大班活动区游戏优秀教学案例：《好玩的酸奶盒》.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大班活动区游戏优秀教学案例：好玩的酸奶盒.精品文档.幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：好玩的酸奶盒 年龄班：大班游戏由来 苏苏妈妈的公司每日向员工提供长富酸奶，所以公司里每日均有大量的酸奶盒，她建议可以大量提供盒子以供班级幼儿游戏所需。从材料的特质来看，酸奶盒有五个面，是个没有盖子的盒子。正面可盛、可容物，底背面可在其平面上放置物品，材料所蕴含的的特质可以引发幼儿什么样的游戏呢？带着家长的支持、我的问题与期待，班级以酸奶盒为主材，开展活动区游戏。环境支持与材料投放把酸奶盒提供在班级的材料超市中。游戏进展一：孩子自发游戏利用酸奶盒的背面，搭建

2、“盒底平面斜坡”，玩斜坡滚物游戏。观察分析【观察】当苏妈妈把大量的酸奶盒放在班上材料超市的时候，苏苏脸上绽放着笑容一副跃跃欲试的模样。酸奶盒投放好之后，我就有意地关注着这个区。孩子们发现了材料超市中的酸奶盒，“咦？有酸奶盒！”“哪来的？”苏苏骄傲地回答：“我妈妈带来的！”孩子们说：“酸奶盒怎么玩呢？”“我不会玩。”同伴散去了，苏苏留了下来。苏苏先取了一个酸奶盒，把它竖起来，第二个酸奶盒把它卡在第一个酸奶盒中，成了一个“人”字小斜坡，接下来又拿了两个酸奶盒平放在地上，接在了小斜坡后面，她盯着看了两分钟之后，又取了一个酸奶盒垫在了斜坡下，这样使得“人”字形斜坡坡度变缓，坡变长。看着自己搭建的酸奶盒

3、斜坡，苏苏高兴地笑了，她又取了一个小小的酸奶塑料杯放在斜坡的最后面。接着她在材料超市里找东西，开始了进一步的游戏行为第一次：找了个小纸筒，放在斜坡的最高处，让它沿着斜坡滚下去，滚小纸筒击中酸奶杯，导致它晃了晃。孩子捡回了小纸筒。第二次：将小小的酸奶杯换成了一个比较大的长方形铁盒子，小纸筒换成了乒乓球，让乒乓球沿斜坡滚下，长方形铁盒挡住了乒乓球的去路，球儿进不了铁盒内。苏苏盯着铁盒子凝神思考，换了个小些、矮些的铁盒子。新的材料与玩法吸引了一批同伴，聚拢在她的身边，学着她的样子玩起了斜坡滚物。同伴用瓶盖和小纸筒试着滚下，小铁盒能接住滚下的瓶盖。第三次：苏苏将尽头处的方形盒子换成了大胶带卷，将之平放

4、在地面。还是滚瓶盖，瓶盖有时会滚进胶带卷中，有时不会。第四次：苏苏撤掉盛物的大胶带卷，换成排成一排的三个方铁盒和一个圆铁盒来代替。用小瓶盖、胶带卷玩斜坡滚物。有时滚物滚出坡道外，有时能滚进第一个铁盒中，有时竖立的瓶盖滚到一半时停止滚动而“趴”在坡道上。这时支撑坡道的酸奶盒有些倾斜，孩子们停下了探索的脚步，苏苏用一个牛奶箱当支撑物，顶在了即将倾倒的酸奶盒后面。第五次：苏苏把盛物的四个小铁盒全部换掉，变成了一个更大的圆形铁盒，将之平放，用胶带卷滚之后，孩子发现胶带卷总是没能滚进圆形大铁盒里。第六次：苏苏把铁盒子竖起来摆放。摆好了铁盒子会左右晃动，她用两个小方铁盒紧紧地放在大铁盒的旁边，之后大铁盒不

5、动了。她皱着眉头想了想，又拿了个铁盒子挡在了竖立着的大铁盒后。接着又用小纸筒、大的胶带卷和矿泉水瓶的瓶身来滚，基本上都滚进了竖立起来的铁盒子里，大伙儿脸上带着笑容，很高兴。 玩了一个星期左右，材料超市的酸奶盒无人问津了。【分析】由于是苏苏妈妈带来的大量酸奶盒，所以苏苏很有成就感和特别强的参与感，比别人更愿意玩酸奶盒，所以这个新游戏的发起者就是带盒子的支持者。孩子经常接触酸奶盒，却从未把他们当成一种玩具来玩，这是新的挑战，“不会玩”“很难玩”“这怎么玩”的想法难倒了其他孩子，所以刚开始只有苏苏一个人在尝试着玩。苏苏天性爱玩，在玩耍的驱动和参与感的带动下，苏苏利用盒子的底背面，通过卡插、垫高、铺长

