在识字教学中品味语文的独特趣味.doc

《在识字教学中品味语文的独特趣味.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在识字教学中品味语文的独特趣味.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流在识字教学中品味语文的独特趣味.精品文档.小学语文论文在识字教学中品味语文的独特趣味摘 要： 汉字是伟大的中华文化的结晶，其本身具有无与伦比的魅力。识字教学，是小学低年级语文教学的重点，是整个小学阶段语文教学的关键。本文根据汉字的造字规律，在实践探索的基础上，列举了再现古文、会意辨析、形声归类、回归生活等充满趣味的适应低年级学生的识字教学方法。虽“教无定法”，但却“教有良法”，识字教学也同样关键在于“得法”，我们期待每一个学生都能在中国语言文字的魅力中快乐地驰骋。关键词： 识字教学 再现古文 会意辨析 形声归类 回归生活中国的汉字源远流长，博

2、大精深，是伟大的中华文化的结晶，其本身具有无与伦比的魅力。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。若老师能引导学生领悟其中的奥妙，那我们的语文课堂便成了仙境的领域。识字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。由于低年级集中了总识字量的一半，每篇课文要求会认的字多达十几个，上课要认这么多字，这对于活泼好动、有意注意的时间有限的低年级学生而言，学习兴趣很难调动，教师教得吃力，学生学得辛苦。相比原课程标准，新课程标准对学生识字量要求有所降低，第一学段识字量少了200个左右。但降低识字量并不是轻视识字教学，相反，我们更应该重视学习过程，提高识字教学效

3、率让学生有浓厚的识字兴趣。如何提高识字教学效率呢？新课标中提出了“一个手段”、“一个结合”。“一个手段”即“掌握和运用多种形象直观的教学手段”；“一个结合”即“课内外相结合，使学生做生活的有心人” 肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读M. 湖北教育出版社，2012. 欧阳中石. 书写与书法教程M.高等教育出版社，2011.。而我觉得在这之前，我们首先要明了汉字最基本的特征，那就是因形表意、因义构型，这也是汉字作为当今世界唯一的表意文字最重要的标志，我们在教学中不能一味地模仿英语、法语等表音文字的教学方法，而忽视了汉字本身的特点。汉字并非单纯地记录声音，更重要的是描摹物象，沿着“象形”

4、、“表意”的道路发展下来，并形成了造字规律，即“六书”象形、指事、会意、形声、转注、假借。可见汉字是一个音形义的统一体，儿童识字的过程，不仅仅是单纯地读准字音，认清字形，还要以文字为中介， 正确认识客观世界，了解中华民族独特的思维方式。根据汉字的造字规律，在低年级识字教学中我做了以下探索：一、再现古文识字（较适用于象形字和指事字）东汉学者许慎给“象形字和指事字”下定义是：象形者，画成其事，随体诘诎；指事者，视而可识，察而见意。结合瑞士发展心理学家皮亚杰( Jean Piaget) 的认知发展理论指出，儿童的智力( 认知能力) 发展经历了四个不同阶段，分别是感知运动阶段( 出生到 2岁) 、前运

5、算阶段( 2 7 岁) 、具体运算阶段( 7 11岁) 、形式运算阶段( 11 岁到成人) 。皮亚杰认为，在儿童认知发展的前两个阶段，对客观世界有很强的感知力，认为外界的一切都是有生命的 张明悦，钟家莲.论识字教学的梯度性J.教育理论与实践，2012.。很多学者也通过研究表明，儿童在小学低段（感知识字阶段）的想象能力比中高段强得多。所以在教学中我根据学生年龄特征和象形指事字的构字特点，借助古老的甲骨文，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画，一段段故事。1、直观想象（画成其事）低年级的学生特别喜欢画画，教学时用笔画描绘物体的外形，如“日-”

