大班活动区游戏优秀教学案例：《多变迷宫》.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大班活动区游戏优秀教学案例：多变迷宫.精品文档.大班科学探索区游戏：多变迷宫游戏来源迷宫是幼儿非常喜爱的一种游戏，探索迷宫的过程是一个积极主动的思维过程，可以培养幼儿的观察和分析判断能力，促进视觉、触觉、想象力和创造力的发展，以及合作能力、交流能力的提高。在一次区域活动中，木子说：“这也太简单了，我还能自己设计迷宫呢？不信你们看。”于是，他拿起叠叠乐的积木开始搭建迷宫。由此，引发教师思考，随着大班幼儿创造性、思维能力的发展，教师所提供的平面迷宫已经不能满足幼儿的探究欲望。于是教师自制了一些半立体迷宫（a）半成品的迷宫（b）投放至科学探索区，让

2、幼儿在操作中，挑战自我。预期目标1、能选择自己喜欢的迷宫（a），从起点到终点，探索迷宫（a）的正确出口。2、能根据迷宫（b）中的起点、终点，尝试大胆设计、迷宫路线并尝试用积塑建构，探索迷宫b的正确出口。图片教师自制迷宫a半成品迷宫b材料投放1、自制立体迷宫（a）若干、玻璃珠。2、衬衫盒为迷宫（b）底板、宝石积塑、玻璃珠、红色、黄色旗。游戏玩法1、用玻璃珠从迷宫（a）的起点出发，寻找终点。2、选择红、黄旗，设置迷宫（b）起点、终点的位置，并用积塑搭建迷宫（b）路线，让珠子能从迷宫（b）的起点达到终点。l 游戏推进 一 ：观察分析观察：幼儿对迷宫的兴趣非常浓厚，他们争先恐后的选择玩迷宫（a），而选

3、择迷宫（b）的孩子寥寥无几。几天后，玩迷宫（a）的幼儿少了，他们开始围坐在一起谈论迷宫（b）的玩法。并尝试开始迁移已有的建构经验，用积塑进行立体迷宫的建构。木子拿着他拼搭好的迷宫（b），兴高采烈的对坐在他旁边的悠悠说：“你看，这是我搭好的迷宫，你要不要来走走？”于是，悠悠凑过去，在木子的介绍下找到了黄色旗的起点，开始用玻璃珠寻找迷宫的路线。刚钻过一个“小山洞悠悠就着急了，说“你的迷宫没有路，叫我怎么走？”。分析：随着大班幼儿创造性、思维能力的发展，传统平面、固定的迷宫模式，以及教师预设好的玩法、规则都已经不能满足大班幼儿探究的欲望。他们需要更多，更大的自主空间，来增加游戏的趣味性。区域分享时，

4、幼儿根据自己遇到的问题，提出：“迷宫太难，搭出入口搭不出来”、“迷宫的路线不通，没办法从起点走到终点”、“能不能设计出路线再来搭建迷宫？”等。但由于幼儿缺乏自主设计迷宫的经验，有操作的欲望，却因操作材料的难度过大，搭建的迷宫路线往往不够合理，幼儿游戏时遇到了困难。调整推进（图片）1、目标调整：能选择自己喜欢的操作方式进行迷宫搭建，探索迷宫的多种玩法。2、材料投放调整：提供不同层次的操作材料。3、游戏玩法调整：a、加入教师设计好的迷宫路线图，供幼儿选择并进行按路线立体迷宫的搭建。 b、提供设计一半的迷宫路线，幼儿可设计迷宫的另一半路线，并进行立体迷宫的搭建。c、提供空白的迷宫路线底板，幼儿自己设

5、计迷宫路线，再进行立体迷宫的搭建。 l 游戏推进 二 ：观察分析观察：有了设计好的迷宫路线图后大大降低了游戏难度，幼儿一般都选择将路线图放进迷宫底板里，按照路线进行搭建。今天，书羽选择一份设计一半的迷宫路线，用水彩笔画出迷宫的另一半，多多在一旁问到：你在画迷宫图吗？“书羽说：“对呀，你要和我一起来搭我设计的迷宫吗？”于是，两个孩子合作完成了半成品迷宫的搭建。他们兴奋地邀请更多的朋友来走他们设计的迷宫。有了成功的经验后，接下来的区域游戏中，更多的幼儿加入到迷宫设计的队伍中。书羽开始选择空白的迷宫底板，尝试进行完整的迷宫路线设计。设计完后，他问我：“老师，积塑搭的迷宫太小了？我能不能用纸杯来搭更大