6、等技能建构了酸奶盒斜坡。之后选择了不同的滚落物、选择与调整了不同的盛放滚物的容器、支撑斜坡来达到自己斜坡滚物的游戏目的。说明苏苏对盒子是有自己的理解的，她利用了盒子的两个特质来玩，一就是盒子有盛物凹槽，利用两个盒子的凹槽就可以卡住插紧，“人”字斜坡。二是利用盒子底背部的连接可以滚物。在游戏中我发现，当苏苏确定了游戏主材“酸奶盒”后，用其搭建斜坡来玩滚物的游戏，并选择了很多与斜坡滚物游戏相关的不同的“滚物”来玩。在游戏中，苏苏有许多的尝试性行为，她发现哪些物品可以滚，“滚物”在滚动过程中不同的情况，她要确定斜坡终点的盛放的“容器”是否可以接住“滚物”，所以她不停地更换着“滚物”和“容器”，换着花

7、样玩。苏苏变换着反复玩同一种游戏，说明对新事物的探索需要时间从不同角度尝试，而且在每一次的尝试中后，她都能调整自己的行为，新行为所体现的水平略高于原有水平，可见酸奶盒是可以引发孩子的新游戏，促进他们的发展的，孩子在酸奶盒斜坡游戏发展是小步递进的。在苏苏的游戏中，酸奶盒是主材，“滚物”和接“滚物”的“容器”是辅材。她所需要的辅材都可以找到，这一切与班级创设的材料超市息息相关。可见材料超市中“足够多的主材+丰富的辅材”，是苏苏尝试性游戏得以实现的物质基础。这个游戏在班上从未玩过，苏苏今天玩的是“自己的游戏”，正因为是自己的游戏，她的游戏行为是自发的，持久的，积极的。今天她首创的游戏吸引了一些同伴，

8、懿懿和许凯也加入了游戏的行列。说明这两个孩子的游戏水平与苏苏相当，所以才能玩得起来。他们利用了盒子的背面来玩斜坡滚物，这不仅给孩子带来了探索性游戏的快乐，也给我启示：原来在幼儿的世界中，酸奶盒是可这么玩的。在玩了一个星期之后，酸奶盒没有人玩的原因是：当孩子刚接触一种新材料、一种新玩法，会通过游戏反反复复、不厌其烦地重现，直到被完全掌握。当他不再重复这一行为时，说明这种材料、这种玩法对其潜在价值不大，已经玩腻“不好玩”。而且有时“滚物”会掉出坡道，孩子会觉得“玩得不起劲”，所以必须引发孩子对酸奶盒特质的进一步理解，从而触发具有挑战性与趣味性的新玩法的产生，而出现“游戏最近发展区”。可以说，当幼儿

9、对“斜坡滚物”丧失兴趣的时候，游戏到了第一个转折点。支持策略（图片）1.在观察的时候，我发现这游戏的“短板”，就是“滚物”容易掉出坡道外。这个“短板”必将影响游戏的持续开展。如何继续开发出盒子的其它特质，让孩子在游戏中不让滚物掉出坡道外，保持对“斜坡滚物”游戏的持久兴趣成了我的思考点。在思考中，我发现若能用盒子的盛物槽做坡道，就可以解决这一问题。要做成这样的通道就要求把盒子的短侧面拆开并且连接起来，那么如何搭建平台让孩子发现凹槽式斜坡呢？指南指出“幼儿的学习是以直接经验为基础”“要最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验活动区经验的需要。”在这个游戏的转折点上，孩子需要一个关键