6、、“月-”“目-”，只要出示甲骨文，学生便能想象出来，并为猜出了文字感到欣喜不已。2、连锁想象（视而可识，察而见意）以“川和州”的教学片段为例，我一边说这个“川”字呀，老师要请古老的文字甲骨文来帮忙，一边板书“川”的甲骨文“”，然后让学生说说，看到“”你想到了什么？有的孩子说“小河”，有的说“小溪”，我便应势小结：是呀，“川”就是表示江河的呢！接着我又一鼓作气顺势引导：以前的江河可清澈了，清得可以见到河底成群的小鱼，清得河边的花草树木格外美丽当孩子们沉浸想象中的美景时，我引入重点，古人见到这美丽的景色再也舍不得走了，于是他们在江河边找了一小块地，在那里过上了幸福的日子（边说边板书“州”的小篆“

7、”），瞧，和哪一个生字朋友很像？此时生很快就能说出“州”，我应势小结：眼睛真亮，这小点呀就是水边的陆地变的。这样学生也很容易就理解了“州”是江河边的陆地，这时我更进一步提问：你都知道哪些水边的城市有“州”字的？他们先说出了“杭州”、“台州”，“温州”，后来竟还说出了“广州”。我相信如此识字他们今后一定不会将“州”和“川”弄混了。在后来的教学中，很多孩子都会自己编故事来说字了，在这样的识字教学过程中，学生记得住，更乐于记。二、会意辨析识字（较适用于会意字）汉字是当今世界唯一的表意文字，写意的汉字来自于大自然与社会生活，构字组字有极其严密的科学规律。许慎给“会意字”下定义是：会意者，比类合谊，以见

8、指撝。即会意字是由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体 “水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。（百度百科）我们的识字教学中经常出现的形近字易混，就是因为学生不知其意，如果教学中我们能根据会意字的造字规律进行探究，一定能从中感受到古人生活中的思维方式，从而使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。孩子们很喜欢问为什么，很喜欢“刨根问底”，如此识字一定能让学生更有兴趣。1、对比分析会意如辨认“灾和灭”时,我告诉学生：火把宝贝烧没了是“灾

9、”，一根树枝把火扑了是“灭”，如此识记一定不会弄混淆。2、动作表演会意在指导学生理解字义时，我经常借助表演，激发兴趣，加强直观，如教学“睡”时让学生思考：为什么“睡”右边有个垂？什么垂？我让学生表演睡觉，感受“困”，学生琢磨思考认识到：眼睛垂，很困了，所以想“睡”。再如教“看”时，先请一位学生表演一下孙悟空表示看的动作，让学生理解把手放在眼睛(目)上方就是表示远“看”,所以“看”是由变形的“手”和“目”组成的。3、实物直观会意例如教学“尖”时，我拿出一支削好的铅笔，一把剪刀，让学生说哪头尖，然后得出结论：一头小一头大小的一头为“尖”，再让学生寻找“尖”的东西，他们乐此不疲。4、看图拆字会意如“

10、拔”字，特别容易和“拨”字弄混，教学中我让生看拔河图，大家都特别地用力，累得满头大汗，“拔”字就是小朋友手用力拔河，头上冒出了汗，这样既直观又形象，比起说“拨”字少一撇更有趣味也更易记住。经常这样启发学生思考，学生对字形字义理解透彻，自然不会再张冠李戴。同时，在这种喜闻乐见的识字形式中，学生识字兴趣浓，想象、动手、表达能力等得到了全面训练，其间不时地闪现出智慧的火花。三、形声归类识字（较适用于形声字）许慎给“形声字”下定义是：形声者，以事为名，取譬相成。形声字是由形和声两部分组成的，“形”表示字的意思或类属，“声”表示字的相同或相近的发音，它的家族非常庞大，一个部首就可以造出几大类的字，因此，

