小学语文五年级下册《桥》教学设计.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文五年级下册桥教学设计.精品文档.人教版小学语文五年级下册桥教学设计设计理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。使学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读课文词句，逐步深刻感受老支书舍己为人、不徇私情的高尚品格。3、领悟课题的深刻含义教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无

2、私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。领悟课题的深刻含义课前准备：多媒体课件教学课时：第二课时教学流程：一、谈话引“桥”1、谈话引题。 2、朗读课题。二、精读品“桥”（一）以桥引水1、课题为桥，但文中真正写桥的句子只有一句，谁找见了？（1）出示图片与句子 ：说说此桥有何特点？（2）朗读桥的特点2、指名学生朗读课文16自然段，其他同学找出描写洪水的句子，并思考：这是一场怎样的洪水?（1）交流（2）观看洪灾视频，说说感觉。（3）观看洪灾视频，指导句子朗读。（4）课件出示句子，再次诵读体会洪水的肆虐与可怕。3、从哪些词句体会到人们的惊慌失措？（抓词语“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”）4、（出示，引读

3、）只有北面有座窄窄的木桥！（1）对于死亡线上的村民来说，这座窄窄的木桥承载着他们的（ ）？这就是一座（ ）之桥！（2）一百多号人一起冲过去，会有什么后果？（3）生命之桥岂可坍塌？在这生死攸关的时刻，是谁力挽狂澜？（板书：老支书）【设计意图：我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。因而，课堂中，我就毫无疑问的选择了抓关键词，抓关键句进行品读全文，感悟高尚。】（二）疏导撤离1、老支书？他到底是怎样的一位老人呢？孩子们，请沉下心来，静静走进文本，去研读课文713自然段，划出描写老人言行的句子，抓住重点字词，试着把自己

4、的体会写在书的空白处。（课件出示要求）（1）交流：你认识了一位怎样的老人？（2）你是从哪句话的哪个词语中体会到的？谈谈理由。（3）适时出示：A、“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” a、理解“一座山” 感受“拥戴” ； 理解“清瘦” 感受“鞠躬尽瘁”。b、人物品质定格：沉着冷静、无所畏惧、无私无畏、为民着想等。 c、分层指导朗读，加深理解。B、同学们，告诉老师，哪一句话还触动了你？a、适时出示（老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”） b、 从“党员排在后边”你感悟到什么？ 三个叹号中你又发现了什么？（舍己为人、处事果断）c、指名朗读，及时评

5、议。2、角色对换朗读【设计意图：以学生为主体，让学生“自己读”， “自主读”， “自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生做阅读的主人。】（ 三）桥塌殉职 1、有了老支书的指挥，转移工作进行的井然有序。突然，这个沉稳如山的老人竟冲向人群，揪出了一个小伙子，这又是为什么呢？（出示句子）（1）指名朗读，其他同学圈出其中的动词和比喻句（2）老人愤怒，是因为小伙子不遵守纪律，可此时木桥已在呻吟，这时被揪出的小伙意味着什么？（3）老人没有犹豫，毫不留情地揪出小伙，可见他是一位怎样的支书？2、朗读描写老人外貌和语言描写的句子。 （课件出示）【设计意图：以感动为中心，

6、创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。引导学生品词析句，有的放矢地与文本对话，与老人交流，逐步体会老支书舍己为人、不徇私情的高尚品质，力争让学生在自主的交流中，发自肺腑地朗读中，精神受到熏陶与感染。】（四）祭奠英灵（放音乐）师生合作诵读文章结尾。1、多么让人震撼，多么让人感动，文章结尾打开悬念，原来，老人前面揪出的小伙竟是他的亲生儿子！得知这样的事实，孩子们，你觉得老人还是怎样的一个人呢？(板书：不徇私情) 2、人们常说：“父爱如山”，是老人不爱自己的儿子吗？老支书也是凡人，也是血肉之躯，他也爱自己的儿子，还记得临终前的那一推吗？（出示句子）筋疲力尽的老父亲用力推出儿子，这一推，推出了什么？

7、 3、（配乐）站在祭奠英灵的人群中，听，风在呜咽;云在啜泣;村民在呼唤;老奶奶在流泪。老师相信，此时此刻你们一定有许多话要说，孩子们，拿起手中的笔，写出你们内心的那份感动与怀念吧！4、交流解桥【设计意图：阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是教师、学生与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”的过程，抓住文本的“热点”，让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。】三、深情“赞桥”同学们，洪水无情，人间有爱！老支书，一位普通的党员干部，用自己的至真、至善、至美、至爱，架起了一座不朽的生命之桥！（完成板书）孩子们，让我们永远这位老人，永远记住这两句刻骨铭

