大学生角色人格教育113.doc

《大学生角色人格教育113.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学生角色人格教育113.doc（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大学生角色人格教育113.精品文档.评学教过程一体化的角色人格教育教学模式 思想修养与法律基础课程教学改革试验 宿州学院社会科学与管理工程学院 郑思亭 摘要： 以大学生角色人格教育理念为指导进行思想修养与法律基础课程教学模式改革设计。从教学评价的地位、内容和方式改革入手，设计教学模式、创新教学技术，创设了评学教学一体化的角色人格教育教学模式。模式以大学生角色人格教育为核心，以评价为导向并贯穿于教学过程之中，确立了学生学习主体地位和教师的教学设计者、组织者、引导者的主导地位。对学生的学习进行综合的、多元的评价。把学生也作为评价主体，用人文评价和

2、自我评价方法促进学生的思考与成长。从根本上改变传统的教育观念和教育模式，用科学化、模式化与技术化的教育教学理念为指导，努力探索出一条思想政治课程教学的改革之路。关键词：角色人格教育 评学教一体化 科学化模式化技术化教学评价是确定学生达到教育目标程度的系统过程，是构成整个教学过程的一个有机组成部分，贯穿于整个教学过程中1。教学评价是教学目标达成程度的反映，同时也是对教学进行管理的一种方法，在整个教学过程中起着导向或指挥棒的作用，就像高考指挥者我国的中小学教育教学一样。但是在我国高校教学中教学评价往往不能很好的发挥其作用，造成大学生往往只在考试前突击准备几天以应付考试，而在平时的课堂学习中往往不投

3、入，甚至出现屡禁不止的逃课现象，一致成了我们大学公共课教学中普遍存在的问题。有调查显示66.7%的人感觉大学生认真不上课，这种现象在公共的思想政治课教学中表现的尤为突出。造成这种想象的重要原因是传统的单向灌输式教学模式。到目前为止高校还没有找到切实可行的解决这个问题的办法。针对公共课课堂教学中存在的问题我在思想修养与法律基础（以下简称思修）课程教学中试验用评价方式的改革带动教学方式的改革，从而促使整个传统经验教学模式向现代科学教育教学模式的转变，探索出一条以教学评价为导向的教育教学模式，为解决上述问题探寻一条新的道路。 如何改变思修课程教学目标单一的单向灌输式教学模式的弊端。从单纯的知识认知教

4、学走向多维的全人教育。思修课程教育教学改革的出发点就是要从单纯的说教教育转化为多向交流的，能触动学生心灵触动，引起学生人生感悟的教育。把教材中学生难以接受的抽象、枯燥的理论转变成形象直观、内容生动的教学形式，从而引起学生情感共鸣、人生感悟和思考，最终确立其正确地、科学地人生价值观的教育过程。从教书转向教人（大学生）是我们改革的出发点也改革的目的。思修课程改革的基本教育理念角色人格教育。 为什么要突出大学生的角色人格的培养呢？大学生角色人格教育观念是“以人为本”的人本理念在大学教育和具体的课程教育的体现。以人为本的人本理念的确立是我国的基本社会理念，这个理念体现在教育领域，就是要确立以学生为本或

5、育人为本的教育理念和人格本位的教育观。反映在大学生的教育中就是角色人格教育。教育是培养人的活动，人的教育有可分为成人教育和成才教育，成人教育是教育的核心，成人教育即人格教育。因为在人的整个系统构成中人格是居于顶层和主导地位的。人的社会构成分为：知识、能力和人格三个层面。其中知识基础，处在最下层，能力是关键处在中间层，人格处在最顶层主导并决定人生发展的基本方向。知识是基础，个体人从来到这个世界开始就通过自己的生命活动，不断从社会学习经验知识和理论知识，个体人通过知识学习、社会实践和思考不断从知识中汲取营养获得个体能力和人格的社会成长。因此，知识是自然人或个体人成长为社会人的基础。个体人社会成长的

