小学低段语文阅读教学方法生活化之我见.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学低段语文阅读教学方法生活化之我见.精品文档.小学语文论文我搭台，你唱戏 小学低段语文阅读教学方法生活化之我见【摘要】生活化己成为如今小学课堂的教学趋向，生活即教育，教育应该与生活相融。语文课堂教学方法的生活化就是利用教学手段引导学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让他们在具体的社会关系中感受真实生活，主动去获取知识，让学生真正体会到知识来源于生活，又服务于生活。在目前的小学语文教学中，教学方式生活化这一重要理念大家都有意识在做，但似乎并未得到持之以恒地落实。笔者立足于小学低段语文阅读教学，试从课前、课中、课后三方面例谈教学生活化的实施方法

2、。【关键词】小学低段语文 阅读教学 生活化 中国五千年优秀文化给我们学习语文积累下许多宝贵的经验，同时也指出知识要从生活实践中创新和获得。因此我们语文教学就要“生活化”，让这门学科返璞归真。顾黄初先生在语文教学要贴近生活一文中指出：“老师老是把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”【1】生活是我们教学的红根地，生活化教学的实施，可以体现在阅读教学的各个环节。一、课前有效预习，让生活提前预热 “凡事预则立，不预则废”。有明确的目标、认真的准备和周密的安排是事件成功的保障。同样，做好

3、课前预习工作，可大大提高课堂效率。大多老师明确课前预习的重要性，但方法不尽相同，无非是找找生字，在不懂的地方做做记号等，课课如此，学生机械而乏味，像这样的预习显然是事倍功半，起不到预习的真正作用。如果我们将源于生活又高于的生活的课本知识适度还原到生活中，让抽象的知识在生活中具体形象化，可大大提高学生预习的效率，学生也能更好地将知识运用到生活中，形成一个良性的知识循环。（一）找寻生活素材，把握预习难度 对于低年级学生来说，“什么是预习”、“怎样进行预习”是一个模糊的概念。从以有的教学例子来看，教师对于预习的调子要不定得过高，使学生望而却步，从而半途而废；要不就是对预习的重要性没有明确的认识，调子

4、定得过低，学生解决问题轻而易举，从而产生轻视心理；其次有的老师过分地给予，让学生直接从资料上获得答案，这样学生只知其然而不知其所以然，表面上热热闹闹，实则一无所知。由此可见，预习效果不好，往往既费力又费时。鉴于此，怎样进行有效预习的设计呢？笔者认为从生活中捕捉素材，利用学生生活经验设计预习，不仅能降低预习的难度，而且使学生感受语文源于生活，又可以用于生活。预习既然是课堂教学的前期准备工作，那么它的作用与地位不可超越课堂教学，所以给学生安排预习作业时一定要做到难度适宜，题量适当。笔者在教学一年级上册自选商场时，考虑到学生对身边的超市并不陌生，也有过购物的生活经验，在课前设计以下相关的预习作业：1

5、让家长带自己去超市逛一逛，留心观察超市里的商品是怎样摆放的，想想为什么要这样摆放。2遇到不认识的商品名称可记录下来，也可请教父母。此项“课前预习”充分考虑到学生的生活经验，难度较低。课堂上检验，预习的效果也较为明显，学生能结合其实际考察的经验很快地说出 “同类的商品摆在一起”及这样摆放的好处。用学生已有的生活经验去设计课前预习，把握了预习的难度，予预习于生活，有效地提高了课堂效率。总之，只有设立难易适度的预习目标并注重激发学生的学习兴趣，才能“教得轻松，学得愉快”，也才能不断提高语文教学效率。 （二）深入生活实践，扩充预习梯度对于低年级学生来说，他们的理解能力有限，圈圈生字，读通课文已是不易，

6、所以设计预习要求时要考虑各个层次的学生需求。因此，教师在布置相关预习作业时，一定要明确预习要求。含糊、空泛的要求只是形式，根本收不到预习效果。为了使预习的要求不流于形式，从学生已有的生活经验出发，设计易于让学生明确的具体预习要求，更易于实施，预习效果也较明显。某一老师在教学一年级下册第一单元古诗两首时，鉴于大部分的孩子己掌握了有关春天的一些词汇和诗歌。为此，设计了如下表格，让学生进行具体要求的课前预习。以下作业，1为必做题，2、3、4、5选做两题。（请在家长指导下完成）题目答案1我所知道的有关春天的词语有（写三个或三个以上）2我所知道的有关春天的古诗3我所知道的有关春天的歌曲，填写歌曲名。我想

7、唱给( )听。4我想知道哪些字的意思5春天来了，我最想做什么事？这样的“课前预习”要求具体明确，且让学生亲身经历实际操作，更好地体验生活。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，这样的预习方式使每个孩子可以自由表达自己所知，所见，所感，获得了心灵上的满足。生活蕴藏着无限的教育价值，他会促使学生用更积极的方式去探索、去创造，因为这样的学习为他们带来了愉悦。二、课中精心设计，让生活再现课堂美国教育家杜威指出：“学校必须呈现现在的生活，即真实而生气勃勃的生活，像学生在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”正如上所说，实现阅读教学方式的生

8、活化，可以在教学中创设生活化情境，使学习内容显得更真切，更贴近生活实际，让学生在头脑中把语言文字转换成可触摸的现实事物，学生的参与积极性得到了调动，情感得到了启发，并能从中获得直接体验。（一）演出生活经历 语文教材以语言文字记录着真实的生活元素，是对生活的一种概括和提炼，在平时的生活中，我们似乎都能看到它的存在。因此教学中如能在文字基础上再提供情节背景，无疑对学生的体验理解起着催化作用。教学中可让学生将语言文字适时适当地演绎出来，让其活脱脱成为逼真的生活展现在面前，进入角色去想一想，说一说，这样的方法对课文的理解比说教来得更快。例如，人教版一册课文自选商场，课文内容展现的就是跟小朋友们生活非常

