大学教育与管理心理学重点1new.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大学教育与管理心理学重点1new.精品文档.心理学笔记总结11“最近发展区”教学以现有发展水平为基础，可能发展的水平是教育的目标，两种水平之间的差距就是最近发展区。（1）维果茨基（前苏联教育心理学家）；(2)学生发展水平分为目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，即教育目标；两种水平之间的差距称“最近发展区”；(3)教育要基于最近发展区理论基础，因人而异制定目标，促进实现目标；教育就是实现最近发展区的过程。12教师威信对教育效果的影响？（结合自身讲下）教师威信包括：教师的职业威信和教师的人格威信。我们所指

2、的教师威信是后者，它是因教师本人的热个特性而令学尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和欣慰上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出的优良品质，受到众人的尊敬和信赖。其影响效果表现：威信效应；名片效应：以“投学生所好”作为手段和引子，引起学生注意，拉近心理距离；“自己人”效应：与学生保持平等、民主和交流的关系；好感效应：不等于无条件的迁就。13三种教育水平：1.尝试式教学，没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”；2.因循式教学：学国教育理论，受过

3、师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。3.策略式教学：不仅知道：“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。21大学生学习的基本特点：内容上：1.专业化程度高，职业定向性强；2.实践知识丰富，动手能力较强；3.学科内容高层次性和争议性；方式上：1.自学方式日益占有重要地位；2.学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3.课堂学习与课外学习相结合。22桑代克三大学习定律：1.准备律：是学习的需要。作好学习的准备则愿意学，包括动机准备和心理、生理准备。2.练习律：不是单

4、纯的机械重复，是温故而知新。3. 效果律：在情景与反应之间建立起可以改变的联结时，若并发或伴随着满意的事物，联接力量就增强；若并发或伴随着烦恼的事物，联结力量就减弱。不要拿孩子的弱势去与别人的强势比，多表扬。23巴甫洛夫经典条件反射说。几个规律现象：强化；消退；自然恢复（条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或一次完成的，经过一段时间休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复）；泛化；分化；高级条件反射26“奥苏伯尔”的“认知接受说”。意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，是我国教学的主要形式。特点是效率较高。原因？教师有意义地传授知识给学生的效率比较高，而学生发现学习费时太多

5、；尽管意义接受学习受到学生认知结构水平，或再某一学科方面还布熟悉等方面的限制，但事实上，有意义地获取知识本身并不一定要有发现过程；发展学生解决问题的能力是发现学习的目的，它不是学习教材的主要目的。学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识，所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。31学习动机的分类?（1）直接近景性动机和间接远景性动机（2）内部动机和外部动机（3）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机。（3）中认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应

6、的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。32马斯洛自我实现理论：人的基本需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（先满足底层次需要才能满足高层次的需要，顺序不能变）从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。33学习动机的教育激励措施？（结合自身阐述）（1）使学生明确学习的目的和意义，确立适合的学习目标。（例如，学习数学，结合动机期望理论）；（2）创设问题情景，实施启发式教学。（如设置悬念，使产生自我

7、探研的愿望）；（3）激发学生学习的成功感（和效果率相呼应）；（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（个体之间以及集体间、自身的竞争）；（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩；（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因理论：归因于主观努力的方面都是有利的）。一方面，引导学生找出成功或失败的原因；另一方面，教师根据每个学生过去的一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。41知识学习的过程？知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。42运用感知规律，突出对象特点。（1）强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰地感知到，主要指相对强度。音量、板书、教师光

8、线等（2）差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别（3）活动律：活动的对象更容易被我们所感知，多采用活动教具、模型或视听传媒。（4）组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象，教学中直观材料和教学内容在时空上有意义或有规律，便于学生整体知觉。板书布局合理、位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。（5）对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。43（编码组块化）组块的含义：是指在信息编码过程中，将若干较小单位联合成有意

9、义的、较大单元的信息加工过程。组块的方式主要依赖于人们过去的知识经验。44艾宾浩斯遗忘曲线（保持曲线）P83图42：遗忘过程量变是不均衡的，遗忘的进程是“先快后慢”，表明遗忘过程是不均衡的，同时揭示了所学内容即使复习的重要性。 45知识遗忘干扰说：认为遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的，一旦排除了这种干扰，记忆就能够恢复。先学习的材料对后学习的材料的干扰作用叫做前摄抑制。后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。系列位置效应：首尾绩效好，中间绩效差，学习一篇课文，一般总是开头和结尾部分容易记住，而中间部分则容易忘记。46动作技能形成过程：认知阶段，动作分解阶段，