6、过程中，一方面成长为独立的、成熟的社会人；另一方面成长为社会人才。成人的成长是人格的成长，成才的成长是能力的成长。个体能力的培养和训练是能力增长的关键，人的能力的提高基本上是伴随人生的整个过程的，能力是人成才的基础，是人生事业创立和发展的关键。人格一方面决定着人能成为什么品格类型的人；另一方面也决定着人生的发展方向和事业成功的大小。大学生是即将进入社会的青年人，是即将承担社会角色的人。大学教育的任务就是培养能承担社会角色的人，大学教育的一切教育活动都要围绕培养大学生的社会角色意识和角色能力进行。因此，我们认为思修课程教育教学的基本理念应是大学生角色人格教育。思修课程的性质与课程教学的特点分析：

7、思修课程是一门以人生、政治思想、职业、学习、道德、家庭和法律等知识为基础，对大学生角色人格成长进行综合性教育教学的课程。具体特点可以分为以下几个方面：（1）、是一门教育性和教学性结合的综合性课程；（2）、课程的理论性不强，大一学生比较容易接受；（3）、比较贴近学生生活实际和心理，容易引起大学生思想和情感上的共鸣；（4）、突出思想教育和心理教育结合；（5）课程涉及到的知识门类较多，要求教师要储备较多学科的知识才能适应教学的需要;（6）、教师的教学需要结合自己的人生经验和社会经验进行教学中才有说服力。上述特点要求教师在教学中必须采用多元的教育教学技术策略。 基本的教学改革思路：以大学生角色人格教育

8、为目标，以教育教学的科学化、模式化和技术化为改革的操作理念或思路，对大学生进行观念、能力和品格教育和训练，力求实现大学生综合素养培养。教育是科学，教育的科学化体现在教育过程中，就是教育者在现代教育理念和教育目标的规范下结合个人的教育经验设计出切实可行的教育操作思路或模式，并运用一定的教育教学技术施加于受教育者的过程。教育教学模式化就是要求任何一个教育教学过程都要在科学教育理念指导下设计出具有清晰的、可操作的教学思路或程序。教育技术化是在科学化、模式化教育理念指导下运用一定的认知思维方式和行为训练方式实施教育。具体的教育目标和操作思路设计为： 根据上述已经确立的课程教育理念、教育目标和教育思路，

9、在结合思修课程的性质与特点。从教学评价的地位、内容和方式改革入手，设计教学模式创新教学技术（教学策略），设计出思修课程的教育教学模式为评学教过程一体化角色人格教学模式。 评学教过程一体化教学模式的含义：把教学评价贯穿于教学过程之中，以教学评价为导向和管理手段，以学生学习主体，教师作为教学设计者和组织者的教学思路。评价的内容就是课程教学的目标，评价的导向在于学生开始这门课程学习的同时就清楚学习目标和学习评价的内容和形式，使学生有明确的学习目标。并且在评价内容和形式的引导下，促进学生一步步的为实现学习评价目标而努力学习。学生的主体地位体现在教学过程中，学生不是在教师的讲授下学习，而是在教师教学引导

10、下进行的一种“基于问题学习”自主建构式学习 。学习方式主要是通过观看教学视频案例，（包括用PPT制作的文字案例）或阅读教材内容、写作案例分析思考或学习提纲，最后进行课堂交流的学习。教师作为教学过程的设计者、组织者、引导者和激励者发挥教的主导作用。评学教过程的一体化体现在对学生的学习和评价同步进行，更好的发挥了教学评价的引领作用。基本可以避免传统教学和评价分离产生的学生混课堂应付考试的弊端。 思修课程教育教学目标和教学内容的改革一、教育目标与评价教育教学目标包括：知识、观念、能力和品格，概括起来就是角色人格成长。下面我们对上述目标的内涵和意义作简单分析：第一、知识教学包括：人生知识、社会知识等，

11、知识教学是认知活动，知识是教育教学的手段，是观念、能力和品格获得和形成的基础。学生在知识的学习过程中，通过教育和训练使知识转化为观念、能力和品格；第二、观念教育包括学习观念、人生观念等，观念是思修课程教学的关键部分，观念也是能力培养和品格形成的基本要素；第三、能力主要是学生自我能力或称人格能力的培养，还可以包括学习能力、思维能力和表达能力等。自我能力就是大学生的自我教育、自我管理能力，以及情绪调控能力，大学生的人格成长的观念就是人格能力的提高；第四、品格包括道德品质和心理品质。包含诚实守信、同情善良等道德品质和自信、乐观、主动等的心理品质（专家认为表现品格的概念有上百个）。品格是在知识学习、观