10、经验，首要的支架就是幼儿得有拆盒子的经验，在拆盒子中熟悉盒子的特质，也为凹槽式斜坡的建构奠定经验基础。所以，我组织了与孩子玩拆盒子、反折、装盒子游戏。2.交流小结：（1）播放上次苏苏和小伙伴玩斜坡滚物的照片，表扬游戏的创意，说说“你发现了什么？”。（2）我请孩子们想想，下次玩斜坡滚物的时候，怎么样才能让“滚物”不掉出坡道外。游戏进展二：教师启发下自主游戏利用盒子的盛物面，建构凹槽斜坡，玩斜坡滚球击保龄球游戏。观察分析【观察】玥玥小朋友到了材料超市，看到酸奶盒，玩起了拆盒子，她熟练地把酸奶盒拆开，一拆开，两个最小的盒侧面就散开了。玥玥指着散开的两个小小、白色的长方形说：“快看！这像酸奶盒的大门，

11、原来大门是被包在里面，现在拆开了就看见了。”小炎问：“包大门的这块像舌头一样，伸出来了，它又有点翘。“听到像舌头的结论，伙伴们开心得笑了，纷纷说“这个是大门，那个是舌头。”“真有趣。”伙伴们围在一起看了两分钟，球球说：“翘起来的地方有点像滑滑梯。”玥 玥说：“那我们现在把它们连接起来，连接起来就可以在盒子里玩斜坡滚球的游戏。”伙伴们把拆开的两个酸奶盒对接，两个酸奶盒临近的“大门“重叠贴在一起，但是一松手，重叠的两块长方形就散开，反复三次后，李炎对郑博凯说：“用夹子夹，不就行了吗？”“对呀。”郑博凯随即回到活动室，取了好些的夹子，夹住了重叠的“大门“，就这样，盒子间就连接起来了。郑博凯说：“把大

12、门打开了，盒子就连起来了。”但是“舌头”和“舌头”对接的地方不平坦，语玥试着用夹子，可是夹不住。她皱着眉头想了想，回去拿了大的透明胶和剪刀，把不平坦的地方粘的平平整整。就这样，畅通的盒子通道做好了。他们搬来了小桌子，把盒子的一头靠在桌子上，另一头放在地上，斜坡初具规模。他们利用盒子的盛物凹槽做了一个酸奶盒斜坡，可是酸奶盒斜坡的的中间部分老是塌下去，他们就用了椅子、牛奶箱、牛奶罐作为支撑物，就这样，酸奶盒斜坡就完工了。伙伴们兴奋地找来了纸球、乒乓球，玩斜坡滚球的游戏，乐此不疲地尝试着，最后，李炎还在斜坡出口不远处放置了一些立起来的纸筒，玩纸球击“保龄球”的游戏。“击保龄球”的游戏，玩了有半个月之

13、久，孩子们对它没有了兴趣，也不再光顾了。孩子们不再玩“击保龄球”了，而是热衷于建更长的坡道，有时还在地面坡道的出口，建起了地面的酸奶盒通道。【分析】在这次游戏中，玥玥和她的伙伴们又一次拆开了酸奶盒，拆盒子活动为盒子间的连接奠定了经验基础，再加上我的启发式提问“怎么样才能不让滚物掉出坡道外？”，为孩子们的新思路新型凹槽通道形成提供了必须的经验支撑。所以，在孩子们的自发游戏里，必须要有教师的理性思考与点拨，才能为他们的新思路奠定必要的经验保证。这次，幼儿运用了用夹子夹的方法连接了盒子的短侧面，用胶布粘贴联通了通道中翘起的部分，把许多的盒子联通起来成了凹槽通道，再利用小桌子、牛奶箱等物不同的高度，巧

14、妙地制成了新的酸奶盒斜坡来玩“击保龄球”的新游戏。原来是“滚物”，现在明确用“滚球”击“保龄球”，说明孩子发现球体物体比圆柱体的滚得更快，原来仅仅是“滚物游戏”，现在在“滚球”的基础上加上“击保龄球”， 是在原有“斜坡滚物”的基础上而演变形成，变得更有难度，而且游戏性更强。说明孩子乐意在游戏中寻找与发现自己力所能及的新的游戏高度游戏的“最近发展区”，并且使得游戏更加好玩。他们解决问题的方法是在游戏情境中，逐一发现并想出相对应的方法的，所以，游戏的情境对幼儿来说，不仅仅是“想玩的”“可玩的”“好玩的”，而且为了玩，他们会发现玩耍中的障碍，并为了玩耍而不断克服障碍，成为“我会玩”的孩子。所以，在孩

