小学教育科研工作经验交流材料.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学教育科研工作经验交流材料.精品文档.科研兴校：培育优质教育资源明江区明江中心小学教育科研工作经验交流材料科学技术就是生产力，学校教育教学活动是一门科学，因此教育科学研究工作是支持学校教育教学事业前进和发展的根本动力所在。自1998年以来，我们就思考怎样才能稳步、高效地发展的问题。几经讨论之后，决定向科学要发展，确立了“科研兴校”、“向科研要质量”的路子。在市、区教育科研主管部门的正确领导和大力指导下，初步搭建了教科研工作规范运作的平台，在相关领域形成了特色，取得了一些成果。为学校优质教育资源的形成奠定了基础。一、提高认识，构建教育科研科学

2、运作的平台（一）搞好组织及制度建设学校自1998年起酝酿筹建，于1999年起正式建立了教科室，设两名教科室副主任负责全校的教育科研管理及研究工作，教科室的建立，表明了我们对发展教科研工作的信心和决心，也是学校办学思想的一个实质性重要转变。学校成立了以校长为组长的教育科研领导小组，全面调控、领导教育科研工作，参与并主持各重大课题的研究，在人员配备、资金投入等领域给予直接的关注，在教育科研工作上舍得投入、充分放权，全校教科研形成了良性发展的四级管理及研究网络，即：校长室教科室骨干实验教师课题研究小组，从而使得课题研究与实验进程得以层层把关，研究成果得到及时总结。我们还重视评估的导向作用、杠杆作用。

3、学校创设了良好的教育评估环境，制定了教育科学研究管理制度教育科学研究课题管理办法等若干项条例，规范了研究行为，对在教育科研工作中作出重要成绩的教师给予大张旗鼓的表彰和奖励。（二）加强科研师资队伍建设人是生产力中最具活力的因素，教育科研也是如此，教师是整个教科研工作中的决定力量。因此师资建设成为我校常抓不懈的一项重要工作。1、解决教师思想与观念的问题。思想与观念的转变与提高是开展好一项工作的前提。我们首先多渠道大力加强了师德建设，并于1999年被评为“临沂市师德建设十佳学校”，2004年，学校又被评为“临沂市师德建设十佳学校”和“山东省师德建设先进单位”，师德素养的提高保证了学校科研工作有良好的

4、教师队伍支持。其次是学校利用各种途径广开学习之路，帮助教师获取最新的教育教学理论，从根本上转变教师的观念，保证科研工作的前沿性、发展性。2、解决教师科研水平的问题。教育科研是一项严肃的、科学的实践活动，为使教师掌握教科研工作的特点、方法等基本知识，提高教师的科研水平，学校教科室先后10余次举办教科研知识专题讲座。同时针对各种教育研究理论，进行了创新教育、尝试教学、目标教学、现代教育技术、现代科技等专题讲座数十次，以最直接的方法大面积提高教师的理论水平。大胆解放科研思路，请进来，走出去，多种渠道共同进行教师培训，近三年来，我校先后派出几十名教师赴省内外参加学术交流和培训，从而初步造就了一支具有较

5、高素质的科研型教师队伍。3、自2001年始大力实施了校本教师培训工程，整体提升教师素质。具体措施有：案例式反思：让教师讲自己的教育故事。教师每天与富有朝气、幻想和不同个性的学生一起，这里面时时发生着令人不可预知的“教育故事”，教师要将这些故事以叙事的方式记录下来，并由此探寻面对学生、面对教学、面对教育的基本模式与方法。正是在这叙事化的描述过程中，教师必须经由一个感知、分析、判断、决定的复杂思维历程。这一过程，就是校本教师培训所期望的过程。录像课研讨：把教学的每一刻真实呈现。我们采取的录像课研讨的办法是：事先在征得教师同意的前提下，对该教师的课堂教学进行录像，全程记录教师的课堂教学进程，然后在专

6、题研讨会上播放，组织其他教师直接与授课教师对话、研讨，可以就课堂教学的某一环节或相关问题展开全面而深入的研究，也可能从这样一些鲜活的教学实录中，抓住教师普遍认为有所欠缺的组织调控能力、运用教学语言能力等进行切磋、争论或探讨。沙龙式探究：让思维在对话中渐入佳境。为使校本教师培训由静态走向动态，由个案走向一般，我校借鉴山东省创新教育课题研究中的“沙龙”形式，通过结合学校实际进行加工、改造之后，旗帜鲜明地推出了“沙龙式探究”活动。沙龙式探究让我们寻求到了教师参与培训的有效载体，使“参与式培训”由一种理论构想转化为教育培训的现实，以此而生成的思维、生成的理念，在教师的教育教学中产生了积极的作用。与名师