12、念教育、能力训练的综合就教育下形成的稳定的心理习惯。品格决定人生的命运，品格的教育和培养是思修课程教育教学的最高目标。教学评价就是以上述教育教学的目标为内容或标准，评价是把目标的具体化和过程化。一是把目标变成可测量的具体标准（当然这种量化并不能向数学那样可以精确计算，主要还是从质性方面来用等级衡量）；二是把评价渗透在在教学过程中，对学生在教学过程中的活动表现进行评价。课程教育教学目标与评价内容与方式在开始上课的时候就告诉学生。具体操作过程在下面的分析中进一步说明。 二、课程教学原则与评价：成长性原则，根据课程的性质，确定以促进学生的人格成长为教学宗旨；科学性原则，传授的知识和观念的科学性、 教

13、学中使用的教育教学策略的科学性；合作原则，师生、生生之间相互合作共同学习；引导性原则，在教学活动中教师尽量引导学生学习而不是代替学生学习；综合性原则，使学生在知识、能力和品格（包括道德品质和心理品质）方面都有所收获和提高；有效性原则，要使教学具有一定的实效性，避免教学过程完成了，而学生并没有获得一定进步和成长的现象出现；直观性原则，运用现代教学手段进行直观教学，引起学生的注意和兴趣，提高课堂教学效率和有效性。教学原则既是教师的教和学生的学要遵守的规范，同时也是教学管理机关评价教师教学活动和学生学习活动的标准。选择以上教学原则就是要在思修课程中建立一个科学有效地教学规范，提高教学和教学管理评价的

14、科学性。三、教学过程与评价：这里的教学过程主要是指思修课程的整个教学实施过程。包括教学设计、教学准备、教学实施策略、教学与期末综合评价过程。为了体现评学教过程的一体化，教学过程要和评价同步进行设计，在设计教学过程方案的同时把评价的内容和形式也确定下来，按照教学目标和评价的内容来设计教学过程，并引导学生按评价要求参与到教学过程中。提高学习的主动性和学习有效性。具体操作就是在学期开始不仅把这门课程的学习要求告诉学生，同时也把评价的要求也告诉学生。使学生在明确的学习导向引导下学习，比如要求学生写好课堂笔记（写好课堂笔记不是单纯记录教师教学的内容，而主要是写出自己的学习思考，比如对教学案例的分析思考。

15、同时课堂对案例思考的笔记也是课堂交流的内容），到期末课堂笔记就是学生学习成绩评定的一个方面。这样学生就会认真听课、认真写笔记，成为真正的学习主体。课堂笔记评价不仅可以促进学生课堂内外的学习，还起着课堂教学管理作用。至于其他的评价方式后面再做分析。教学设计包括教学内容、教学活动思路和学习活动或作业设计。教学内容设计：依据课程教育教学理念、课程教学目标和教育教学模式改革的需要将课程教学内容专题化，对思修课程的教学内容进行梳理、提炼，将课程的内容归纳为三大部分：绪论大学适应篇（学习内容包括：学习适应 、人际适应、生活适应、人格独立、自我教育与管理等树立主动适应、独自成长的理念）；成长篇大学生人格成长

16、（学习内容包括：人生理想与目标、人性、心理品质或品格、人生艺术、智慧和成功，确立成长意识）；责任篇大学生道德人格与责任意识教育（学习内容包括：、社会责任、道德责任、家庭责任、法律责任，确立社会角色人格、道德人格和法律人格意识）。教学活动思路设计：按照课程教育教学目标和教育教学原则确定基本的教育教学具体操作思路：1、知识与观念教育教学：根据本课程的特点，教学过程中不论采用什么教学策略都要体现动情、入理、导行的过程。比如可先用视频案例打动学生、使学生从情感上接受社会价值观和科学人生观；再引导学生进行理性思考与分析，从心理上和观念上内化形成个性化的价值观和人生观；通过感恩教育等形式要求学生对自己的各

