小学语文教学论文：让激情进入语文课堂教学.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文教学论文：让激情进入语文课堂教学.精品文档.小学语文教学论文：让激情进入语文课堂教学我曾听过著名特级教师窦桂梅执教的落叶一课：整整几十分钟，窦老师似乎忘却了时间，忘却了自我，沉醉于小动物们与落叶在秋天共舞的童话世界里。窦老师把激情贯穿到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，一节课我仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情风光。窦老师激情四射的课堂教学散发出迷人的魅力，吸引着我深深地思考：激情是什么？窦老师的激情来自哪里？并引领我不断地探寻在新课程理念下，如何

2、让我们的课堂教学焕发激情充满活力？ 一、激情不是情绪，是热爱李镇西老师曾说过：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的情感去感染学生对知识的热爱。”语文教师虽然不是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师虽然不是作家，但他应该拥有作家的情怀。引领学生走进语文的殿堂，让他们自己去发现，去思索，去感悟。对任何一位语文教师来说，他讲匆匆，他就应该是朱自清；他讲草原，他就应该是老舍教师本人应该“语文化”，并自然而然地去感“化”学生。而这种“语文化”，就包含着教师对语文的热爱与激情。 语文课需要激情。我在想，平和宁静就没有热情吗？人说热情是激情中最为重要的特征只是由于性格不同所表现出

3、来的状态不一样。纵观一些老师们的课堂，不是有声有色就是娓娓道来，如知名的于永正老师，魏勇老师、薛法根老师无论他们怎样的风格不同，却都把课讲的高潮迭起，发人深思，回味无穷，富有魅力。我发现这是因为他们有了一种特别的热情，会欣赏自己的教学，对自己的教学感到兴奋，自主地用其嗓音去强调关键词或概念，用其眼神赢得学生，用其底蕴吸引学生，用其灵动的课堂打动着听课的老师们。热情使他们成了颇具说服力的雄辩家。苏霍姆林斯基说：“什么是我生活中最重要的东西呢？可以毫不犹豫的回答，就是热爱儿童。”这时候也许他慷慨陈词，也许侃侃而谈，也许和风细雨，但是，此刻的他一定是充满激情的。比较以上老师们不同的课堂教学，在此可以

4、说：对教育的热爱是激情的基础。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形；任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。二、激情不是激动，是执着叶澜先生说：“对教师来说，包括课堂教学在内的所有教育工作，都应该是生命意义的构成部分。”细细琢磨叶老师所指“生命意义”一定是指精神生命范畴中的一种状态如青年人一样的朝气蓬勃，如梁启超讲课时的激动不已，也如叶澜老师那样的婉转深情，但绝对不是“振臂高呼”等“体力活儿”所表现出来的激动场面。叶澜老师已经年过六旬，从她身上，我们看得到的是年轻人拥有的向上的活力。前些天有幸听到她的报告让我记忆犹新，她深情

5、地说：“我把整个人生，所有生活都变成有学习意义的生活，保持生活质量的提高，生命就会闪亮。”这是充满生命激情的人生，这是对激情最好的解读呀。这激情表现出来的就是一种执着，如春风吹皱一池春水，让生命流动起来，活泼起来，以执着激发情感，点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦。三、激情不等同于热闹，是引领分析当前语文课有些老师为了体现激情，过多地使用多媒体课件，让课件取代学生阅读，整个课堂被精彩的画面、优美的音乐占据着。但我们不要忘了，教师的演说、多媒体课件在教学中只是起着引导、辅助作用，我们的教学要引领学生进入文本的阅读中去，而并非教师一腔热情地表演。曾听过这样一节课：在学习飞夺泸定桥这篇课文时，一位老师费了

6、很大的功夫制作了一份精美的课件，让学生在课堂上看到了红军飞夺泸定桥时那悲壮的场面。熊熊的大火，隆隆的枪炮声一下子感染了学生的情绪，点燃了学生的激情。让人感到遗憾的是，老师并没有在此基础上引导学生回归到文本，回归到语言文字当中，学生并没有从语言文字中体味到场面的悲壮和红军战士的英勇顽强。语文课上的激情应是师生和文本之间共同演绎生成的体验性的激情，是师生之间，生本之间，生生之间的情感和智慧的交流。正如于漪老师所说：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动。理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语

7、言的特征，师生互动的心灵交流。”四、激情并不缥缈，它需要依托语文课需要激情，它能有效地改进我们的课堂教学。但是，我们在运用中一定要本着“以人为本”的原则，从教学的实际出发，杜绝盲目性，想方设法增强它的实效性，不妨尝试从以下几点做起。 1、深入解读文本，把握作者感情 语文教学需要激情，首先要求教师沉迷到文本中去，只有教师对文本的解读充满激情，才会在课堂上激起学生的情感。刘勰在文心雕龙中这样写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古到今，名篇佳作之所以传诵千古，流芳百世，是因为诗人、作家的笔墨，饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。我们的教材中就有许多这样的名篇佳作，如草