10、动作联系阶段，自动化阶段。47动作技能形成特征：1.动作的有意识控制减弱；2.利用线索的减少；3.动觉控制的加强（相应的视觉和其它感觉程序在减弱）；4.运动图式的形成；5.预见和应变能力的增强51元认知概念：是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节，是对认知的认知，对自己认知过程与结果的认知。要素主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面。52学习策略：是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。学习方法、学习心态、学习调空技能等静态要素存在于学习策略之中，学习策略本身是对这些静态要素的选择、运用和调控的

11、动态过程。53教学如何促进学习迁移？（1）科学选择教学内容。应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系学科基本结构）作为教材的主要内容；（2）合理编排教学内容。基本标准是要使教材结构化、一体化、网络化；（3）改进教材内容的呈现方式。根据人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则。同时，应遵循“综合贯通”原则，加强概念、课题乃至章节之间的横向联系,使学生能发现相关知识之间的异同。强调整体、协调性；（4）训练学生掌握学习策略，增加学习的灵活性，学会如何学习，促进学习的迁移。61影响

12、问题解决的主要心理因素：1.问题表征：说明问题在头脑里是如何表现的，反映对问题的理解程度；2.情绪状态：高度紧张和过度焦虑等消极情绪抑制思维，适度愉快的积极情绪为问题解决的思维活动提供了好的情绪背景；3.动机迁移：动机适中，有利于问题的解决；4.定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动的一种心理准备状态。有积极与消极两方面；5.功能固着：指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面可能有的功能，是人们长期以来在日常生活中所形成的对某种事物的功能或用途的固定看法；6.迁移影响：已获得的知识经验对解决新问题所产生的影响。正迁移促进作用，负迁移阻碍或干扰作用；7.原

13、型启发：在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。71品德心理结构（四分法）：包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。认识，情感是内在部分，意志，行为是外部东西。72品德形成的基本过程P171：1.态度定势的形成：道德教育内容本身和对道德教育者形成良好的态度定势或积极态度；2.道德观念的确立：是一种渐进的过程，涉及两个因素：了解道德规范和进行道德评价；3.道德情感的培养：道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验。通过具体道德情景，培养知觉道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象道德情感；通过说理培养伦理道德情感；4.道德信念的形成：是道德活动的理性基础，是个体对自己要遵

14、循道德观念的确信.促进学生道德信念的养成要使学生获得道德行动的经验；利用道德情感的“催化”作用；发挥教育者的言传身教作用；5.道德意志的锻炼：抗诱惑能里，正、反面斗争；6.道德行为的养成：掌握道德行为技能，训练道德行为习惯。73说服学生的心理策略：（1）合理使用正反两方面的材料，但反面材料使用要适当。这些材料的使用要依赖于a、听众的态度，当受教育者态度消极时可揭露反面材料；b、受教育者鉴别力大小，鉴别力小，提供正面材料，鉴别力大，提供反面材料；c、教育任务的长短，若是短期的、立即的，只进行正面材料教育；d、不同的组织顺序（时间段），先正面教育，结尾也强调正面，中间反面教育。（2）合理使用情绪因

15、素和理智因素。要依据a、听众文化程度的高低，文化程度低，采用感情因素，文化程度高，采用说理的方式；b、教育任务的长短，短期的，采用情感教育；c不同的组织顺序，情绪在前，道理在中，情绪最后。（3）利用门槛效应，向学生提出最终目标（4）利用“南风”效应，疾风暴雨般的说服容易使学生产生逆反心理；（5）利用名片效应，投受教育者所好；（6）避免超限度，点到为止。81自我意识结构：结构形式看：自我认识（人对自己各种身心状况的认识。自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析、自我评价）、自我体验（人在认识自己的过程中产生的情感体验，自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、自豪感、责任感、优越感、成就感、自我效能

16、感）和自我控制（人对自己行为和心理活动的调节与控制，自主、自立、自制、自强、自卫、字律、自我设计、自我监控、自我教育）；内容上分：生理自我（发生最早，指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识）、社会自我（指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等）和心理自我（最不容易认识，就是个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识）；自我观念看：现实自我、理想自我、投射自我（是个人想象在他人心目中自己的形象。）。82大学生如何全面认识自我？1.通过认识他人和与他人的比

