如此设计教学情境同样精彩.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流如此设计教学情境同样精彩.精品文档.小学语文论文如此设计教学情境同样精彩【摘要】特别是低年级学生，他们的直观形象思维占优势，抽象逻辑思维还不完善。设计有效情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。因此，我认为在教学中应利用丰富的语言、利用想象联想、利用图片插图、利用动手操作、利用多媒体、利用课堂表演、利用文本创设有效的情境，来激发学生的情感体验,从而达到精彩课堂的目的。【关键词】情境，学生，情感，体验 儿童的学习动机更多地是由感情驱使的。儿童的情感很容易被激发，学习一旦有情感参与，他们的体验会更生

2、动、更丰富、更深刻。由于儿童的生活经验有限，对文本中的一些情境无法体会到。因此，利用入情入境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可诱发学生主动、积极的体验。语文学科的人文性决定了语文教学必须从情感入手，因为情感可以拉近文本与学生的距离，用学生的情感因素作为媒介，催化出他们跨越时空的情感体验。因此，在教学中要创设有效的情境，引导学生热情地去感受、去体验。通过创设有效的情境，来激发学生的情感体验。李吉林在情境教学法中指出：“情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。”1因此，教师要努力优化

3、教学情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。语文课程标准要求小学生在阅读中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。由“感”及“悟”并不是一蹴而就的，其间需要教师的指导、示范、点拨。心理学认为：“儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。”2特别是低年级学生，他们的直观形象思维占优势，抽象逻辑思维还不完善。设计有效情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地设计有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验。一、利用丰富的语言

4、语言积累是人们对过去知识经验的储存，语言积累是体验的先决条件。读者的知识背景是阅读体验的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有知识经验基础上的，这意味着阅读体验的深度与广度更取决于读者知识积淀的丰厚程度。教师应该用真挚的语言和恰如其分的表情动作，去激起他们的体验，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。“人的情感总是在一定的情境中产生，小学生尤其如此。从心理学的角度看，情绪和情感具有情境性，在特定的情境中，可以培养特定的情感。”3我在上十里长街送总理一课时，第一部分“等灵车”的学习时，我先要求学生深情朗读“等灵车”部分，并找出能说明人多的句子，学生很快就完成了任务，但对作者所表达的情感不太深入体

5、会。于是我让学生品味“挤满”“望不见头”“望不见尾”的词语，并让学生闭上眼睛想象当时的场面，体会人之多，队伍之长。然后让学生用自己的方法尝试把句子读好，接着我请了一位学生朗读，他已基本能带着对周总理的深切的缅怀之情去读，读后我让学生互读，再范读，自由读，最后全班读，学生的激情又再次攀上了高峰。可见，语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。小学语文课文，大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累叩击学生真切的体验。如我在教学假如这课时，因为假如是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关

6、爱。诗虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好文章。它从儿童视角展开，有深厚的情感积淀，有强烈的感染力。在他们的心灵里，有着真情，有着奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天赋。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给宇宙再画一个地球 ，让越来越多的人们有宽敞的空间；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让他们也能快乐地上学“我要给”这句话的练习也同样有效：如：我要给失学的孩子买一本又好看

7、又实用的书。我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。二、 利用课堂表演教师作为学习活动的组织者和引导者，可给学生进行交际的内容，让学生走向生活，亲近自然，通过表演，与人、与事、与社会零距离接触，不断在生活的情境中放飞体验。在指导阅读酸的和甜的时，我引导学生根据短文的内容编出课本剧：一个学生学着狐狸在葡萄架下吃不到的样子，两位学生分别扮演小松鼠和小兔子，还有一位学着小猴子吃葡萄的那个高兴劲儿通过生动形象的表演，把当时的一幕呈现在学生们的面前，使学生从听、看、演到的生活情境中，感受到强烈的真实感，

8、从而得到教育。如我让学生买文具，根据孩子们自身的体验，创设多种情境，让他们选扮购物者，还根据售货员的年龄、性别等选择相宜的称呼，并根据场景选择付款的方式：有的直接付款，一手交钱，一手接物；有的先去收银台开票，再凭票购物整个演练过程，在客观真实的基础上，尊重个体在交际情境中的发展，及时作出评价，激发每一个学生创造性交际的欲望和热情，学生在大胆又积极的表演中得到了锻炼。教师还可以积极地引导学生在生活中积极锻炼，多创设一些生活中的实例让他们表演。如可以让学生扮演小记者进行采访，扮演推销员搞推销等。在开放的情境中学生的思维就像春天的花开一样，你不让我，我不让你，竞相开放。这样，既满足了不同学生的发展和