8、原、匆匆等篇目。我们应根据文本所表现出的喜、怒、哀、乐，用作者在文中寄寓的情思感化自己的灵魂，并以此来打动和感染学生。 在这里需要提出的是，要想对文本有一个正确而深入地解读，老师本身的文化素养也是非常关键的。因此，作为一名老师，尤其是语文教师，更应该广博地读书，广博地涉猎，开阔视野，丰富阅历，锤炼自己的教学语言。“胸有诗书气自华”，也惟有不断地读书，不断地积累，才能使我们的谈吐优雅，风度潇洒，也才能达到“一览众山小”的境界！ 2、精心设计导语，牵动学生感情导语是一节课的“开场白”，是语文教师打开学生情感闸门的钥匙，激起他们内心情感的浪花，找到拨动学生胸中情愫的艺术技巧，它可以使一节课引人入胜，

9、它将直接影响到学生对课文的理解和认识。3、声情并茂朗读，激起学生感情 语文阅读教学最基本的阅读方式就是朗读，语文教师的朗读如果是声情并茂的，就会从听觉上感染学生，学生在聆听老师的朗读时感悟真情，汇入自己的情感，产生感情，进而达到水乳交融、和谐共振的效果。如教授十里长街送周总理一文时，当我伴着低沉的哀乐声，以悲痛、哀婉、缓慢的语调朗读完全文时，早已是声音哽咽、热泪盈眶了，学生们也不禁受到感染，情动于哀，泪眼模糊了。此时，作者情、教师情、学生情达到了完全共鸣：人民敬爱的周总理与世长辞给人们带来巨大悲痛，人民对周总理的思念、怀恋之情，已深深铭刻在学生心里。 4、品味斟酌字句，体会作者感情 一篇精美的

10、文章就如同那枝繁叶茂的大树，则绿叶就是那丰富多彩的词语，树枝就是琳琅满目的句子，“树叶、树枝”与树干血脉相连，相互依靠，彼此支持。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生从课文中找出如此的重点词句，带领学生细心品味，深入研究，联系作者的人生经历和写作背景，加深学生对文章的理解，产生共鸣，思想上的受到启迪，进一步深刻理解作者的写作情感，达到学生所感受之情与作者所要抒发之情和教师所要引领之情的和谐统一。例如荔枝中有这样的句子：“如今荔枝依旧年年红！”看似简洁的一句话，但这里却包含着对母亲深深的回忆，那是对母亲的敬仰与深切的怀念之情。结合文中句子，引导学生跟随作者的回忆再读这句话时不禁感慨万千。 5、

11、积极创设情景，感染学生之情 作为一名语文教师应该充分认识到：语文教学决不只是用语言表达就完全可以的，而是应当运用多种方式，如图像、图片、音乐、语言描述和动作以及表情的演示等综合方式，来创设气氛渲染环境，充分调动学生的感觉器官和思维器官，使他们如临其境，进入到文章中所描绘的情、境之中，深入探究和触摸作者的思想感情。 如在讲授迷人的张家界时，我设计了让学生伴着优美音乐阅读文字，并观看张家界的风景片，使学生将文字与客观形象结合起来，在领略祖国大好河山的同时，受到美的熏陶，闭目静听、神游佳境，产生赏心悦目、欢欣明快的心里愉悦，从而从内心里产生出热爱祖国大好河山的真情实感。我觉得，语文教师在教学时，要创

12、设意境，将感情倾注于语文课中的具体事、物之中，把感情转移到具体的语言环境中，引领学生将自己的心也放到具体的情境中，进入情境中去感知其中的事、物，明白其中的情景而通晓作者所要表达的感情。 6、启迪学生联想，触摸作者感情 一个想象丰富的人，能够将自己所拥有的知识重新组合，创造出新的形象，或幻想出从未有过的形象。教师要树立在教学中拓宽学生思维空间的意识，注意对他们进行想象力的培养，根据作品中具体的形象，启发、引导学生展开联想，联系生活实际，丰富和完善作品中的形象，把作者的情思化为学生可以触摸、理解的真情实感，因为联想如同活化知识的酶，教师千万不要把事先准备好的知识、结论，一古脑儿的塞入学生的脑中，捆

13、绑、限制住学生的想象力，而应该是千方百计地让学生在阅读作品时“思接千载”、“视通万里”，激发他们的神思飞跃，尤其是对在课堂上出现的“神来之思”，要多加赞扬与鼓励。如教学卖火柴的小女孩一课，让学生补白想象饥寒交迫的小女孩如何在大年夜卖火柴的情景，当学生切实地去想象时，对小女孩可怜的形象体会就不言而喻，对她产生的同情也溢于言表。 总之，激情不是表层的张扬，不是华而不实的渲染，不是声嘶力竭的叫喊，不是矫揉造作的表演。激情是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的，它是内心情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学会更加魅力四射，风采迷人。