17、较来认识自我；2. 从他人对自己的态度中认识和评价自我（以他人为镜子，认识自我）；3. 通过自我比较来认识自我；4.通过自己的活动表现和成果来认识自我；5.通过自我反省来认识自我。91社会助长作用（社会促进作用）：是指由于别人在声或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。92从众：指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。93集体规范：指集体所确立的行为标准与准则.94人际吸引的因素：是指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象。人际吸引受到相似性、互补性和仪表与人格等因素的制约。有如下四种：1.相似吸引：如经历、兴趣、家庭背景等相似相互之间的人际吸引；2.互补吸引

18、：双方的需要满足正好成为互补，能产生相当大的吸引力；3.仪表吸引：个人的容貌、穿着、风度等因素产生的吸引；4.人格吸引：人格吸引的产生主要是人格魅力，这是人际吸引最本质的因素。101心理健康教育有两种：1.矫正性的心理健康教育。2.针对学生潜能开发而进行的发展性的心理教育。102大学生心理健康的标准？答：一类：知、情、行：具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；协调和控制情绪的能力；符合年龄特征的心理行为。二类：自我独立：具有正确的自我意识；独立生活的能力；三类：人际适应：具有良好的人际交往的能力；良好的适应和改造环境的能力；四类：和谐人格：具有完整统一的人格。111智力多元结构理论：美国心理学家加

19、德纳在他的智力结构这本专著里论述了人的七种智力：1.逻辑数理智力：是解答复杂数理问题，进行逻辑思考的能力；2.言语智力：善于准确表达内心思想感情，擅长语言文学的学习与运用；3.身体动觉智力：与人的身体运动有关，运动员动觉智力高；4、音乐智力：感知、欣赏、表达音调旋律的能力；4.空间智力，即三维空间定向能力；5.音乐智力，感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力；6.人际智力：洞悉人性善解人意的智力，是一种社会智力，这种智力好的人善于处理人际关系；7.自我自省的能力：善于了解自己的内心感受和行为机能并能加以表达的能力。8、观察自然的智力。以上智力对教育启示与意义：1.要全面认识学生，发现其闪光点；2

20、.要根据每个学生特点，不同类型智力应材施教，促进学生个性的发展；3.评价学生要用多元标准来评价他，不能仅用一个标准。112“韦克斯勒智力测验表量”是目前影响较大，运用较广的智力测验量表，包括操作量表和言语量表两个部分，操作量表和言语量表又由多个分量表构成。113高级神经活动类型与气质类型、特征P271：攻击性强，容易兴奋，不易约束；坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强，急躁易冲动，具有外倾性胆汁质气质。活泼好动，反应敏捷，喜欢交际；反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性多血质气质。安静沉稳，不易活动，反应迟缓；沉着，反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定往往表现为

21、固执和冷漠，具有内倾性粘液质气质。行为孤僻，对事敏感，体验深刻，敏感，反应慢，行动迟缓，心理脆弱，具有外倾性抑郁质气质。114简答或论述：性格特征与类型？（结合自身或身边的人进行阐述）答：性格：指一个人对现实稳固的态度以及与人之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征，是人格中具有核心意义的部分。性格有着非常复杂的结构，是由多种性格特征构成的有机整体。性格的结构是由性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征四个方面组成的。（1）性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。是性格中最重要的部分，具有道德评价意义。（2）性格的理智特征

22、：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征，可以表现在感知方面、思维方面、想象方面。（3）性格的情绪特征：指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。当情绪对人的影响或人对情绪的控制具有某种稳定的、经常的客观特点时，这些特点就构成了一个人性格的情绪特点。（4）性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。115案例分析：某一考生，高考志愿填写服从，进了希望的学校但不希望的专业，学不好，作为教学管理者怎么办？主要从4方面进行分析。（1）考生在高中文理分科，以及高考时要明白自己喜欢什么，想学什么（2）高校招生的时候不能一股脑拉进来，要双方相互了解下，使双方匹配（3）从教学来说，要根据学生的特点进行针对性的辅导，使教学的组织、方式与学生兴趣相符合（4）教育管理者要根据学生具体情况，给予二次选择的机会。（自己有什么讲什么）