，这时王教师站在讲台前，安静、亲切地环视一周，促使其安定下来。相比之下，老师如果遇到这种情况时，大声吆喝，同学们上课了，请安静。虽然这样也起到了安静作用，但是可能造成学生不可弥补的心理伤害。讲课过程中，通过环视调控课堂气氛，当课堂纪律涣散时，学生交头接耳说话，王教师的环视就显得严肃、庄重，让学生感到一丝威严；当学生精神不振，王教师的环视是那么的亲切，并配合振奋精神的话。王教师提出一个有难度的问题后，一时没有学生能够回答，这时教师环视全体学生。其作用我认为有下面作用：一是以发现哪位学生能够回答，因为题目比较难，学生对自己的答案拿不准是对是错而不敢举手时，面部表情是犹豫的

22、，这时她给予了鼓励的目光，他也许能大胆举手回答；二是来以鼓励每一个学生开动脑筋，积极思考。这时的环视，目光饱含鼓励与期待，在重点学生身上可以稍停片刻，给予鼓励，效果较好。在学生做题时，教师也经常运用环视学生整体练习情况，并带有监督的意味。我认为在教学中小学数学教师要合理分配目光，教师的目光既然对学生如此的重要，那么在教学中尽可能让所有学生都受到老师目光的注意，对优生给予信任、鼓励并高标准要求的面孔，给差生以关怀、期待和耐心帮助的脸庞，如此激发学生的情感，使其积极投入学习，才能取得好的教学效果。从而使课堂教学高效运转，也就是运用眼势语中必须注意的问题。（三）、要更充分发挥板书的作用在课堂教学过程

23、中，板书是一种书面语言。科学证明：在进入人脑的各种信息中，视觉信息约占75，显然，视觉信息是非常重要。课件、实物投影、板书，都是教师在课堂教学过程中利用视觉形象向学生交流信息、传递信息。但板书可以长时间地保留在黑板上，对教学内容起到提纲挈领、突出重点、启迪思维的作用。也就是说，板书设计是提高课堂教学质量的有力措施之一，在新课程下教师要充分发挥板书操作的作用1、板书铺设认识数学世界的桥梁毋容置疑，好的板书会让课堂绽放独特的光芒，会更好地实现教学目标，使学生对特定的、应该掌握的内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。板书内容要有利于学生主动地进行观察、猜想、推理与交流，促进学生的

24、思考，提高学生的思维能力。因此，写好板书要引起我足够的重视。 板书内容要有利于学生主动地进行对比、思考，便于学生掌握知识的同时，提高学生解决问题的能力。板书反映数学教学的科学性、艺术性，注重细节，效果会更加明显。在具体教学实践中，如何板书，相机而动，要因课制宜。同时还要注意板书的一些技巧，板书还要注意彩色粉笔的合理应用、字体的大小等，板书时不要让老师的身体挡住学生的视线，尽量蹲下来让学生看清楚老师是怎样写的。其实有的常识是在老师板书的过程中得到展现的，例如写分数时先写分数线，再写分母，最后写分子，这个过程让学生仔细观察比老师“教条”般地说的效果要好得多。在上课过程中如果遇到了忘记了板书时，不要

25、着急，也不要慌，可以相机让学生复述刚才讲授的内容，在引导学生正确复述的同时教师可以趁机补充板书。这些看似细小的问题处理好了，有时会起到意想不到的效果。2、数学教学中常运用对比的方法，这样便于找出同类型题目的解题方法，也便于不同类型题目之间的对比，从而寻求不同解答方法。如在教学分数大小比较中，教师先引导学生比较板书中分母相同分数的大小，得出“分母相同，分子大的那个分数就大，分子小的那个分数就小”的结论后，再让学生对比观察另一组分数，通过对比从而得出分子相同分数大小比较的方法。譬如在解题过程中经常板书多种解题方法，通过对比学生会选择适合自己的方法并自觉地运用到实际中去。无论是从一类题中总结出某种方