17、种行为进行反思、反省，使学生对自己的过去的行为进行反省，分清自己过去的行为中哪些是正确行为，哪些是不恰当的甚至是不正确行为。以便理性的主导今后的行为。 2、 能力训练：学习能力训练，通过阅读对概念的含义进行分析、对问题的提纲性概括，培养学生基本的分析能力和抽象概括能力。具体操作过程是：选出三段有代表性的文字（具体内容不在作介绍），分三次进行，让学生进行分析、概括，然后进行课堂交流、总结（从学生的作业反映看，学习能力培养的意识还不强，很少有学生表达出学习能力和学习意识的提高）。表达能力（书面和口头表达能力）训练通过文字性作业和课堂演讲进行训练。 3、品格的培养。通过课内外的教学训练学生活动培养学

18、生大胆自信的心理素质等。4、自我教育意识培养。通过对自我成历史过程的回顾与评价（这一点在我的人生我做主的学期论文中提出了要求），以及一些自我反省、反思和修炼的方法和案例的教育。培养大学生的自我教育意识和能力。学习活动或作业设计：根据多维学习观2（学习应包括符号学习、交往学生、操作学习、反思学习和观察学习）。思修课程教育教学问题或作业设计主要体现学生学习与发展的多维性 ，活动或作业采取课内外结合的方式进行。具体内容是：（1）、理想的大学与现实的大学的认知与适应问题（目标：大学适应能力培养、学习方式转变等）的讨论（采用心理教育技术教学）。（2）、人际关系沟通与交往中的问题与对策（目标：人际交往能力

19、培养）讨论。（3）、名师访谈（目标：能力与心理素质培养）。 （4）、参观社会见习基地，撰写见习体会（目标：增加社会生活经验，加深对教学内容的理解）。（5）、给父母的一封信（目标：感恩与反省，培养学生自我教育能力）。（6）、我的道德人格理想（目标：道德能力、理想和道德素养教育、确立明晰的道德人格形象，将来做一个慈善的、善良的人、还是有正义感、有良知的人等）。（7）、法律视频案例的思考讨论（目标：法律意识培养）。（8）我的人生我做主（论文形式，5000字左右。目标：综合素养培养）。（9）爱国主义演讲活动（由学生自己组织在课外进行。目标：树立爱国主义价值观）。四、教学准备：课程教育教学资源开发（社会

20、见习基地、课堂教学资源、视频案例资料、书面资料等）、教学方案设计（课程教学计划、课堂教案、多媒体用PPT制作）、教学手段或媒体准备（多媒体设备、录像设备等）、学生情况了解。 五、教学实施策略与评价.教学策略就是一种教学技术，教学效果有效性能付提高，在于教学策略的科学选择。教学策略和教学评价结合进行也可以提高有效性。思修课程教学中教学策略和教学评价的如何结合，下面通过具体的教学策略的实施过程进行介绍。教学中选择的教学策略主要有：案例视频教学策略、活动教学策略、心理教育技术策略、讲授教学策略。思修课程视频案例教学策略选择的科学依据。心理学的有关研究表明，学生学习途径包括听觉、视觉、视觉和听觉及自己

21、动手实践等，而学习效率分别为：听觉20%，视觉30%，视觉和听觉50%，自己动手90%。研究表明手脑并用能取得最佳的学习效果。遵循学习效率的规律，在思修课程教学中主要采取了视频案例教学的策略。视频案例教学操作步骤：（一）、教学准备：根据教学目标和教学内容的需要选择案例视频，选择以心理访谈节目为主的案例视频，进行剪辑编辑，根据教学目标和教学内容不同，把视频教学案例分为：大学适应（学会自我管理、学习方法、人际关系适应）；人生成长、成功（人性、人生智慧、人生修炼）；心理素质（ 自卑心理改变、心理资本、心态）；人生责任（社会、家庭、爱情婚姻、道德、法律）；（二）、教学实施过程：（1）、讲述本节课程的基

22、本内容，提出观看视频案例后要思考的问题，确立问题导向的学习过程（学生在观看案例视频过程中和结束后思考解决问题）。也可以用发散思维的方式，先播放视频，事后提问的方式，由学生自己发现案例中的道理。（2）、观看案例视频并写出书面的思考；（3）、课堂交流、讨论；（4）、教师总结评价；（5）、训练强化，在下一课时教学中复习上次案例教学中所要掌握的知识、形成的观念、能力、品格等。视频案例教学的特点：直观性 、情感性、复杂性、感染性 、综合性、主体性。活动教学策略是一种在活动教学思想的指导下，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一