7、携手：挖掘我们身边的教育资源。几年来，在教师不断的行动研究中涌现出了一批在省、市颇有名气的优秀教师及省、市、区级骨干教师和学科带头人，他们的教育教学理念、方法都有一定的超前性。可以说，这批优秀教师是校本教师培训中极为宝贵的“教育资源”。为此，我们实施了“与名师携手，走向成功”活动，旨在通过这些校内名师来达到培训青年教师及一些稍落后教师的目的。对教师实行发展性评价，教师始终是培训的主体。校本教师培训同样受制于学校的评价体系和评价制度。我们积极寻求有利于教师参与培训的评价制度的建立，并率先从观念层面形成了认识，对于评价目标、评价者、评价内容等进行了新的界定，并且寻求到了评价的具体实施渠道。二、搞好

8、重大课题的实验与研究工作几年来，学校先后引进了联合国教科文组织“人口、环境与发展”项目，全国目标教学专业委员会双轨教学，山东省教育厅创新教育、科技教育、研究性学习、心理健康教育以及现代教育技术、珠心算等重大课题，向内部攻坚、整体推进、深入扎实地拿出了成效，形成了特色。（一）创新教育研究硕果累累自1999年9月起，我校承担了省重大课题创新教育的实验与研究，在市区教科所、教科室的指导、论证下，最终确定以情境探究教学为主攻方向，在全国率先提出了“生态教学”的理论观点。创新教育研究从而全面推开。实验与研究的最初设想是构建创新教育理论指导下的四大成果体系。一是探讨并构建情境探究教学的理论体系，二是情境探

9、究教学中的教学模式，三是情境探究教学中的学习模式（即小课题研究性学习），四是情境探究教学中的评价体系。历经两年坚持不懈的实践探索，我们对情境探究教学的理论与教学模式已有了较完整的认识。我们的做法是：1、强化过程性管理，以备课改革为起点，使情境探究教学切入课堂。课题组教师的备课从三个方面进行了质的变化，一是重视课堂情境的设计，二是重视问题的设计，三是重视学科特点与创新教育思想的融合。课堂教学设计包括：指导思想、教学目标、教材处理、教学思路、背景材料及创新性作业设计。我校三十多篇以此种思路设计的教案选入了山东省课题组编写的学科教育创新支点三本书，已由泰山出版社公开出版，我校课题组的李秀伟、刘立平老

10、师分别是其中两本书的主编和副主编。该丛书于2000年10月在中央教科所和山东省教育厅联合主办的“全国创新教育研究与实验学术研讨会”上，面向全国26个省市推出。同时，2000年5月在武汉市召开的全国创新教育工作会议上我校课题组四位教师撰写的4份教学设计在大会上发言交流、研讨，受到广泛关注。2、边实验、边总结，以多种形式推广情境探究教学的研究成果。在两年的实验与研究中，我校积极撰写阶段性研究报告，其中第一阶段成果发表于沂蒙教育2000年第3期；第二阶段成果发表于创新教育2001年第4期；第三阶段成果发表于创新教育2002年第三期；第四阶段成果发表于创新教育2003年第一期；课题最终研究成果两部专著

11、已通过山东教育出版社的评审，于2004年出版。一步一个脚印，这是我们的工作思路，也是我们的工作体现。我们重视教育科研工作的扎实性，课题组第一、第二阶段方案在省级会议交流，山东省课题组对我校的两份方案给予了充分肯定。课题组教师以情境探究教学模式为指导设计的作文课，在淄博和德州的省教科研研讨会上公开执教，受到专家的关注和好评。伏尔加河上的纤夫一课的案例被选入了创新教育实验与研究一书。我校以情境探究教学模式为指导设计的社会课我国是一个发展中的国家在市创新教育研讨会上受到好评，并于2001年11月18日在济南参加了全省创新教育讲课比赛，获得省级一等奖。11月23日，刘立平老师运用此模式执教的课获得在枣

12、庄举行的省社会课讲课比赛一等奖，目前，该课的教学实录现已经整理在山东教育等报刊发表，并且已在山东教育电视台“空中课堂”栏目中播出。2001年6月在东营结束的全省创新教育第二届理论研讨会上，我校课题组李秀伟以情境探究教学的理论与模式建构为题进行了典型发言，发言集中地阐述了我们二年来创新教育研究的成果，受到与会700多位代表的广泛关注和省市课题组的高度评价，并引起了山东教育社陶继新副总编的关注，他为我校撰写的长达10000字的专题报道教育生态：为改革创新注入生命活力在山东教育2001年第11期头版刊出。在各级领导的关心下，我校被评为明江区小学惟一的“山东省创新教育先进单位”称号，2004年7月，“