9、需要，拓宽课程资源，又为学生提供了展示的空间和舞台，使学生感悟生活的能力提高，自悟自得。这是学生对文本、对生活的全身心感受，这是人生的真感悟，生命的真涌动。学生在开放的氛围中，可增强自信心，不断升华体验，激起内心真实而鲜活的体验。我在上北京一课时，让游览过北京的学生扮演导游，并把自己拍下的风景名胜照片，带进课堂，叫他们一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点，一幅幅画面才，一段段精彩的解说吸引着台下的学生因此，让学生参与表演，能激发学生的情感，丰富学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。三、 利用角色转换有的课文，具有供读者想像的语言空间，所以教师在教中要把握这一语言空间，拓

10、展语言情境，想像情节，促进学生读写能力的协调发展。在文本产生的情境中，学生不断地受到熏陶感染，从而领悟到祖国灿烂悠久的历史文化，领悟到中华儿女不朽的民族精神，并在不断的语言实践中升腾体验，从而引起心灵的震憾，思想上的共鸣，激发对祖国语言的把握。所以，在教学中，教师要围绕教学目标，把握教材延伸点，引导学生进行文本情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华。使用“转换文本角色”是开发文本情境进入体验之门好的办法，教师可让学生把自己想象成课文中的角色，替人物去做去说去想，进而深入体会课文的思想内涵。 如上窗前的气球，文章提及主人公科利亚住院不准人来探望，后来他的同学放气球来慰问他时。我就让学生转换文本角色，

11、将自己设想成科利亚。我问：“你有过和科利亚相似的情况吗？”学生说：“小时候，我因为肺炎住院了。住了一个星期，当时我觉得时间过得太慢了。有一次，我发烧了，要挂两瓶盐水，在医院坐了好几个小时，我也觉得时间过得太慢了。怎么还没滴完啊！我觉得无聊极了！如果可以不挂盐水就好了”。我接着说：是啊，你们只不过是挂几个小时的盐水，还有亲人陪在你身边，都觉得太无聊，太没意思了，而科利亚呢？他没有人陪在他身边。这时候有学生说：他可能也已经住了一个星期了。他的心情一定糟透了，他快要闷死了，还住在3楼，就更闷了。听到这里我惊喜地问：哦？住在3楼有什么特别的吗？学生就说：如果他住在一楼，透过窗户可能会看到园子里的花花草

12、草，或者蝴蝶、小鸟，他的心情就会好一点。可是，科利亚他住在3楼，他只能看到对面的房子和一角天空。此时此刻，科利亚多寂寞，多孤单啊！学生体验了科利亚的无奈与孤独。后来，当上到窗前的气球，科利亚惊呆了这个情节时，我们班的学生受到了深深的震撼。这窗前的气球，给科利亚带来惊喜和欢乐，而此时班上的学生也神情高兴、惊奇和欣喜若狂，好象感同身受。见此情境，我马上让学生续写，有的学生这样写到：科利亚飞呀飞，飞到了同学之间，和同学们一起嬉戏，真快乐！可见在学习中适当的转换角色，可让学生充分发挥其体验积极性，会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”。这时，教师抓住时

13、机，启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，升华体验，达到顿悟。四、利用想象联想人们都说儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界，对生活，对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。其实，这正是因为他们有着一颗颗充满蓬勃生命力的、活泼的童心。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在教学中，我们的教师要善于抓住儿童想像力丰富的特点，激发学生的想像，放飞想像的翅膀，一定会让学生产生内心的体验：让他们在想像中巩固知识，在想像中接受深刻的教育，在想像中培养思维能力从心理学的角度看， “阅读是一种从书面符号中获取意

14、义的心理过程。它不是机械地把原文读出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者自己的思想。”4我在教学卖火柴的小女孩一课之后，让学生想象：卖火柴的小女孩最后会飞到哪儿去？也让学生仿照课文试编童话。还让学生们把自己写的童话在同学中相互交流，同时也引发众多学生不同结果的联想，使本课阅读教学目标的达成更加全面深入，更具实效性。比如教学蓝色的树叶，我只满足于学生懂得：“林园园看到李丽画的蓝色树叶脸红了，知道自己错了。”就戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的体验却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想：林园园改错之后，发现别人有困难