15、子们的游戏“最近发展区”中，“经验支撑+游戏情境”=“更好玩的+我会玩的”游戏。当孩子们多次玩了在“凹槽斜坡”上“滚球击保龄球”游戏，必将对其不再兴趣，因为这一行为已经得到了充实与发展，孩子不愿意再重复玩了，游戏丧失了魅力，潜在价值已经缩水。此时游戏到了第二个转折点，游戏总是反映着孩子的不断发展。孩子们不再玩“击保龄球“游戏原因还因为，随着“坡道+地面通道”的新型酸奶盒通道出现，纸球或者乒乓球滚不到头了。支持策略（图片）在游戏中我发现：孩子用盒子的盛物面玩了一段时间后，随着经验的不断增加，他们的酸奶盒斜坡变成了酸奶盒通道，不仅仅有斜坡、还有平地酸奶盒十字形通道，或者是梯田式通道，导致酸奶盒通道

16、越来越长。随着通道变长，导致用原来的方法玩，乒乓球不能带着自己的惯性到达终点，这时候游戏变得“不那么好玩了”。此时的支持策略是追踪观察孩子的游戏进程，以观察者身份捕捉、察觉游戏的转折点，以敏感的、响应的、支持的方式与孩子进行互动，帮助孩子在具体的游戏情境中发现游戏灵感，建构新经验，想出新点子，提升游戏水平，觉得游戏这样玩“真的很好玩”。多种游戏情境： “十字型+山洞” “梯田+十字型” “梯田+长条型”游戏进展三：在游戏情境中，师幼共促推进游戏运用外力，助力乒乓球到达酸奶盒通道的终点。 观察分析【观察之一】借助手臂的推送力，助力乒乓球到达通道尽头。 杰杰、小鸿和洋洋带山洞的十字型酸奶盒通道建好

17、了，其纵向距离有三米远。像往常一样，他们把乒乓球放在了酸奶盒的斜坡高处。手松开，球顺着斜坡往下滚，但每次都滚到平地的十字路口处，就滚不走了。杰杰说：“每次都是滚到这。”洋洋回应：“我想让球滚到凳子山洞那儿。”小鸿说：“可是每次都滚不远。”杰杰皱着眉头想了想：“因为我们的路太长了。”洋洋把求助的目光投向了我：“老师，你说怎么办呀？”一直在旁的我想了想：“用力点试试看。”此时，小鸿的球正好放在最高处的酸奶盒里，他一听这话，取下连接盒子的塑料夹子，把乒乓球放进盒子，手端着盒子，按我的建议，一发力，把盒子往前一推送，球儿就飞快地往前滚出，继而掉在斜坡上，滚下斜坡之后快速地在地面通道通行，一直到达“山洞

18、”，才停了下来。三个伙伴开心地跳了起来。端着盒子借助手臂力量往前推送的方法马上被效仿，球儿带着孩子们的劲道往前滚呀滚，有的甚至滚出了山洞，有的则滚到了地面十字路的支路上。孩子们轮流着玩耍，不停地说：“我到达山洞！”“我的滚出了山洞！”“我赢了！”“我赢了16次了！”【分析】随着时间的推移，经验的增长，孩子不再满足建短斜坡，而是建了“斜坡+地面通道”的混合型通道。酸奶盒通道延长了，按以往的玩法行不通了，因为之前的酸奶盒斜坡比较短，在斜坡上，球儿借助本身的惯性会自然滚落到尽头。现在酸奶盒通道延长了，不仅有桌面部分的斜坡，桌面至地面的斜坡，还有地面上的十字型道路，由于球儿的重量轻，自身的运动惯性不大

19、，导致无法到达两、三米开外的“山洞”，孩子的游戏遇到了困难，游戏“玩不下去”“不好玩了”。在没有策略的情况下，只好求助于我。其实当时我也不知道如何解决这个新问题，但一旁跟踪观察整个游戏发展进程的我，已经预测到了这一个问题，同孩子一起感受到了游戏处于转折阶段，孩子此时需要“关键经验”，以跃上大型酸奶盒通道下持续游戏的“新台阶”，解决“玩不下去”的问题。我跟上孩子游戏的节奏，思考着“这个问题跟球的惯性有关，惯性大就可以奔得足够远。”所以我脱口而出：“力气大点。”孩子一听“力气大点”的点拨，就顺手端着盛放球儿的盒子，像泼水一般，把球儿用力推送了出去。球儿还是原来的球儿，还是那么轻，却是加上了孩子的劲

