小学数学教学论文《谈小学低年级数学听说问写能力的培养》.doc

《小学数学教学论文《谈小学低年级数学听说问写能力的培养》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学论文《谈小学低年级数学听说问写能力的培养》.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学数学教学论文谈小学低年级数学听说问写能力的培养.精品文档.赢在起跑线上 小学数学教学论文 谈小学低年级数学听说问写能力的培养美国作家赛珍珠说过：教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。这种“发育”来源于教育上学习能力的培养，而“培养”要从启蒙抓起，从小学低年级的课堂中开始贯穿，才能筑起良好习惯的桥梁，才能让学生不至于输在起跑线上。数学能力的培养主要体现在听、说、问、写四个方面，如何让学生抓住这关键时机，老师和家长都要提高认识。一、会听能力腾飞的翅膀俗话说：倾听也是会学习的一种方法，也是交流的一种方式。听，要有目的性、带思考性的听

2、。别人的思想和自己的思想发生碰撞交流，萌发出新的火花，促进了个人思想之花的开放。课堂上的倾听，包括听老师讲和听同学发言。听老师讲，主要是听老师讲解的算理，抓住重点，找到分析问题、解决问题的方法和步骤。听同学发言主要是判断发言同学的思路是否正确，吸纳合理的、对自己的想法有促进的内容，对那些不合理的、自己存有不同意见的想法，提出自己的想法以待进一步的交流。在“同”中寻找共鸣，在“异”中寻找切合点。如：要解决“每条船限乘4人，24人要租几条船？”一问题，大部分同学通过摆圆片：4个一组，得出要租6条船。而善于思考的同学提出疑问：每条船限乘4人不代表只能乘4人，也可以乘3人，需要租8条船。在这个切合点有

3、的同学接着指出：如果每条船乘3人花钱不合算，还是乘4人比较经济，最终又产生了共鸣。能针对一个问题碰撞出交流的火花，说明同学们在倾听别人的发言。在此过程需要老师做好认真倾听同学发言的榜样，并对其他认真倾听的学生予以表扬，激励学生的倾听行为。而此过程中老师的主要角色还是一个“侦查员”，观察学生的眼神、神态、动作等，看其是否真的在听、会听。适时表扬听者，而非只针对发言者。会听是学习能力提升的前提。二、敢说展现魅力的自我数学是一门思维型学科。数学课堂上的说，展示了学生的思考过程。重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的灵活性和逻辑性。作为教师，要不断鼓励学生“大胆说出来”。新课程标准倡导从现实生活出发

4、，创造一定的教学情境，为学生的语言训练提供了条件。说的形式可以多样，如：师提问，生说；生提问，生说；通过观察图说其所想；通过动手操作谈其所得；口头编相关数学题；可设学生感兴趣的数学小故事演讲课等。这一切都需要体现学生的主体地位。算理在数学课中占据非常重要的位置，从过去追求结果到如今关注思维的过程看，学生的“表述”加深了对算理的理解。培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点，是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。不论是算理还是法则，只有学生组织自己的语言并表述出来，才能知道他们是否真正理解掌握了。而让学生口述算理和法则的过程，也是学生对其深入理解掌握的过程。面对教材中提供的

5、情境图，让学生说一说“研究”后的思考和体会；小组合作的过程和结果等，都可以让学生通过“说”来总结。纵观如今的数学活动课，教师重视了学生的“做”，有些却忽视了学生要在“做”中“学”,活动不是为了活动而活动，能描述自己活动的过程、说出自己的发现、对自己的经历感受进行总结也是非常重要的。说带动了大脑的思考。敢说，才敢做，才能树立最终的自信心。三、爱问创新名曲的前奏好问，本来是孩子的天性，但有的课堂却“塑造”了学生“善于听，懒于问”的坏习惯。这就需要教师们思考自己的课堂，冥想如何创设一个“爱问”的天地，培养小学生敢问的勇气。首先，教师为学生创设一个较为宽松和谐的教学环境，引导学生大胆思考，使他们做到敢

6、想、敢问。对大胆提问的学生，不论其问题质量如何，教师对其行为都应给予鼓励；学生提错了问题，教师应引导其从另外的思路去思考，以树立学生的自信心；对于学生提出的富有思考性的问题，应采取个人独立思考或分小组讨论的形式加以解决；对于学生提出的超越小学生所学知识范围的问题，教师应给予简要的讲解。这样，学生就没有心理负担，在课堂上就会踊跃发言。记得学习认识人民币时，我讲解完1元=10角，接着有个学生问：1元等于几分。对于这个超出教学目标的知识点，我没有回避，接着说：1角等于几分，10角里面有几个10分，十个10分是多少，那么1元等于10角，1元等于几分呢。那个好问的学生脱出而出答案，脸上还带有求知后的喜悦

7、。以后的课堂上这个学生更爱思考、提问。我经常把其当榜样鼓励其他学生，课堂“善问”气氛越来越活跃。其次，培养小学生爱问的习惯。以往课堂只关注“答”而忽视“问”，问题都是由教师提出的，学生的责任就是回答问题。教师提出的问题，有学生能回答，就认为全班学生都能理解了，封杀了学生提“问题”的机会。低年级的学生好奇心强，教师采用激励表扬的方式鼓励学生“问”，将此习惯持续下去，待到高年级时会事半功倍。要使学生爱问，教师应创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境，引导他们自主探究教材的有关内容，追求解决问题方法的多样性。爱问，说明在思考，名曲需要奏出声音。四、勤写腾飞前的再升华中国有句俗语：好记性不如烂笔

8、头。巩固应用所学知识，必须借助这个“烂笔头”，否则易忘。通过上述“听、说、问”，应进一步要求“写”，它是对“听”、“读”的检验，对“说”的深化。有时候写的过程比说的过程更顺畅、具体。内化的过程需借助“写”来提高。数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。低年级学生思维还不是很完整，如果让其写教材解读为之尚早。由于时间等因素影响，不能每个学生都获得“说”的机会，但“写”可顾全局，师巡视生写的过程可知每个学生对问题的理解能力，这未失一种“检查”的好方法。对于计算题，单纯口算未必出错，但拿起笔时抄错数、写错加减乘除号的必然存在。所以“写”需要集中精力，培养了学生全神贯注的好习惯。教育家也说过：教是为了不教。只有教会学生学习的技巧和本领，学生才能得到长足的发展。 而这种能力只有在小学之初就开始培养，才能让学生不至于输在学习的起跑线上。数学课堂中总结起来，无非听、说、问、写能力的综合，从低年级课堂中就让学生心领神会，会收到事半功倍的效果。