15、，态度会不会改变？其体验便多元精彩的。 五、利用多媒体学生感悟文本，常常会受到时间、空间和学生生活经验的限制。但多媒体作为一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，能有效地优化教学情境，引领学生迈进体验之门，使学生对课文的内容，人物的思想、情感获得多元的体验。如在教学秋天的图画时前，我将秋天的风光图、秋天多么美歌曲、山行的配乐吟诵等集合，制成多媒体课件，在教学中随机运用，再现了秋天的优美景色。这样，学生在生动的课堂情境中犹如一群观光客，获得了身临其境的体验。此外，在词语教学中，也可以利用多媒体展现情境，让学生在情境中明白词语的意思，学会词语的用法，加深对词语的真切体验。音乐是一种诉诸人

16、的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。借用音乐可以渲染课堂气氛,活跃课堂生活,使学生“耳悦”“心悦”。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，就能集中学生的注意力，激发学生情感使之引发学生想象，启迪学生思维。所以将音乐恰当地引入课堂是拨动学生情感之弦，进入体验之门的好方法。如在教学葡萄沟一课，揭题时，我先播放新疆是个好地方的歌。播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听旋律中，我关掉录音机，说：“同学们，刚才听的这首歌美吗？今天老师就带你们去看看葡萄沟的景象，去感受它独特的快乐。”我和充满期待的学生们进行各种形式的朗读，先是我指名读、学生齐读、师读，最后让学生闭上眼睛听录音读。学生沉浸在优美

17、的意境中，受到了美的熏陶。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。六、利用图片插图在新教材中有许多图画，这给学生的学习提供了有利的条件。大家都知道文与画是相通的，因此，展示图画再现情境，可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解，同时也能体会到作者的用意。丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，教师引导学生畅游，能引起他们心灵的震撼和情感的共鸣。因此，要善于利用这些画面去激发学生的情感，引导他们进行感悟。 如在教学黄山奇石一课时，我先让学生欣赏课前收集到的图片及插图，在

18、欣赏中，我引导学生描绘出他们对黄山奇石的印象，让他们初步感受黄山奇石的美。接着，请学生看挂图，听老师用恰当的语气范读课文，感受黄山奇石的“奇”、“美”、“秀”，文中有的怪石给了名称，但没印上图画，我就让学生结合所学知识，通过自己的想象，在纸上画出“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。我还让学生画出自己想象中的怪石并起上名字。 通过看图，了解文章大意到质疑、解疑，直至突破重难点，学生明确了自己的主体地位。在运用图画再现情境，引导体验时，教师要适时加以指点和启发，以引导学生认识的方向性，同时还要有感情地讲述，使学生充分感受形象，进入情境。 七、 利用动手操作动手操作是一种以“动”促“思”，调动

19、学生全身心投入学习中的一个好办法，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，让学生在兴趣盎然的操作中，把知识变为形象的认识。因此，教师要利用好学生好奇、好动的特点，有目的、适当地安排学生动手操作，为学生的学习活动提供良好的情境，使学生在动手操作中体验、思考，从而理解课文的思想内容、叙述条理，培养思维的严密性、逻辑性，发展思维能力，保证学生真正的个性发展。如乌鸦喝水这一传统课文，教学时教师可利用课前准备好的教具：小石子、一瓶水，组织学生一个个边动手扔小石子边叙述。学生在亲身体验中理解了乌鸦喝水的办法，学会了有条理地说一件事。最后，我又问“你还有什么喝水的好办法？”以此来发展学生创造性思维，丰富学生的

20、个性化体验。总之，没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在教学中教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，有效地利用情境，在这个以人为本的教育大潮中，拨响体验这根弦，让学生“真情告白”，任学生在大自然中自由翱翔拉近与课文的情感距离，让学生透过语言的外壳寻找到理性的内核，一次次去完成深层次的哲理感悟、人文内涵的升华。从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文，才能创造出精彩的课堂。注释：1李吉林.情境教育理论与实践.人民日报出版社.1997.06版2陈英.认识发展心理学.浙江教育出版社.2000年9月.第106页.第94页.第187页3朱作

21、仁、祝新华.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社.2001年5月.第234页4周一贯.阅读课堂教学设计论.浙江宁波出版社.2001年5月.第39页参考文献：1陈正顺.小学语文实施体验性学习的思考.教学月刊小学版.2008年第7 期.教育月刊社 2谢安平.教学，呼唤“体验性学习”.中国语文论坛浙江中小学教师培训2007第二期3周一贯.阅读课堂教学设计论.浙江宁波出版社.2001年5月4杨再隋. 语文课程的新理念和语文教学的新策略中国小学语文教学论坛.2008年2月5周龙兴.宋进喜.体验的教育学意义与学习主体的确立.上海教育科研.2009年第4期6石欧，侯静敏.在过程中体验.课程教材教法.20010年第8期