8、心的话!(出示)布置作业：1、归纳总结写作特点。 2、寻找生活中那些永不坍塌的生命之桥。板书设计： 16桥沉 着 冷 静 无 私 无 畏舍 己 为 人 不 徇 私情老支书桥 说课稿 咸阳 彬县城关小学 刘花娟说教材：桥是小学人教版第十册第四组的一篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通村干部的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。赞扬了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。说课标：新

9、课程标准中强调：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”根据以上要求，本节课中，我对老人的品质进行重笔描摹，除为学生创造和谐、平等的学习氛围外，还鼓励学生勇于探究问题，积极启发学生理解问题，注重健全学生个性品质的形成，使学生在言语与思维的碰撞中真正“动”起来，让语文课堂更加焕发出生命的活力。说学情：五年级学生已具备一定的朗读能力和语言感悟的能力，因此对于本课的学习，有很强的主动性和积极性，但对洪水的肆虐和共产党员面对危险时的崇高品质理解恐怕不够深

10、入，也很难理解课题的深刻含义。说目标结合这篇教材的编排位置和学生的认知水平，我确定以下几点为本课的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读课文词句，逐步深刻感受老支书舍己为人、不徇私情的高尚品格。3、领悟课题的深刻含义说重点、难点教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。难点：理解课题的深刻含义。说教法教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法能最大限度地调动学生学习的主动性，从而收到良好的学习效果。因此，本节课在教学方法的选择上，我主要采用点拨引导、自主读悟，相互交流的方法，为学生创设实践语言的场景。通过配乐朗读、共享视

11、频等方法，使学生与文本达到情感上的共鸣；通过思维的飞翔，练笔的尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。说学法全国著名特级教师于永正老师说：“语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”因而在教学中，我主导“以读为本，以读促悟”的学习方法，引导学生在美好情感的氛围中，通过品词析句，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读出文章的意、情、境。说教具： 为了让学生直观、深刻地理解课文内容，感悟老支书的崇高品质，我将山洪爆发、重点词句等重要内容制成课件，以供

12、教学相用。说流程：一、 谈“桥”导入，激发欲望“对学生最好的刺激就是对所学材料的兴趣。”课始，我以桥入手，引出突发而来的洪水，这样的设计，不仅让学生从简单的问题中展示了自我，还打消了学生与老师之间的生疏，潜意识中设置了悬念，激发了学生学习文本的兴趣。二、观“桥”品“桥”， 感悟品质【我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。因而，课堂中，我就毫无疑问的选择了抓关键词，抓关键句进行品读全文，感悟高尚。】1、 水无情，民惊慌。 （1）读课文，找出描写洪水的句子，让学生谈感受、看视频、有情朗读，体会洪水的无情与肆虐。

13、（2）看灾民惊慌，引窄桥寄托希望。【设计意图：反复地朗读，只是为了突出洪水的嚣张，着重体现水无情，民惶恐，为后文老人的出现做铺垫。】 2、谈支书，说感动本环节是本节课的重中之重，因而在教学中我设计了两个小过程。（1）疏导撤离：默读7-13自然段，画出让你感动的语句，紧抓重点字词，在书的空白处写下体会。【设计意图：以学生为主体，让学生“自己读”， “自主读”， “自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生做阅读的主人。】（2）桥塌殉职：引学14-23自然段，通过抓动词，读句子，悟情感。【设计意图：以感动为中心，创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。引导学生

14、品词析句，有的放矢地与文本对话，与老人交流，逐步体会老支书舍己为人、不徇私情的高尚品质，力争让学生在自主的交流中，发自肺腑地朗读中，精神受到熏陶与感染。】3、祭英灵、诉情怀：配乐诵读，渲染气氛，谈父爱如山，互诉怀念、敬佩之情。【设计意图：阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是教师、学生与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”的过程，抓住文本的“热点”，让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。】三、深情赞“桥”，理解题意激情的语言，引出老支书是座不朽的生命之桥，理解课题内涵，并齐读颂句，触动心灵，受到震撼。说作业布置：根据本单元的学习要求，让学生课后归纳总结这篇小说的写作特点，同时号召孩子寻找生活中那些永不坍塌的生命之桥，使他们受到精神熏陶。