如何运用启发式教学提高教学效率.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流如何运用启发式教学提高教学效率.精品文档.摘要: 要提高课堂教学效率 , 就要运用启发式教学。教师要巧用心智, 精心设计 , 充分激发学生求知的愿望 , 尊重学生在学习上的主观能动性 , 调动学生学习的积极性和主动性。设难问疑 , 引导学生独立思考 , 积极探索 , 融会贯通地掌握知识 , 提高其分析问题和解决问题的能力。具有艺术性的高质量的课堂提问 , 是实现启发式教学的重要途径和方法。 在我国 , 最早提出启发式教学的是孔子 , 之后的 学记 将其规定为教学的一个基本原则。孔子从自己的教学实践中总结并提出了 “不愤不启 , 不悱不发 ”的

2、论断 , 孔子的这一论断 , 言简意赅 , 生动地描绘出教学过程中学生的心理状态 , 阐述了教与学的关系 , 揭示出学习知识与发展智力的规律 ,明确提出了启发式教学的概念。我国著名教育家陶行知先生做过一个别开生面的演讲 , 帮助人们形象认识这一教学原则。在武汉大学的演讲会上 , 陶行知先生夹着一个皮包走上讲台 , 未曾开言 , 便先从皮包里抓出一只活蹦乱跳的大公鸡 , 又从口袋里掏出一把米。陶先生把米放在桌子上 , 让鸡靠近米 , 按住鸡的头 , 逼它吃米 , 鸡只叫不吃。陶先生又掰开鸡嘴 , 将米粒塞进去 , 鸡挣扎仍然不吃。接着 , 陶先生轻轻松开手 , 把鸡放在桌子上 , 自己退后几步

3、, 大公鸡便从容地低头吃起来。这时陶先生说: “ 我认为 , 教育就跟喂鸡一样 , 先生强迫学生学习 , 把知识硬灌给他 ,他是不情愿的 , 即使学 , 也是食而不化 , 过不了多久 , 他又还给老师 , 如同不学。但是, 如果启发他自由地学习 , 引导他发挥主观能动性 , 效果就会好得多。 ”陶先生用大公鸡吃米的事例 , 告诉人们启发式教学方法的内涵和特征 , 即教学是老师与学生的双边活动, 教师要巧用心智 , 精心设计 , 充分激发起学生求知的愿望 , 调动学生学习的积极性和主动性 ,设难问疑 , 引导学生独立思考 , 融会贯通地掌握知识 , 最终提高其分析问题和解决问题的能力。那么 ,

4、如何坚持启发式教学 , 提高课堂的提问艺术呢? 下面结合语文教学 , 阐述坚持启发式教学 ,提高课堂提问艺术的途径和方法。一、激发兴趣, 巧于引导无论是让公鸡自己去吃米 , 还是要求学生自己去思考, 都是良好的愿望 , 那么第一步应该怎么做呢 ?教育心理学告诉我们: “ 学习的主要心理因素是学习兴趣和学习态度。其认知系统结构 , 与心理过程效能相连 , 主要包括学习的策略和学习技能。 ”所以 , 教师在教学中首先考虑的因素 , 应该是用什么方法唤起学生对新知识的兴趣 , 调动起学生的积极性、主动性 , 使他们自己感到学习的需要。所以 , 浓厚的兴趣与爱好 , 是学生掌握知识技能的重要条件。启发

5、式教学的具体方法很多 , 对语言教学来说首要的一点是要努力掌握起始课的教学艺术 , 动脑筋 , 想办法 , 有道是: 激发兴趣 , 巧于引导 , 教法常变 , 不用老套 , 循循善诱 , 一课一法 , 设置悬念 ,引发思考。就是说 , 应该注意针对不同的篇目采用不同的方法。复习旧课导入法、释题导入法、介绍背景导入法等等 , 都是导入的形式 , 但是不能篇篇如此。在认识规律上 , 对司空见惯的事物 , 人们很难产生有效注意 , 很难产生兴趣 , 必须针对不同文章 , 采用不同的方法激趣导入 , 达到启发的目的。例如 , 针对不同的教学内容 , 教师精心设计 ,采用一个课件 , 一张图表、一些实物

