小学语文二年级上册2《浅水洼里的小鱼》.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文二年级上册2浅水洼里的小鱼.精品文档.新人教版小学语文二年级上册28、浅水洼里的小鱼精品教案教材简析：浅水洼里的小鱼一文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过朗读加深对课文内容的感悟并应该为学生搭建一个很有情趣的对话平台，让学生想说、敢说、有话可说，从而进一步树立保护动物，珍爱生命的意识。设计理念:“阅读教学是学

2、生、教师、文本之间对话的过程。”为了使文本成为一个有效的载体，引领着学生感受语言文字的精妙，体会文章所蕴涵的深刻含义。教学中，围绕小鱼在浅水洼中的痛苦和男孩的动作与语言，精心创设教学情境，采用了情景表演、换位思考、阅读反思等诸多方法，让学生透过文本走进人物的内心，与人物同呼吸、共命运，共同感受生命的可贵，激发他们保护动物、珍爱生命的意识；引领他们透过这一情感，拓宽学习的渠道，建设开放而富有活力的语文大课堂。教学目标：认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。了解比较男人和男孩的

3、不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点、难点：识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。教学过程：课前板书：在乎 师：你知道在乎是什么意思吗？你都在乎什么呢？在乎会和我们今天这节课有什么联系呢？我们一起去研究研究吧。【新课程提出：关注学生的情感体验。在课开始前向学生请教“在乎”这个词的意思来切入文本的学习，让学生联系自己的生活体验谈在乎，从而便于对课文的理解，拉近了学生和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。】一、初读识字：1、（课件出示动画师配画外音）师：小朋友，我们都知道：蓝天是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来

4、游去。师：看到这美丽的画面你想说些什么？生说。【结合二年级学生的认知特点，用鲜活生动的画面引发学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。努力创设课未始，趣以生的效果。】师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课浅水洼里的小鱼。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。齐读一遍。师：你知道什么是浅水洼吗？ 来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？ 【通过具体图画理解浅水洼一词，直观、形象、生动。从而为学生学习课文做准备。】 师：

5、是的，现在，让我们一起到沙滩上看看浅水洼里的小鱼究竟发生了什么事情？2、提出读书要求。师：请同学们打开课本，自己读一读课文，在读课文时，要注意边读边圈出生字，并把生字多读几遍，同时把句子读通顺。学生自由读课文。（教师表扬表扬：小朋友读的非常认真，能做到一边读一边画，学习习惯真好）二、合作交流：1、检查生词师：瞧！这么多快乐的小鱼游来了，有信心读一读吗？【兴趣是最好的老师。用活动的小鱼课件、小鱼的生字卡片等形式和趣味性的语言来巩固生词生字的认读情况，想让学生保持兴趣。】课件出示。去掉拼音还会读吗？指名读。看，小鱼儿随着潮水涌上岸来了，谁来读？（出示卡片检查，读对的赠送生字卡片）2、检查读文。师：

6、现在，调皮的小鱼又游到课文中去了，你还能认识他们吗？相信这次再读课文咱们就轻松多了。谁愿意来给大家展示下。（指名读）其他同学思考：课文中写了件什么事情？（师：真会读书呀！）【将识字放入语言环境中，做到字不离词，词不离文。】三、品读领悟：1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。）（学生大声读课文）师：谁来说说你的感受？【新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”让小学生

7、谈谈看到的、想到的，引领学生体会小鱼的感受，激起学生对小鱼的同情。同时拎出整篇课文的一条主线：浅水洼里的小鱼，谁在乎？】生1：我觉得小鱼儿很难受。生2：我觉得小鱼儿很可怜。（1）师：那你们是从这一段的哪些话感受到的呢？【重视文本的作用，让学生在具体文字中体会感悟。】生：我从“它们被困在水洼里，回不了大海了”感受到的。（出示这一句）师：从这句话的哪个字你能体会出来？你理解吗？谁能将小鱼的困境读出来？自己试读，指名读（2）师：你还从哪儿感受到呢？生：我从“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”这句话感受到的。（出示这一句）师：从这一句你读懂了什么？生：我读懂了被困的小鱼很多。师：从哪儿看出很多？

8、生：几百条、上千条师：我们还可以用哪些词语来形容很多呢？生1：成百上千生2：成千上万生3：不计其数生4：数不清师：同学们真厉害，知道的词语真多！师：我们一齐来读读这一句话。（学生齐读）师：好像不够几千条，再读（3）师：你还从哪儿感受到？生：我还从“用不了多久，浅水洼里的水会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”感受到小鱼儿很痛苦。师：很真会读书（出示这两句话）我们一齐读一读师1：同学们，一看到这个字（点击），你们想到了什么？【关注学生的认知特点，用生动的课件诠释“蒸”字的内涵，形象记忆的同时，加深对小鱼处境的理解。】师2： 这么多的小鱼困在水洼里，身边的谁越来越少，它们呼吸越来越困难，孩子

9、们，自己试着再把上面的几句话连起来读，一边读一边想象，把你的感受读出来。【叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”所以，在设计体验小鱼的痛苦时，我设计了多种读书形式，如自由读、学生个人读、齐读、找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。】师3：读得真好！你的眼前仿佛看到了怎样的情景？假如你现在就是其中的一条小鱼，你最大的心愿是什么呢？【把文本中的景象再一次拉近学生，让学生融入文本中，把自己当成浅水洼中的一条小鱼来抒发自己的心愿。】师：是啊！我们从这里看出这条小鱼在乎自己的生命！就这一条小鱼在乎吗？就这几条吗？从哪个地方看出来的？（出示句子）齐读。板书（小鱼）2、

10、研读2-6小节师：小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！【重视插图的重要指示作用，巧妙过渡到小男孩对小鱼的在乎中。】师：他是怎么做的？自渎课文36段，画出有关的句子。谁来说一说？（出示句子）从那些词语能看出小男孩是怎么救小鱼的呢？学生说那我们在读的时候就要突出这几个字，一起读。谁来读？大家一起起立来体会下小男孩是怎么救鱼的。（学生随读动作表演）师：不要停！继续做。你有什么感觉？【由朗读加动作表演体会男孩不停的捡鱼扔鱼的辛苦，从而自然领悟男孩对小鱼生命的在乎。】师：是啊！这样不停的捡鱼扔鱼是很累，而且浅水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完

11、的，那他为什么还在捡？谁来读沙滩上的叔叔也就是文中的我与小男孩的对话？其他同学思考，并把你的想法和同桌交下谁来把你的想法说给我们听听师：是啊！从这里我们看出谁在乎小鱼？（板书：小男孩）师：小男孩也在乎小鱼，所以他不停的。不停的。（引读）师：假如你现在也在这沙滩上，你看到这些你会怎么做呢？师：相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海！现在看看你手中那被冲上岸的小鱼，看看黑板上这蔚蓝的大海，你该怎么做呢？（贴卡片）【把思想上的虚幻变成行动上的真实。】四、巩固延伸：（1）师：同学们已经从小男孩的行动中收到感染，学到了在乎生命、珍惜生命，那如果你看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？怎么做呢？【通过这一辐射练习作为本课的一个知识生长点，让学生感觉到大自然中所有的生物都是有生命的，从而达到本文珍爱生命的主题！】师：假如你就是被救起的小鱼、小鸟或是野兔，此时，你会对人类朋友说些什么？（2）、师：无论是人，还是大自然中的植动物，都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。（画心形） 【由一个心形板书，将在乎和小男孩、小鱼联系在一起，达成珍爱生命、和谐共处的渗透。】 板书设计：28、浅水洼里的小鱼在 乎小男孩小鱼珍爱生命