小学科学案例：一个灯泡引发的思考.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学科学案例：一个灯泡引发的思考.精品文档.一个灯泡引发的思考一个小小的灯泡怎能引发一场认真的教学思考？那还得从2月21日我上完点亮我的小灯泡后说起！由于本人业务不精而又遇到专业人士听课，因此评课时就发现了不少的问题！好在教研员郑水军老师的点评给我明确了解决问题的方向，使得错误已在随后其他班的教学中逐一改正！ 我认为在我课堂上发现的问题应该具有“非专职科学教师”的共通性。喻伯军老师在2005年12月16日浙江省小学科学第六次（嘉兴）备课会议总结时明确指出：关注兼课教师的教学质量！他说：“我不担心专职科学教师，我担心的是兼课教师的教学质量！”我

2、想我和学生在科学课上的唯一区别只是：我是所谓的“老师”，他们是所谓的“学生”。本质我们都在学习中成长！郑老师点评时的第一句话实际而深刻：“怎样把先进的理念落实到课堂教学中去？”科学课程标准我已经培训过了，不培训不上岗嘛！教学方法我也能说出一些，很多教学论文里不都有嘛！但是我落实先进理念的实际效果怎样呢？ 一、没有真正理解艺术的“用教材”新课程的一个重要理念就是用教材，而不是教教材。因此我对教参中那简单的“教学活动过程”有了产生怀疑的足够理由！是否有别出心裁的教学设计？经过上网搜索，找了个事后才发现不符合学生认知规律的教案作为参考（ “教材说明”时用红笔划出了“指导观察小灯泡的连接装置是教学重点

3、”。然后在“教学目标”中看到“2、学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和用笔画出电流在灯泡内的流动路线”。我将两句话联系在一起，理解为 “学会对发光小灯泡的连接装置进行观察”和“用笔画出电流在灯泡内的流动路线”可以分开实施。于是我在教学认识灯泡的结构后，马上让学生说一说电流在灯泡内的流动路线，由于在这之前没有实际操作过，学生一下子回答不上来！课后郑老师问我：“你灯泡里的电流是哪儿来的?应该在点亮小灯泡后就问灯泡为什么会亮？灯泡外部电是怎么流的？然后再引导学生发现灯泡里的电是怎么流的？” 经他这么一指点，嘿，还真行！另一班的教学很顺利，没有遇到之前学生一下子“卡壳”回答不了的问题！二、没有满足学生

4、强烈的好奇心和积极的探究欲 科学课程标准中提到“学生是科学学习的主体。学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程” “科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”根据这一理念我发现在设计“探究怎样使灯泡亮起来”时，没有让学生马上用材料（电线、干电池、灯泡）点亮小灯泡，而是先猜想设计多种实物连接图，这是违背学生的认知规律的！当时同学们多想动手试一试啊！我却让他们小组讨论并画出设想的实物线路图，然后才让他们按照黑板上的反馈依次连接！其中的等待扼杀了学生探究的激情，等他们动手连接的

5、时候只是在没有想象的空间里机械操作，完成我布置的任务而不再是自己想去“探究”！由于我的教学设计是事先画好实物线路图然后实验、记录，结果总结的时候变成了看着实物线路图去归纳什么是短路什么是断路！我在另一班的教学中，给学生尽量多的探究时间在实验中体验短路和短路等各种情况，这种“经历多种简单电路的连接过程” 才让他们有事实为依据自己去体验发现！以上两个问题用郑老师的话总结就是：教学设计问题！为此我查阅了大量的资料进行了学习。通过学习我认识到作为一名科学教师，不但要提高自身的科学素养，树立科学的价值观，具备科学的态度和精神，开展网络学习，进行教材研究，教学中实施探究式教学的策略等，而且应该秉承 “科学课程要面向全体学生”这一理念。让全社会理解科学教育不再是“精英教育”，不是重点小学或城市小学的学生才能享受的教育，而是面向全国每一位学龄儿童的“公的学习机会和有效指导”。通过我自身的学习和努力，我的目标是：点亮的不仅仅是一个个小灯泡，而是每一个孩子智慧的火种！