26、法还是从多种方法的对比中选出一种合适自己的方法，这种方法都经过了学生的内化，有助于学生的理解和应用。总之，新课程与“旧”板书是相容的，在生活的数学、网络的数学、探究的数学盛行的今天，推陈出新，不反对在传统教学模式中有一些精华需要我来继承、来光大（四）、把握好教学难度，设置合适的教学目标把握教学难度，设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从学生实际出发去学习新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，达到预想的目标。例如：学习目标的设置应根据学生个人的情况

27、而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，“目标太高”或者“目标太低”都不利于调动学生的积极性。（五）教学内容分段要求针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生加强知识的深度和广度，提高综合运用能力；对中等生加强知识的综合能力培养，提高分析问题和解决问题的能力；对“暂差生”加强三基训练，使其跟上学习进度。总之，应使不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体学生学习兴趣和求知欲。（

28、六）充分展示数学的魅力数学教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，教师的每一语言、动作和表情 ，都潜移默化地影响学生，教师应当充分利用课堂，全方位的展示数学的美，想让学生不觉得数学枯燥，教师要从教学内容上挖掘数学美元素，如讲三角形稳定性时利用图片将桥梁、屋架、起重机中三角形支架的稳固美展示给学生，又如讲公理“两点之间，线段最短”。其语言简捷凝炼包含内容却十分丰富，还有讲到轴对称、平移等可展示对称图形美，平移创造出的美丽图案，讲到黄金分割可讲解报幕人员站在位于舞台黄金分割点处，为什么舞台效果好，女士穿高跟鞋与黄金分割点联系等，学生通过对这些美的感知，从而进一步激发学习兴趣。（七）适当表扬与鼓励学生及

29、时了解学习结果，能激发起进一步努力学习的兴趣。知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学习的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。及时评价利用刚刚留下鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；再配合适当的表扬与鼓励，对学生学习成绩和态度的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等等。如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃。所以，在教学过程中，应该及时了解学生学习情况，及时给与评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习热情。学习动机和学习效果相互促进、相互制

30、约,如果让学生及时了解自己的学习结果和成绩,发现解答中的缺点和错误,均可以激发和强化学生的学习动机,产生进一步想学好的愿望。因此,教师的评价在激发学生的学习动机中具有重要作用。对于小学生他们更希望老师肯定自己的学习行为,老师可以用赞赏和表演的方式进行精神激励,一个满意的微笑、点头称赞、口头述说、一个小奖品,都可以满足学生的精神上的需要,往往能产生巨大的力量,甚至可以使小学生终生难忘,特别是有些“差生”受到老师正确而适当的激励后,有可能逐渐会对学习产生兴趣而改变学习的面貌,当然一味的表扬也是不行的,教师指出学生的知识缺陷,善意的批评也是必要的。另外,在学习的过程中,由于学生存在个别差异,认知水平

31、参差不齐,需要教师从实际出发,因人而异的采取不同的方法进行教育。有些同学由于学习屡遭挫折,产生习得性无力感,逃避学习,产生了厌学情绪,有些由于家长的期望过高,产生心理障碍,这时,教师就要及时进行疏导和帮助,培养其自尊心、自制力。（八）组织好小组间的交流 提倡小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进

32、作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。总之，学生学习数学的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣 ，提高课堂学习效率。参考资料：1潘菽.教育心理学M.2柳斌 方亮.21世纪教师队伍建设与管理实施全书M.3周鹏生.试析教师体态语研究方法J. 教育科学论坛，2007年第7期4庄锦英 李振村.教师体态语言艺术M. 济南：山东教育出版社，19935陈丛耘.教态对教学效果的影响J. 教学研究，2007年第3期6赵国忠.中国著名教师的课堂细节M.江苏人民出版社，2007年10月7皮连生.学与教的心理学M.华东师范大学出版社，2009年5月