20、道，所以球像“发射”一般，卯足了劲，顺着斜坡冲了出去，快速有力地带着惯性滚向远方，直达山洞。说明，当孩子求助的时候，教师的介入是必须的，但教师的介入就算知道答案也不能直接告诉，要在具体的游戏情境里，进行启发、点拨，孩子自己揣摩适合推进游戏的方式，自己得到答案，得到解决问题的策略，看到孩子借助手臂的推送力助力球儿，我在心里暗暗叫好“真是妙！”，这样使得游戏“更好玩”了。【观察之二】借助手指的弹力，助力乒乓球到达通道的尽头。今天，晨晨、牛牛和虫虫来到酸奶盒区域，玩“小球闯关”的游戏。照例，他们也用酸奶盒、夹子建了一个“斜坡+地面平路”的比较长的通道，这个通道有个与众不同的特点，是终点处竖立着的盒子

21、里画了三根棒棒糖，当球儿击中的靶心。在玩耍的过程中，孩子们也遇到了一个同样的问题：球儿滚不远。牛牛无奈地捡起地上的球，重新放回到这条酸奶盒通道的最高点盒中，不经意地把球儿用手指一弹，球儿有了动力之后，骨碌碌地沿着斜坡滚落到了通道的尽头。同伴看见了，跳了起来：“牛牛，你太棒了！你想出了好点子！”牛牛挠挠头，解释：“我无意的，没想到也可以，真好玩！”于是，这一组小伙伴，纷纷模仿牛牛的方法，让小球在手指弹力的帮助下，不时地冲撞着盒子的长侧面，冲到了道路的尽头。玩着玩着，晨晨又拿了两个塑料夹子，夹在了最高处的盒子的最短侧页上。虫虫问：“晨晨，你在做什么呀？”晨晨一边安装一边笑着回答：“我给球儿安个发射

22、架，看！球儿放在夹子发射架，更好弹，不会乱撞。”说完了，她伸出兰花指，稍稍弓着腰，眼睛一只睁一只闭，对着乒乓球弹了出去，球儿顺利地沿着酸奶盒的通道带着冲力滚落下去，这次球儿没有碰到盒子的长侧面，而直接到了终点。这一组的小伙伴用上了晨晨的新方法“发射弹球”，玩着“小球闯关击靶心”的游戏。【分析】当旧的玩法因为酸奶盒通道的变长而失灵的时候，在想要玩游戏想法的驱动下，孩子在力所能及的范围内总是试图想要使游戏继续下去，解决“我要玩”的问题。解决之初，刚开始孩子并没有完整的预期策略，其尝试解决问题的弹球动作是无意识的。当发现无意识、不经意的的行为可以解决当前游戏中所遇到的问题，无意识的行为就顺理成章演变

23、成有目的解决问题的行动。手指弹力赋予球儿新的力量，使得球儿带着弹力与惯性，向前滚落，劲儿大了，自然就到达了更远的目的地。玩着玩着，晨晨又发现了在盒子内弹球，手得伸进盒内，而球儿又会撞像盒子的侧面，玩得有点不尽兴，就想到了做衣夹发射架，一来不必要伸进盒子内弹球，二来球儿不会老是撞向盒子的侧面，三在高处发射可以发更大的劲，使得游戏“更好玩”。也就是说，在游戏情境中，在玩耍的内部心理驱动下，孩子会想出新点子使游戏“更好玩”。孩子解决游戏问题不管是无意行为，或是有意的策略，都是在具体的游戏情境中激发的，而且下一个策略是建立在上一个方法的基础上，策略间是环环相扣的。【观察之三】借助球儿落在石头上的弹跳力

24、，助力乒乓球到达终点玥玥、小昕和晨晨把装满酸奶盒的箱子拖到了活动室的桌子旁。玥玥在桌子上放了一张小椅子，小昕在椅子的后面竖着放了两个牛奶箱，这样就有了四处不同的层次差，最高处是牛奶箱，其次是桌面上的小椅子，接着是桌面，然后就是地面了。晨晨熟练地在最高处牛奶箱上，放上了第一个酸奶盒，在椅子面上放上了第二个酸奶盒，在椅子下的横杆上斜着放上了第三个酸奶盒，这个酸奶盒的一头在椅子的横杆上，一头落在在桌面上，紧接着在桌面上与第三个酸奶盒连着，放上了接在一起第四个酸奶盒，这四个酸奶盒都被幼儿整理成只拆开一个短侧面的簸箕状，以便球儿的滚落与通过。接下去，酸奶盒就要从桌面延伸到地面了，玥玥又搬来了一把椅子，椅