23、起的教学技术。活动教学策略的基本实施过程，是由教师事先设计出教学活动的目标、形式、内容和要求，制定出教学活动的步骤，并由学生根据教学要求，以学生自己组织为主实施；然后师生进行课堂交流、总结评价。 例如访谈报告名师访谈活动。活动主要是让大一新生通过对著名的教师或学校领导的访谈了解大学生如何适应了解大学生活、如何学习、如何规划自己的发展等。名师访谈活动的教学操作步骤 ：（一）、访谈活动教学目标 ：了解如何学习和成长的一些人生知识或经验、能力培养（组织管理能力、方案设计能力、表达能力）、心理素质（自信大胆）和团队精神的培养；（二）、提出访谈的具体要求和评价标准：学生自己组成小组、确定访谈内容制定访谈

24、方案、确定并联系访谈对象等。制定评价标准并向学生宣布，从三个方面评价学生的活动表现； 、设计访谈方案，、访谈报告内容；、课堂汇报。（三）、学生组织实施；（四）、访谈小组将访谈内容整理成报告并进行课堂汇报；（五）、教师进行评价总结并计入平时成绩。 心理教育技术教学策略。当今时代的大学生思想品德教育从广义上说已经包含了心理教育，这是思想品德教育的一大进步，大学生的很多思想问题同时又是心理问题。在探讨思想政治课程教学科学化的过程中，我尝试把心理咨询的认知技术运用于思想政治课程教学过程之中。认知技术或称认知矫正技术源于20世纪六七十年代兴起的一种心理治疗理论和技术。所谓认知矫正就是用理性信念取代非理性

25、信念的过程，从而引起情绪和行为改变的过程，一般分为认知矫正和自我调适两种3。由于心理咨询的认知技术不能直接用于课程教学，要结合教学特点进行适当的改造，进过改造的认知技术称为心理教育技术。心理教育技术教学策略的实施过程为：（1）大一新生心理问题调查（大一新生普遍表现出：大学生活不适应、人生目标缺失、迷茫、自卑等思想和心理问题）；（2）针对某一问题选择一些认知矫正技术（合理情绪疗法、认知转变法）进行课堂分析。或者针对某一问题播放一些心理访谈的视频，借助案例进行认知分析或讨论；（3）学生认知行为释放或自我调适。学生认知行为释放就是让学生走上讲台诉说自己的心理问题，以及认知观念的改变（有的学生能声请并

26、茂的在讲台上诉说自己的自卑心理以及打算如何改变自卑的方法）。自我调适就是告诉学生一些自我心理调适的方法由学生自己去尝试改变自己的不良心理；（4）教师对学生的变现进行评价并加以深化指导评估。六、评价教学策略与期末评价。评价教学策略是把评价作为一个教学过程来进行。传统的教学过程是把教学与对学生学习的评价分开的，即在教学任务完成后在对学生的学习进行考试，教学过程和评价过程是分离的，传统模式不仅只是知识掌握程度的测量，而且对学习中出现的问题无法纠正（因为一门课程考试完成，这门课程的全部教学活动也即结束）。 评价教学过程是如何实施的呢。这里我们首先要明确地是评价不仅是对学生学习效果的一种测量，评价同时也

27、是教学的一种方式 。如何理解评价也是一种教学方式呢 ，一方面把教学评价作为教学策略实施中的一个环节（视频案例教学策略实施 过程和活动教学策略实施过程中评价就是其中的一个环节）；另一方面我的人生我做主的论文中其中的一个部分“个人成长经历回顾与评价简述”中就包含自我成长的认知评价。还有给父母的一封信也包含个人对自己的思想和行为的反思、反省。教学内容就专门一个问题向学生介绍自我修炼、反省、评价的方法，让学生学会自我教育是学生顺利成长的关键。评价教学策略的理论依据源于范晓玲的教学评价论，书中有一种评价方法为人文评价方法4 ，人文评价方法又分为哲学方法、历史方法和伦理方法。评价教学策略就是根据人文评价方

