大班活动区游戏优秀教学案例：《中山百家姓》.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大班活动区游戏优秀教学案例：中山百家姓.精品文档.幼儿园活动区域游戏优秀案例游戏名称：探索性活动区游戏：中山百家姓年龄班：大班游戏来源我们园大班年段启动了大主题我爱家乡武平，我们班开展了小主题我爱家乡之中山古镇，武平中山是个千年古镇，有悠久的历史，人不愈万，方圆不过十里，却聚居着100多个姓氏人家，为了有效利用身边的乡土资源，引发幼儿对百家姓的初步认识，激发幼儿热爱家乡的情感，根据幼儿的兴趣，我们创设了大班主题性操作性区域活动“中山百家姓”。预期目标1.知道千年古镇中山是个百姓镇，激发幼儿探究百姓镇百家姓的愿望。2.愿意与同伴交流合作，用探究

2、、统计等方式表现对百家姓的理解。3.感受中国姓氏的独特文化魅力，培养幼儿对家乡的热爱之情。图片 材料投放环境创设：墙上创设“百家姓”版面。材料准备：1.制作“百家姓”趣味棋。2.设计“我们家的姓”表格。“好朋友的姓”表格。“我们班同学的姓”表格。3.设计“趣味姓名棋”表格。4.设计“趣味姓名棋”统计表。游戏玩法通过各种有趣的游戏让幼儿在姓名棋中找到自己的姓，家人的姓、好朋友的姓，并进行统计。并通过自己的姓延伸到了解姓氏对联。 游戏推进一活动观察 在大班爱家乡的主题下，根据主题目标，为了让幼儿知道中山拥有一百零八个姓氏，老师精心的将一百零八个姓氏张贴在墙上。林慧颖和钟鑫平来到了操作区，在墙面的一

3、百零八个姓中找啊找，突然兴奋的说：“我找到我的林了。钟鑫平，你找到你的钟了吗？”林慧颖找来彩色笔，小心翼翼的在姓氏旁边打了个小小的勾。“这就是林慧颖的林。”几天以后，墙面上班上有的姓旁边都有了个小勾勾。李昊灵对王炜斌说：“我们班有十二个姓，不信我数给你看。”昊灵开始数，可由于姓氏都是红色的底，画的勾又比较小，怎么也数不清楚。活动分析大班的孩子大部分都能认识自己的姓，当墙面上出现自己的姓氏的时候，都能认出来。并做上记号。但对于别的小朋友的姓，孩子们就不认识了。同时，我也在思考：姓氏在墙上，总是有局限性，孩子们只能通过找一找、认一认，粗浅的掌握自己的姓氏，能不能深入一点，将墙壁上的主题内容，延伸到

4、区域中，让幼儿在主题的学习中，区域材料的互动中来认识姓氏？（图一）调整推进活动后，我组织幼儿谈话：“我们班有十二个姓，怎么让别人一眼就看出我们班有这些姓？”昊灵对我说：“ 那么多的姓，都是红色的底，要不我们班小朋友的姓换成黄颜色吧，那么就很容易找了。”“这个建议很好，除了你知道自己的姓，你还知道谁的姓？”“我妈妈姓白。”“我奶奶姓谢。”配合孩子们的想法，根据幼儿的兴趣，我对材料进行了如下的更新和调整：学习姓名是很枯燥的，为了增加活动的趣味性，制作了姓名棋，将每个孩子的姓名都贴在棋子上。（如图二、图三）第二个阶段的目标调整为：认识家人和班里同学的姓氏。 游戏推进二 ：活动观察林卉和李俊芳拿着“我

5、们家的姓”记录表，寻找着家里的姓，林卉对李俊芳说：“俊芳，俊芳，你看，我的林有两个木，你的李也有一个木。”“是呢，李的木在上面。哈哈”“俊芳，你的爸爸姓什么？”“我的爸爸姓李。我的爷爷也姓李，你看，我们家有三个姓李的，爸爸爷爷和我。”“你看我家也是，爸爸爷爷和我都是姓林呢。我认识你的姓了。”(如图四）而王子超和廖泽霖正在玩“好朋友的姓”“我认识王可心的王，李炜明的李，你知道谁的姓？”“我也认识很多，比你多。”“那你说，你认识哪个？”两个孩子的争论引来了旁边钟鑫平，钟鑫平说：“那你们就比一比。”两个孩子边写边找，最后王子超找出了七个完胜。（如图五）饶轩榕和林薇然选择了“我们班同学的姓”“我们班有

