小学音乐论文：关注农村小学生音乐教学中的审美教育.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学音乐论文：关注农村小学生音乐教学中的审美教育关注农村小学生音乐教学中的审美教育【摘要】审美教育是小学音乐教学的核心部分。审美教育即美感教育，是培养人审美能力的教育。把音乐美的种子散播到每个学生的心里，让他们感受音乐美的无穷魅力，从音乐美中陶冶美的情操，养成美的道德，树立美的人生观与价值观。达尔克洛兹说：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力。针对当前现状，农村小学生音乐欣赏的审美教育问题作了一些探讨。【关键词】农村小学 音乐教学 审美教

2、育我发现一部分学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”。为什么一到音乐课堂上，他们对音乐的爱好就全无。这种结果让人担忧。“以音乐审美为核心”这一理念并没有得到很好地贯彻到课堂中去，主要表现在没有把音乐这门课程真正作为一门培养学生情感和审美能力的课程。比如识谱教学，在我教农村小学音乐这短短的时间里,便有着这样的深刻的体会:学校音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是视唱简谱。学生对识谱不喜欢，导致唱歌教学纯粹变成了教歌的形式。根本谈不上培养对音乐的感受及综合审美能力。再如音乐知识教学，由于其教学内容相对音乐课的其他内容是所谓“最为枯燥”的。一味地给学生灌输乐理知识和音乐常识，让他们背音的高低、长短，

3、背“两个八分音符相加等于一个四分音符”等基本乐理知识，学生即使是“被迫”吸收了这些东西，但是一唱起谱来，无节奏、音不准，更不能正确把握歌曲中所表现的音乐的各种要素。诸如此类的种种弊病最终导致整个音乐教学不可能让学生有情感体验及审美愉悦，与“审美核心”背道而弛。音乐课程的价值完全丧失，审美教育无从谈起。音乐教师要重视音乐的审美教学。一、强化欣赏教学中的审美意识在欣赏教学中，我们要把有声的音乐变成学生无声的情感体验，就必须紧紧抓住其形象性与情感性的结合，引导学生实现审美想象，在聆听美妙的音乐之声的同时，陶冶内心的情操，架起音乐与心灵的桥梁。利用形象生动的教学手段如录像、多媒体课件等开展教学，引发学

4、生在视觉上的审美。运用审美化的视觉、听觉环境和音乐教师的形象，唤起学生的音乐审美注意与渴望。在欣赏唢呐独奏曲百鸟朝凤的教学中，为了诱发学生的想象，我在大屏幕中出示了一片竹林，并插入了自然界中鸟的叫声，给学生创设了情境，把学生的注意力都吸引了过来。自然的引出课题百鸟朝凤。我利用百鸟朝凤图，插入唢呐独奏百鸟朝凤的音乐，让学生初步感受乐曲所表现的清脆的鸟叫声和百鸟唱歌跳舞为凤凰庆祝生日百鸟争鸣的热闹景象，学生审美想象的翅膀也随即张开，飞向了那热闹、欢腾的树林。同时也感受唢呐这一民族吹奏乐器的特点。欣赏一段音乐后，我请同学们猜一猜刚才这首乐曲是由什么乐器演奏的？学生很快答出是唢呐。告诉同学们唢呐是民族

5、吹管乐器并介绍唢呐。请学生完整的欣赏唢呐独奏百鸟朝凤，让学生感受唢呐的表现力。音乐的形象性与情感性浑为一体，在听音乐的过程中，学生内心热爱大自然、热爱生活的情感便油然而生。音乐进入了人的心灵。音乐是情感的艺术，音乐教师要善于用生动、活泼的教学形式，视听结合让学生在音乐活动中获得审美的愉悦！在教学内容上，可以以趣味性的内容为主，如彼得与狼这部交响童话就是一个非常适合学生的音乐作品。彼得与狼是俄国作曲家普罗科菲耶夫。根据俄罗斯同名童话写成。这首交响童话是普罗科菲耶夫应一位剧院经理的请求而专为少年儿童创作的，从朗诵词到音乐都由他自己构思，它通过乐器的演奏和朗诵描述了一个非常生动的童话故事作品。通过音

6、乐的描绘和解说词的辅助，不仅通俗易懂，而且可以使孩子们从故事中受到教育，同时还了解到各种动物的不同性格特征，以及各种乐器的音色和表现力。作者运用各种乐器的非凡音色和性格化旋律的对比，成功地塑造出小鸟、小鸭子、大灰狼、老爷爷、彼得等艺术形象，活灵活现。学生不仅在音乐中感受到各种乐器表现不同艺术形象的特点，又带给他们审美的愉悦，同时为达到审美教育的目标奠定基础。像这一类音乐还有动物狂欢节、中国民族打击乐合奏鸭子拌嘴等等。二、重视师生互动中的审美体验一堂出色的音乐课离不开构思精巧的教学设计，而那些精彩的辅垫、诱人的导入、游戏性的组织教学也会不断唤起学生的审美感知。在音乐欣赏课的教学过程中，我告诉同学