28、法的理论创立的一种教学技术。 期末学习成绩的综合评价;教学评价方式可分为定性评价和定量评价，具体评价方式可分为：作业评价、试卷评价、活动评价、课堂表现评价、论文评价、调查报告评价等。根据思修课程性质与教育教学目标的要求结合教学模式改革的需要，这门课程期末学生学习成绩采取了综合评价的方式。课程教学结束对学生的学习综合评定出一个学习成绩。评价的方式与量化比例为：课堂思考笔记占25%、活动与平时课堂表现占25%、我的人生我做主的论文和学习反思小结占50%。 论文与小结的评价操作过程，论文题目与要求是在学期开始上课时布置的，具体内容和要求如下：我的人生我做主这篇贯穿学生的学习内容和学习全过程的作业的实

29、施。上课第一周开始就告诉学生评价的方式和内容、要求学生在学习的过程中积累。同时在学期结束前三周把这篇作用交上来，进行批改，然后进行评讲，最后针对存在的问题在要求学生修改完善（修改完善是在期末反思活动中进行的）。我的人生我做主的学期论文的内容要求：（1）、自我成长经历回顾与评价。（2）、大学生自我角色人格成长的内容（大学生活适应、人性成长、人生目标理想、人生心态、方法与艺术的学习思考等）。（3）、未来人生角色培养从学校人走向社会人（角色人格成长、人生的职业、爱情婚姻、家庭角色、社会生活角色）。（4）、我的道德人格理想与责任。（5）、为成为社会人的四年学习规划。 论文写作说明与要求：5000字左右

30、。学期论文的内容要求顺序是和教学内容进程顺序基本符合的，学期论文写作进程要伴随教学进程同步进行，一个教学内容完成以后，就要进行总结写出相应的内容。论文写作随着教学进程同步进行，学生期末的考试压力也就不大，对学生的学习过程也起着一种自我加压的作用。时间上要求期末结束前三周交给老师。学生写出的我的人生我做主的学期论文会出现一些不能满足教学目标问题（教学实践中发现，主要出现的问题是对自己今后成长的思考不清晰）。针对出现的问题结合对学生反思、反省能力的训练，期末在进行一次小结期末反思活动。活动目的：一是弥补我的人生我做主作用中出现的问题；而是进一步培养大学生自我成长意识、掌握自我反思反省的方法，以及其

31、他能力成长。活动过程安排与要求：（1）、写出你学习课程后的成长思考小结，写作内容：思想观念、心理素质、能力和品格以及行为等方面发生的变化（活动目标是通过反思加深成长意识，同时掌握自我修炼成长的方法自我反思、反省 ）。（2）、完成小结要在讲台用五分钟左右的时间向老师和同学简单介绍你的变化（活动目标是对学生表达能力和心理素质训练）。（3）、介绍完以后和老师握手告别，表示这门课程学习的结束（活动目标是对学生进行感性教育）。 对学生的评价是一个非常复杂的问题，目前我国在这方面的研究有了很大进展，提出学生评价包括：学业成绩评定、心力评价（学力和其他心理能力）和体能评价5 。本文所说的评价改革不是从学术上

32、研究建立新的评价体系，而是应用现代评价理念从评价形式改革入手，改变课程教学中单一的学业成绩评价，尽量从多维视角对学生的学习与发展进行评价，以促进学生的多维发展。本文的应用研究，遵循科学化、模式化和技术化的教育教学理念和研究思路，并把这种理念应用于指导教学改革的实践。在教学改革的试验中按照角色人格教育的理念，结合课程性质、特点以及课程目标的要求，从教学评价改革入手，创设了具有可操作性的课程教学模式以及教学技术（教学策略）。评学教一体化角色人格教育教学模式就是上述教育教学理念的具体化的成果，经过两轮的教学改革试验模式已经基本成型。不过其中包含的教学操作思路和方式还有待于进一步深化和发展。 参考文献：1 范晓玲.教学评价轮M.湖南：湖南教育出版社，1999.8.2 陈佑清.多维学习与全面发展J.教育研究，2011，（1）.3江光荣.心理咨询与治疗M.安徽：安徽人民出版社，2001.316 34范晓玲.教学评价论M.湖南：湖南教育出版社，1999.26.5范晓玲.教学评价轮M湖南：湖南教育出版社，1999. 154.