25、子背紧靠着桌面，然后盒子与盒子相连着，从桌面到椅子背、从椅子背到椅子面、再连接到了地面，幼儿又制成了一个很长的酸奶盒通道。玥玥脸上露出高兴的笑容，拿了一个乒乓球，放在最高的酸奶盒中，可是球儿没有动，语玥说：“哦！盒子是平的不是斜的，所以，球儿不会滚动不了，怎么办呢？”想了想，玥玥走向了玩具柜，拿出了一双袜子，把它们卷成一团，走回来抬起第一个酸奶盒，把它垫高了，垫成了斜坡状。再次把球儿放了上去，这次球儿滚了下去，却没能滚到第二个酸奶盒中，小昕说：“没有对准。我来！”她把第一个酸奶盒靠拢第二个，第三个靠拢第四个，使得上一层的酸奶盒的出口都对准下一层酸奶盒，球儿再次滚落，滚落到地面通道的一半处不走了

26、。晨晨自言自语：“怎么办？滚不到头呀。”说着走到了活动室最后面的角落，拿了一块石头，放在地面椅子上的盒子里，同伴看她取来了一块石头，也没问为什么，就再次实验。当球儿落到椅子上盒子里的石头时，球儿碰到了石头的棱角，跳了起来，脱离里酸奶盒通道，跳到了酸奶盒的外面，在惊呼声中，孩子捡起球儿，兴奋地进行了多次的实验，球儿有时跳倒通道外，有时也能顺着地面的通道一直滚到通道的尽头。为了接住跳出通道的球儿，晨晨还取了几个宽口纸杯，放在她估计的球儿落脚点上，来接住球儿。当球儿正好掉进了宽口纸杯里的时候，孩子们欢呼雀跃。【分析】孩子已经有相当丰富的铺酸奶盒通道的经验，知道酸奶盒通道可以有斜坡部分，也可以有平路部

27、分。这次的通道中间部分是斜坡，最尾部是平路，最前端也是最高端确是与众不同的梯田式，由于梯田式的通道是互相平行的，所以，当球儿放在最上一层的梯田式酸奶盒中是无法滑落的，幼儿在具体的游戏情境中，发现到了这个问题，用卷起来的袜子垫高的方式解决了这一问题，还把簸箕式的酸奶盒的出口对准下一个梯田式盒子中，很好地解决了梯田式盒子中，乒乓球顺利地从上一层落到下一层的问题。孩子又遇到了如何使球儿滚得远的问题，晨晨离开本区去材料超市取了块石头，说明她认识到了球儿滚不远，是因为球儿从梯田式盒子下来的惯性动力，不足以支撑其滚完全程，所以她想借助石头的帮助来实现游戏的愿望。材料超市就像个“百宝箱”，是孩子新点子的源泉

28、，是新点子的物质基础。但是球儿大部分没有根据意愿滚向远方，而是落出了通道外，而孩子还是高兴地一次又一次地实验着，说明幼儿纯粹是在“自娱自乐”地玩耍着，他们的玩耍只是为了让自己高兴。孩子们的发展是在解决一个又一个的问题的过程中累积起来的。而解决问题的动力来自好玩的游戏，想玩好玩的游戏，就要去克服游戏中的具体障碍。所以说，游戏是孩子成长的载体，孩子的成长离不开游戏，幼儿的游戏就是幼儿的学习。支持策略（图片）孩子自取石头的行动启发了我，利用球儿掉在石头的弹跳力来助力，既然可以利用石头的弹跳力，那么在生活中，还可以利用其他什么物品的弹跳力呢。1.开展谈话活动：乒乓球落在石头上会弹跳起来，落在别的什么物品上也会弹跳呢？2.收集与尝试活动动：孩子收集多种认为可以使得乒乓球弹跳的物品，并将进行尝试。说明：游戏是幼儿自由、自发、自主的活动，在游戏过程中幼儿的发展是整体多维的，为此，我们删除了预设目标栏目，而是根据幼儿游戏情况进行观察、支持游戏的进展。同时，视幼儿游戏具体情况而呈现不同次数的进展片段。