7、们，由于每个人的经历不同，所处的生活环境不同，对音乐的理解也会不尽相同。而一首优秀的乐曲带给人们的想象也应该不是单一的。因此在欣赏音乐的过程中我让学生借助想象，大胆说出自己对音乐的感受。在欣赏课上，和学生一起欣赏、一起唱、一起跳，师生合作完成欣赏教学；在教学语言上，用“让我们一起来”、“请”、“你真棒”、“你的想象真丰富”等语言。拉近师生间的心理距离；在教学形式上，提倡课堂讨论，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。在课堂组织形式上运用合作、小组学习等方法，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。 让学生充分利用想象力，大胆说出心中所感。如在欣赏行星组曲，师：今天我们上一节

8、欣赏课，首先请同学们看一组图片，你想到了什么？生：我想到了宇宙生：我想到了太阳系生：我看到了九大行星（追问：什么叫行星？）师：冥王星降级了，只剩下八大行星了，今天我们就来欣赏一首跟太空有关，跟九大行星有关的一部大型的交响乐作品行星组曲，它的作者是英国的古斯塔夫霍尔斯特。 欣赏第一乐章：火星战争使者师：听完第一乐章，你有什么感受？学生谈自己的感受：激昂、激烈、紧迫感、沉重师：在这段音乐中你听到了那些乐器？生：小号、长号、定音鼓、打击乐这样一来既突出音乐性，又使学生感受并了解音乐要素在音乐中的表现作用。对音乐展开丰富的联想与想像。感受音乐给我们带来的心灵上的震撼与享受，体会音乐的魅力。创设音乐情境

9、，让学生走入音乐情境中参与教学互动。再现音乐所描绘的情景，使学生闻其声，见其景，仿佛身临其境，师生就在此情景中进行着一种情景交融的教学活动。如在教玩具交响曲这篇欣赏课时，我先把孩子们引入故事情景：小朋友,欢迎来到快乐玩具王国，正巧，我们王国里，马上要举行一场舞会，我们一起来见证这一盛况吧！。（播放玩具交响曲片段） 我让学生去听，音乐在描述什么？“谁在干什么？”当音乐声中响起单簧管轻快、跳跃的主音调时，我问“谁向我们走来了”孩子们快乐的说：小鸟出来了；当音乐声中响起大管深沉、浑厚的声音时，我问：“谁慢吞吞地爬出来散步？”学生马上能回答是“鸭子”，然后我请学生分别模仿“小鸟”轻快，“鸭子”一摇一摆

10、。孩子们成了热情的演员或观众，全都融入了音乐情境之中。 三、深化复习总结中的审美情感音乐复习是一种具有创造性，能产生新的审美体验的复习，目的是从中领会更多的东西，从中创造更多的美。是师生在审美感知与想象的基础上，进行审美理解的阶段，使之获得高层次的审美感受，情感得到陶冶、升化。几乎所有的孩子都喜欢动画片、电视片中的音乐插曲，这是“重复效应”作用的结果，音乐教学应很好地运用这种“重复效应”避免机械式的复习，使学生产生新的审美体验。充满音乐表现与创造，使师生获得音乐审美的快乐与愉悦。当学生发现他们现在唱的比上节课要好，这一遍比前一遍更具有魅力，认识到自己在音乐上确实有了进步，发现自己确实已深深地喜

11、爱上了音乐。在学唱歌唱二小放牛郎后，教师不失时机地边复习引导学生深入讨论：“王二小是如何机智勇敢地与敌人周旋？被敌人发觉后，王二小又是如何英勇不屈、视死如归的？”通过讨论，学生的感情感不断升华，对英雄王二小的怀念之情不断加深，从而受到感染。学生的演唱一遍比一遍深情投入，也使课堂有了庄严肃穆的气氛。继而教师试问：“我们新世纪的儿童应为祖国做些什么呢？”有的学生说要从小学好知识本领，长大为祖国做贡献；有的学生说要当解放军保卫祖国，再也不让侵略者肆无忌惮地糟蹋国土；还有的学生说要时刻把祖国爱在心里那一刻孩子们幼小心灵中产生了爱国主义情感的共鸣，这是他们审美理解与创造的表现。显然，这样的复习、小结，令

12、一堂音乐课意犹未尽，这种情境和气氛的感染力与熏陶作用是巨大的，学生的审美理解与创造得到了充分的完善与发展，音乐的表现与孩子心灵的感悟紧紧地连在一起，达到了心灵陶冶和人格塑造的目的。让学生置身于一种情感激发、陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。 柏拉图曾说过：在教育中“我们一向对于身体用体育，对于心灵用音乐。”中国古代乐记也说“致乐以冶心”，意思是说音乐以它的情感陶冶性格、塑造人的心灵。“音乐教育不是培养音乐家，而首先应是培养人的教育。”让我们记住这些话，在这种教育思想指导下来实施音乐审美教育，通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。发掘教育过程中的审美因素，构建审美心灵结构，构筑音乐与心灵的桥梁，促进音乐与人的心灵的沟通交融。参考资料：1、音乐教学论陈曼君、吴跃跃主编，湖南教育出版社，2006年12月第2版2、音乐美学王次炤主编，高等教育出版社，2004年6月第1版3、艺术教育学贺志朴、姜敏著，人民出版社，2010年5月第1版4、音乐美纵横谈程民生等著，上海音乐出版社，2011年2月第1版5、第一、二届全国音乐教育获奖论文精选，人民音乐出版社，2009年9月北京第1版6、期刊人民音乐，人民音乐出版社；中国音乐教育杂志，人民音乐出版社.精品文档.小学音乐论文