6、十二个姓，我们一起来找找吧。”两个孩子对着墙面黄底的姓氏开始了共同寻找和统计。（如图六、图七 ） 活动分析在主题活动前期，我布置孩子们在家里学习家庭成员的姓氏，这个阶段通过姓氏棋，孩子们兴趣还是很浓厚的。我投放了有层次性材料，从“我家的姓氏”“好朋友的姓”“我们班小朋友的姓”“趣味百家姓记录表”能力比较弱的孩子能够找出自己家里的姓就可以了，能力强的孩子还可以延伸到好朋友的姓，而能力最强的孩子能找出班里同学的姓并作出统计。还可以以竞赛的方式来完成“趣味百家姓记录表”在与材料的互动中，与同伴的影响下，幼儿对姓氏的记忆更加的深刻。 调整推进活动结束后，林卉说：“我不但知道姓，我还知道我们组的小朋友的

7、名字。我妈妈教我了。”钟鑫平对林卉说：“我认识的比你多。”在孩子的交谈中，我又萌生出了新的游戏方法。“都说你们认识好朋友的姓名，那你们敢不敢来比一比谁认识的多？”，通过跟孩子们的讨论，竞赛型游戏方法：“趣味姓名棋”诞生了。针对游戏的进展和孩子的认知情况，我将目标调整为：通过游戏让幼儿认识班里孩子的姓和名。并和孩子们一起制作自己名字的棋子。事先布置家庭作业：“认识自己的姓和名。” 游戏推进三：活动观察活动前期我组织幼儿进行了一次集中活动，让每组组长将托盘写上组别，本组幼儿将自己的姓名棋放在相应的盘子里。并向本组的孩子介绍了自己的名字卡片。今天操作区来了四个先吃完饭的幼儿，在记录单上各自摆弄着本组

8、孩子的姓名棋，点子大王钟林吃完走过来：“这个不是可以比赛的吗？谁愿意跟我比一下。”“怎么比？”“用色子吧，谁的点数多，谁先找，谁找到后面找不出来了就算输。”看到这边比赛，吸引了很多孩子的围观，钟林拿了他自己第四组的姓名棋，昊灵也拿了自己第五组的棋子，竞赛开始了，钟林除了找出自己本组孩子的姓名，还拿了第三组的孩子的姓名，找出了其他组的两个孩子的姓名，围观的孩子成了名副其实的帮手和评委，最后，钟林赢了一局险胜。（如图八 图九） 活动分析认字是个漫长而枯燥的活动，用幼儿喜闻乐见的游戏方式让幼儿认名字，不但不被动，而且还能带动旁边的孩子一起来参与。大班的孩子喜欢竞赛，在这次活动中，孩子们通过自己商量游

9、戏规则，都能够从自己熟悉的本组幼儿的姓名入手，再选择其他组的幼儿的姓名入手进行竞赛，受益的不但是游戏中的两个孩子，还有旁边围观的孩子。他们通过两位选手的竞赛，潜移默化的认识了很多孩子的姓名。调整推进按照预设的计划，中山古镇之百家姓的区域活动就此结束，而钟林的一番话却让主题区域得以继续进行。“我不但认识很多小朋友的名字，我爷爷告诉我，我们姓钟的还有姓氏对联，以后你们看到了谁的家门口贴了高三流水第，舞鹤飞鸿家，那就是我们姓钟的人的家。我爷爷还说，每个姓氏都有自己的对联。”孩子们都佩服的看着钟林，并悄悄的讨论着：“那我们的姓氏对联是什么？”下一次活动的区域游戏由此而生。目标调整为：了解姓氏对联。 游

10、戏推进四：活动观察活动前期的家园配合让孩子们都知道了自己的姓氏对联，孩子们和老师一起将班里所有孩子的姓氏对联都张贴在门口，何凌波拉着王坤到林姓对联前：“我告诉你，这就是我们何姓的对联，我念给你听：庐江源流远，东海世泽长。”老师将同姓孩子们都集中一起拍了一张照片，孩子们将照片和姓氏与对联张贴在一起，形成了一道独特的风景线。（图十、图十一） 活动分析对联对于大班的孩子来说是特别深奥的知识，这个阶段的活动，家长的支持满足了孩子们的好奇心。孩子们和家长一起学习自己的姓氏对联，寻找对联的秘密。通过这次主题区域，孩子们在玩中学，乐在其中，并获得了对联粗浅的知识。孩子们不仅知道了自己姓氏的对联，还了解了班上孩子的姓氏对联，并能将照片、姓氏和对联一一对应，感受了中国姓氏的独特文化魅力，培养了幼儿对家乡的热爱之情。活动反思这次活动打破了空间和人数的限制，将游戏场地设置在走廊，并将游戏的材料也投放在窗台，孩子们可以随时温习这些对联，也可以随时进行对应操作。然而中国姓氏文化源远流长、内容丰富，孩子们需要学习的还很多很多。