11、教学中我们可以用合并同类项的方法进行识记，这样可以达到事半功倍的效果。当然实现识字的高效性的前提是必须有趣味性，兴趣是最好的老师，因此在教学中可选择适当的游戏方式。1、家族式顺口溜教学中，我常常将声旁相近的字放到一起识记，给它们编顺口溜或者儿歌。儿歌，顺口溜琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，易学易记，妙趣横生，比如辨认“操、燥、躁、澡”时这么编“伸手做早操，火烧好干燥，暴躁人乱跳，清水洗个澡”；教学“喝和渴”时这么说“渴了要喝水，喝水要用嘴”； 像“鸦”、“呀”、“蚜”这样外形相似、形旁不同的字都可以用家族式的识字方法编顺溜或儿歌来识记。2、归类一对一在识字教学中，形旁相同的字大部分都是

12、有同一属性，可是它们中常常有些文字较难编出故事、顺口溜或者甲骨文并不形象，为激起学生识记字形的兴趣，我们可以将其归类后在共同属性上一一对应。比如“胳、脖、肚、腿”都是身体的组成部分，我读出一个字请学生指出身上相应的部位，然后学生读我故意指错让学生纠正，比如我把“脖”指在肚子上，学生哄堂大笑，个个抢着给我纠正，当然肯定把字记得很深刻。创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”。学生学得快乐，识字效果得到全面提高。四、 回归生活识字（较适用于各类字）文字是人类文明的产物，它来源于生活又回归生活。汉字，它作为世界最古老的文字之一，以一种独特的形体记载着古老的华夏文化，汉字里处处

13、是生活的影子。儿童的识字教学不应该仅仅局限在课堂上，在实际生活中有更广阔的识字天地。在生活中，具体的体会有助于儿童汉字的积累。1、亲身体验识字儿童喜欢运动，如“推、捶、蹲”等描绘动作的字，儿童可以通过亲身体验将音、形、义以及体验融为一体。2、利用姓名识字。日常生活中，人的名字是使用频率较高的，不论是在交流沟通还是在交发作业本时都要涉及，利用它来帮助学生识记生字，效果甚佳。3、实物对应识字。在家庭生活或课外延伸学习中，家长可以向儿童展示生活用品、模型、实物等具体事物，比如在整个低年级的生字中，涉及水果名称的生字有很多：梨、李子、桃子、苹果、香蕉、菠萝、西瓜、枣子、西红柿将它们的文字与实物对应给孩

14、子们识记相信他们一定很有兴致。此外还有“布置教室环境识字”、“ 超市食品名称识字”等等。这样使抽象的概念变成学生看得见、摸得着、听得见的东西，汉字和多彩的生活就融为一体了，如此学生今后也乐于用文字来表达生活。识字教学的方法有很多很多，正所谓“教无定法”，但却“教有良法”，识字教学也同样关键在于“得法”，只有这样，识字教学才能事半功倍。汉字是伟大的中华文化的结晶，是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。让我们努力挖掘、善于挖掘、乐于挖掘不同的识字教学方法，让每一个学生都能在中国语言文字的魅力中快乐地驰骋、遨游，那我们的语文课堂便成了仙境的领域。参考文献：1肖川.义务教育语文课程标准（

15、2011年版）解读M. 湖北教育出版社，2012.2张明悦，钟家莲.论识字教学的梯度性J.教育理论与实践，2012.3杨炳煌.汉字的字形结构特点及小学识字教学探究J. 群文天地，2012(3).4杨丹. 趣味识字，音形义紧密联系J.读与写杂志，2010.5欧阳中石. 书写与书法教程M.高等教育出版社，2011.6夏君君.善于挖掘身边的识字教学J.工作研究，2012.7厉芹.对外汉字教学的分析和方法J.广西大学学报（哲学社会科学版），2008（S1）.8刘社荣.怎样使低年级识字教学趣味化J.语文教学，2007.9张志霞.小学低年级识字教学之我见J.读与写杂志，2008.10仇玲娟.小学低年级识字教学的几点尝试J. 小教方阵，2006.11李亚娜.在趣味识字中开发学生智力J.小学语文教育，2001（3）.12刘淑坤.小学低年级趣味识字初探J.吉林省教育学院学报，2011.