13、情境探究教学理论与模式建构”课题已经通过山东省教育科学规划领导小组组织的专家组的鉴定。3、创新教育获得了持续发展的动力。“十五”期间，我校被确定为全省创新教育重点实验学校，创新教育实施方案受到山东省教育厅张志勇副厅长的肯定，为今后的发展提供了更广阔的空间。2002年至2004年，我校在国家、省级研讨会上交流研究成果10余次。（二）双轨教学实验再辟新路由于“双轨教学”在国内某些地区、学校已取得了巨大的成功，因此我们的实验原则确定为“实验与研究同步、推广与创新同步”从两个方面开辟了双轨教学实验的新路。1、大面积施行隐性课堂的教育。注重校园文化的建设，校园环境建设与广播站、电视台等静态、动态文化结合

14、。营造了良好的人文气息，使双轨教学开辟了一个新的实施空间。2、纳入创新教育总课题，积极开展诗文类研究性学习活动。我们的“小学语文双轨教学实验”已不停留在读、背和写上，在创新教育的理论指导下，更进一步上升到研究层面上。如：让学生搜集写“春天”的古诗文与现代文，进行比较，选择其中自己最喜欢的进行改写。或者让学生搜集描写诗人与朋友离别时的古诗文，并概括出各首诗文之间的相同之处。新的思路使我校的“小学语文双轨教学”有了新的生长点，并且产生了新的成效。 （三）各项重大课题同步展开，科研向科技要效益2001年，我校被首批确定为“联合国教科文组织人口、环境与可持续发展项目”（简称EPD）实验学校，课题组实验

15、教师两赴北京参加了全国讲习班、开题会，实施方案等已提交省和国家课题组。实验与研究工作正在展开。在科技普及教育中，学校紧密联系实际，确定每年6月为全校的科技教育活动月，在此期间举行科技艺术节、科技成果展、专家报告会、参观学习等活动，从已举办过的四届“科技艺术节”中选出的科技类作品获国家、省、市级奖励几十项。由于科技教育扎实有效的开展，实现了科学普及及科技研究的同步发展，因此，学校被授予“山东省青少年科普教育实验基地”和“临沂市科普示范学校”等称号，在2001年4月的青岛会议上被确定为山东省科技教育实验与研究名校。随着新技术的迅速发展，现代教育技术逐步进入校园。我校在集中优势资金加大硬件配备的前提

16、下，加强了“现代教育技术”的科学研究工作，以“现代教育技术在学科教学中有效运用的研究”为主课题，开发电教设施潜能，科学有效地运用现代教育技术提高教学效益。我校现已被确定为“临沂市现代教育技术示范学校”已经接受了省级现代教育技术示范学校的验收工作。被山东省教育厅授予“山东省电化教育示范学校”。在新的教育形势下，我校正在构建新的现代教育技术课题，逐步使现代远程教育成为现实。三、科研带来学校特色，课题引领名师发展在教育科研普及性发展的基础上，我们也在重点领域重点攻关，形成了自己的特色，培养出了一批优秀教师，其中，学校科研特色成果突出体现在课堂教学和校本课程开发两个方面。（一）生态教学：优质教育从课堂

17、开始我们将课堂教学改革作为创建学校文化，创建优质特色教育的先导性工作，以课题带动，进行了生态化教学的理论与实践研究。在最初的改革与探索中，我们研究并确立了课堂生态平衡的外显特征，即：课堂情境的和谐自然、师生心态的自由开放、学生个性的充分张扬。这三个特征概述了生态教学在实践上的基本追求，指导了学校的教学实践。后来，我们进一步将生态教学理性化，并给予了发展，提出：生活是课堂教学生态的源泉；真实是课堂教学生态的生命；探究是课堂教学生态的真谛；平衡是课堂教学生态的标志。课堂生态平衡的核心理念是让置身其中的老师、学生享受到教学所带来的乐趣，让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，在这里，理想与实践同步，传

18、承与创新并存，科学探究与人文关怀相结合，让课堂教学在生态平衡的发展中实现教育目标。生态教学理论的确立与完善，逐步使我校教师的课堂教学理念发生了本质变革，认识到教学是师生生命参与的过程，是师生生命主体之间、与外在物质之间的存在关系。教师们能够自觉地以关注教学关系，促进师生生命价值的提升来考察教学，来改造教学实践。形成了良好的课堂教学精神环境，标志着一种文化理念进入了课堂。目前，生态教学已经成为我校的特色之一，一些基本观点走在教学改革的最前沿，正在产生积极的实践效应。（二）校本课程：营造绿色人文环境我们认为，一所学校不进行课程研究，就无法形成自己的强势发展力量。为此，我们将开发校本课程作为学校持续