6、一点的迷宫？”在我的鼓励下，他开始用纸杯搭建自己设计的迷宫。随着区域游戏的深入，越来越多的幼儿选择纸杯搭建出各式各样的立体迷宫。分析：在本次观察中，我利用照片回放的方式与幼儿分享书羽用杯子搭建的新迷宫。幼儿发现，原来除了用积塑搭建立体迷宫，还可以用身边常见的很多材料来搭建立体迷宫。随着幼儿经验的丰富，他们知道选择适合自己的方式搭建迷宫，并且听取同伴的建议协商解决自己遇到的困难。同时，累计自己的经验，挑战搭建立体迷宫的不同方法，在动手操作和动脑思考的过程中获得成功的喜悦。调整推进（图片）1、目标调整：a大胆设计、拼搭出自己喜欢的各种迷宫，探索多种材料搭建迷宫的方法。b与同伴协商游戏规则，友好合作

7、游戏。2、材料投放的调整：收集身边常见的卷纸芯、养乐多瓶、王老吉罐、牙膏盒、纸巾盒，鼓励幼儿尝试用不同的材料搭建立体迷宫。3、游戏玩法的调整：a可以以半成品迷宫路线为基础设计迷宫图，并在迷宫固定地板上拼搭出。b 使用新材料与同伴合作建构立体迷宫，在规定时间内走完迷宫者为胜利队。 纸杯迷宫 卷纸芯迷宫l 游戏推进 三 ：观察分析 观察：幼儿对使用各种材料与同伴合作设计、建构迷宫的兴趣越来越浓厚。泺冰说：“我的迷宫搭好了，谁来走一走？。”泽炎说：“我来试一试。“不一会泽炎说：“太简单了，我找到了。”泺冰不甘示弱的说：“你等等，我来加大难度。”于是，他拿起纸杯尝试调整迷宫，由于桌面的空间有限，他的迷

8、宫新线路受到了局限，他马上提出：老师，我能把迷宫拿到走廊去搭吗，这样可以搭更大的迷宫。小朋友就不会这么容易就找到出口了。”分析：幼儿能够积极主动的选择自己喜欢的材料进行立体迷宫的搭建，与同伴分享成果，体验成功的喜悦。但是，对于大班幼儿来说，他们更喜欢有挑战性、竞争性的游戏。于是出现了 “挑战迷宫”的闯关游戏。设计迷宫的幼儿邀请同伴进行挑战，闯关通过后，设计者可以对迷宫进行升级改造，让同伴再次挑战。调整推进（图片）1、目标的调整：a与同伴合作，大胆设计、拼搭出自己喜欢的立体迷宫，发展空间方向感。b 在“闯关”挑战游戏中，能与同伴友好公平地游戏、竞赛。2、材料投放的调整：提供建构室的大型积塑材料和

9、大纸箱等，鼓励幼儿进行大型迷宫的搭建，促进幼儿建立正确的空间方向感，提高游戏的挑战性。3、玩法的调整：鼓励幼儿设计单人游戏、双人竞赛游戏、多人合作进行游戏等。通过发放卡片的方法，累计关数，闯关多着为胜。4、游戏场地的调整：可以将游戏活动空间可延伸到班级走廊等空旷的地方及户外操场和地下室。在宽松、开放的活动中，进一步激发了幼儿对迷宫的兴趣。同时，通过与同伴协商讨论，共同设置游戏规则，不仅激发了幼儿对迷宫的兴趣，也大大提高了幼儿参与活动的自主性。同时，让幼儿学习了空间关系知识和整体、部分的概念，发展目测力、操作能力及创造性，建立正确的空间方向感。让幼儿在活动中获得满足与快乐。 收集纸箱、纸盒组合成的大型迷宫 建构材料搭建出的大型迷宫