6、、几幅图片、一个实验、一段趣闻、一个故事来激发兴趣 , 既是与教学内容紧密相关的、生动有趣的 , 又是学生意想不到、深感惊奇的。这是一条老师精心设计的认识路线 , 是煞费苦心的第一步。教师要有寓教于乐的意识 , 根据学生特点 , 采用他们乐于接受的方式 ,激发兴趣。如果每一课的开头是生动的、鲜活的、妙趣横生的 , 学生就会踊跃地跟着老师向前走。例如讲授 南州六月荔枝丹 , 先让学生从品尝荔枝开始 , 然后介绍一首杜牧的诗 , 再使用幻灯 , 讲述唐明皇为了满足杨贵妃吃到鲜荔枝 , 快马踏烂青苗踩死人的故事 , 引起学生强烈的读书兴趣 , 并带着老师的一组提问 , 积极地去看书思考。讲授 洲际导

7、弹的自述 , 先给学生放映中国国庆 35周年时 , 导弹部队经过天安门广场的纪录片 ,然后再用投影 , 介绍关于导弹的相关知识 , 这时学生对于导弹已经产生了强烈的好奇心 , 第三步老师才提出一组思考题 , 学生自然就急急忙忙地去看书思考。对每一篇课文的精心设计 , 激趣导入 , 都会为分析全篇 , 引发思考 , 打下良好的基础。二、设难问疑, 引发思考“ 施教之功 , 贵在引导 ” , 因为教师的激趣引导 ,学生在愉快的气氛中产生了学习兴趣 , 是第一步。如何使学生的思维活跃下去呢 ? 我认为最好的方法是 “ 设难问疑 ” , 也就是创设问题情境。思维是从问题开始的 , 学生的求知欲亦产生于

8、疑问。朱熹说:“ 学则须疑, 大疑则大进。 ”张载也说过: “有可疑而不曾疑者 , 不曾学。 ”教师最怕学生有惰性 , 他宁肯学生常疑常问 , 自己诲人不倦 , 也不愿意看见学生麻木迟钝 , 毫无反应。学生的惰性是怎样产生的呢 ? 实质上 , 最初他们只听老师灌输 , 很少受到思维训练。老师不讲 , 他就不想; 老师不答 , 他就不会; 老师不问 , 他也不疑。久而久之, 学生的惰性养成了 , 老师在讲台上受累 , 学生考前死记硬背。这就是注入式教学法的弊病。通常教育界所说的 “废除注入式 , 提倡启发式 ” , 就是指教师要循循善诱 , 提高设疑问难的技巧 , 引导学生思考。因为 “ 学起于

9、思 , 思源于疑 ” 。心理学家认为 , 疑最容易引起探究反射。定向探究反射 , 产生思维。 “ 质疑 思考 领悟 ”是人的思维规律 , 也是课堂基本活动程序。课堂教学最忌教师滔滔不绝 , 口干舌燥 , 以老师的思考代替学生的思考, 使教学双边活动少了重要的一边。教师在对学生设难问疑的过程中 , 应该多鼓励、多肯定, 让学生充分体验艰苦的脑力劳动后的幸福 ,感受到自已是在快乐而有成果地从事智力活动 , 学习兴趣必然会更加高涨 , 思维更加积极。项链 是一篇极有魅力的文学作品 , 一发新书 , 学生们早早就看完了 , 但是 , 问他们有何感想 ,他们说: 这是一个倒霉蛋儿赔钱的故事。浅尝辄止 ,

10、不去进行深入思考。董远骞同志这样说: “ 教堂就是解决不知与知、浅知与深知的矛盾。 ”我设计了 10个提问 , 带学生一步步走向深入:1 . 针对故事情节 , 人物言行提问: 玛蒂尔德生活现状怎样 ? 她为什么哭好几天 ? 她想过什么样的生活 ?2 . 针对人物思想进行分析: 玛蒂尔德挑选首饰的过程反映什么 ? 她用什么获得了舞会上的成功 ? 经过十年艰辛她是否有了改变 ?3 . 针对社会问题进行分析: 玛蒂尔德到底赔多少钱? 为什么十年后 , 才知项链是假的 ? 这个故事告诉我们什么 ?学生积极兴奋 , 讨论回答 , 分析 本论文由无忧论文网整理提供 论文格式论文的标准格式word:毕业论文

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