19、发展的立足点。经过充分论证，我们认识到：良好的社会公德、强烈的环境意识、较高地人文素养、健康的审美情趣和生活方式已成为我们塑造人才不可或缺的“标尺”。以临沂明江地方特色文化背景为依托，以地方环境资源为载体，进行校本课程开发，拓宽培养渠道和途径，对多维度达成新的人才培养目标有着广阔的前景。为此，我们创造性地提出了构建绿色系列校本课程。绿色系列校本课程是指建立在国家、地方课程基础上的，以学校及周边课程资源为依托，以自然绿色、人文绿色为核心内容所组织的，学生在教师的指导下所进行的各种活动的总和。我们学校的绿色系列校本课程的内容结构从两个方面来确立，一是学生身边的植物、动物等大自然绿色课程内容，二是校

20、园内外的人际、道德等人文绿色课程内容。本课程开发与实施的核心内容是“用生命关怀生命”。具体内涵是：在教师的指导下，通过课程的实施，引领学生全身心地融入课程之中，用生命与自然对话，用真情与他人交流，在对话与交流中实现生命个体的丰富与提升，获得自然生态与人际生态的双重平衡，进而获取可持续发展的素养积淀。我们已经形成了诸如寻找四季的脚步我们的动物园与环保同行沂蒙历史名人生活中的规则诚信天地礼仪满校园等二十多门课程，教师自主设计，学生自由选择，一个开放的、探究的课程文化氛围已然形成。绿色系列校本课程成为我校最具特色，最有潜力的发展领域。（三）科研打造了一支优秀教师队伍学校教科室副主任刘立平老师两次获得

21、山东省讲课比赛一等奖，十余次执教国家级、省级公开课。她的课在山东省教育电视台播出，先后参与山东省教研室、教科所组织的作文、学科教育创新支点、品德与生活等著作与实验教材的编写工作。临沂市政协委员、山东省齐鲁名师李秀伟老师的三部专著出版，20万字小学品德与生活新课程教学设计与初中思想品德新课程教学设计已由首都师范大学出版社，全国发行。合著活动建构：创新教育的教学革新，40万字，已由山东教育出版社出版。以他们为代表的一支科研型优秀教师队伍已经形成，成为学校发展的核心竞争力。四、营造教育科研工作大环境，百花齐放，科研兴校（一）校级课题研究扎实有效我们现有七个小学，一、二项课题不足以涵盖全校教师的科研活

22、动，因此我们加强校级课题的研究与管理工作。现在做到了每处村小均有课题，教育科学研究涉及学校教育工作的方方面面。教科研工作呈现出了“百花齐放”良好态势。至今，我校共立项校级课题27项，村小的课题负责人带领广大实验教师进行了为期二至三年的实验与研究工作，现在部分课题已经上交了结题报告，事实证明，来自最基层的课题研究成果具有极强的实践、推广价值，充分展示了我校科研工作的普及水平。（二）高标准完成了“十五”课题申报工作现在立项区级课题22项，其中重点课题1项，市级课题8项，其中重点课题1项，省级规划课题1项。同时，我校已申报“山东省教科研重点研究基地”。“十五”期间，使我校教育科研工作有更大的突破。2

23、002年、2003年，学校两次以文件的形式对这些课题进行了公布。（三）教育科研为我校发展带来了蓬勃生机由于我校坚持“科研兴校”的办学思路，实施优质教育工程，在几年的教育教学工作中，加快了改革发展的步伐。1、在管理方面，2001年以前，我校以科研的思路探索并构建了“中心校学区村小”三级管理模式，实施“凝聚力”工程，该项工作已在全区推广。2002年以来，学校民主管理再次取得新突破。2004年以后的文化管理，使学校管理水平始终保持着昂扬和向上的姿态。2、由于坚持了教育科研工作的先导地位，我校的管理、教学工作始终遵循了科学、规范发展的路子，教育教学质量连年稳步提高。其他各项工作也取得了优异的成绩，在国

24、家级刊物发表论文多篇，讲课比赛多次获省、市级一等奖，一支科研型高素质教师队伍已初步打造成功，学生素质显著提高，在国家、省、市、区级比赛中，获奖的学生达数百人次，受到了社会各界的广泛好评。2001年我校被评为“临沂市教育科研先进单位”，2004年又被评为“临沂市教育科研示范学校”，同时被推荐参与了“山东省教学示范学校”和“山东省校本培训示范学校”的评选，这可以视为我们工作的起点，“知识改变命运，教育成就未来”。明江中心小学教育科研工作的发展，得益于临沂市素质教育的良好环境，得益于明江区教育管理者的正确决策，省内的领导、专家、学者一次次光临学校指导，为我校发展付出了心血和感情，我们铭记在心，从来不曾忘记，也从来不敢有丝毫的懈怠。成绩已属于过去，今后，我校以“塑造名师，创建名校，培育优质教育资源”为科研核心，做出新的成绩。