9、贴近的超市购物场景，课文中琳琅满目的各色商品名称仿佛把学生带到了真实的购物体验。因为几乎每位小朋友都有去过超市的经历，所以教学本课时让学生扮演文中的小朋友，把他们购物时的真实经历展现出来，学生演绎的热情相当高。有的学生还自告奋勇地当起了小售货员，把“小顾客”领到了他要购买物品的区域。下课了，学生还意犹味尽。通过这么一演，学生已将实际生活经历充分演绎到了课堂之中，课堂内外巧妙融合。如此长期有效使用，学生怎能不发展呢？同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。“演出生活经历”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享，也真正达到了学生

10、的可持续发展。（二）说出生活感受教材内容无非就是个例子，例子从哪来？生活中无处不在。但课文中罗列的一些人和事，距离学生似乎比较遥远，课堂上真要让学生谈一谈这些例子，他们似乎又不知所云。为了唤起儿童内心深处的那一点感受，借助多媒体课件让他们看看当时的生活情境，再来说说自己的心里感受，学生的理解也会加深。如教学人教版一册课文我多想去看看时，文中的北京是山里孩子最想去的地方，同样也是学生向往的地方，可是北京和天安门距离学生生活比较遥远，学生能在电视上见过，但没亲自去过。老师先让孩子欣赏北京相关的一些图片，调起孩子的兴趣，再适时播放天安门广场上壮观的升旗仪式场景，同时融入小朋友们平时参加升国旗仪式时的

11、一些画面，音乐、语言、色彩营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，爱国之情油然而升，情之所动，其言也真，课文中主人公那种迫切想去看看的心情也从学生的朗朗发言声中得到了体现，有的学生说：国旗升在了我的心里。有的学生说：我好像亲眼看到了天安门前的升旗仪式。有的学生说：我真想去看看这么壮观的升旗仪式。多么出彩的发言呀！“说出生活经历”在满足学生的表达欲望的同时，又使学生的语言能力得到了提升。 三、课后拓展延伸，从课堂走向生活教学即生活，生活中处处有语文，教学活动内容应立足于现实生活，让学生将所学到的知识应用于实际生活中解决问题。语文教学内容要突破课堂时空，向课外拓展延伸，方法多样，可以是参观

12、活动、办手抄报可以让学生走进社会、走进家庭、走进生活，进行广泛的语文实践活动，在生活的大舞台中学习语文。只有这样，才能让语文教学充满生活气息和时代色彩，扩充语文课的能量，语文才能迎来满园春色。（一）“做”出生活体验 俗话说：“只有自己亲身经历，才能印象深刻”。不错的，语文学习也应如此，让学生在动手实践中触摸生活、感受生活，语文知识就显得更具直观性，学生容易接受。如我会拼图一文，教材上有一幅图，图上一位小学生正在用纸片拼图。他手拿剪刀剪纸片，面前的桌子上有三张长方形彩纸，十几张大小不同的圆形和半圆形纸片，还有胶水、彩笔等拼图用具。图中还展示了三件拼图作品：大熊猫、小白兔和猪头，都是用圆形和半圆形

13、拼制而成的，可供学生模仿，也可以启发学生想像和创作。图下提供了两个问题：一是请学生回答自己用纸片拼成了什么，二是说说自己是怎样拼成的。我动员学生自己动手做拼图，再说说自己是怎么拼成的，有了动手制作的经历，学生兴致勃勃，他们所掌握的再也不是课本上那些肤浅的知识了，而是有了生活经验。其后的口语交际学生就有了自己可说的谈资，在谈论自己是怎么拼成拼图时自然就眉飞色舞的了，虽说有些学生是在家长的帮忙之下拼成的，但这又有什么关系呢。学生的动手能力得到了锻炼，而且创新能力也得到了提高。“做出生活体验”进一步培养了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，调动了他们学习的积极性，促使他们去探索，使语文教育更富有趣味

14、性，有吸引力，同时又促使学生顺利和谐的全面发展。（二）“勾”起生活情感 新大纲指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的程序化分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。”【2】丰富多彩的生活给阅读教学提供了源头活水，如人教版一年级下册的口语交际课我该怎么办，教材再现了一个生活情境：一位阿姨在洗菜，盘子里的水己经满了，但是水龙头还在哗啦哗啦地放水，旁边的孩子看着，不知该怎么办？教学这节课的目标是：创设情境，激发学生谈话兴趣；引导学生礼貌插话，大胆表达自己的见解；鼓励学生委婉地劝告长辈。在教学时，“学生想做家务，但父

15、母找理由拒绝”触及了孩子们的神经线，话匣子也打开了，有的说父母以自己“年纪小”“学习好就行”等理由不让自己做家务，自己很失望地离开。于是，在教学完怎样委婉地劝戒家长后，新的和生活密切相关的教学资源产生了：一次你看到妈妈在洗衣服，你很想帮忙，可是怕妈妈拒绝，请你们动动脑筋试着说服妈妈，让自己帮忙洗衣服，好吗？学生开始跃跃欲试，请学生两两组合，轮流扮演那位学生，学习说服妈妈。孩子们非常积极，有的学生当“妈妈”神气活现，有的学生当“孩子”彬彬有礼，在一旁不断地申诉着自己要洗衣服的理由。此后，我还示意孩子们回家试试。这节课在孩子们的欢呼声中结束了。“勾”起生活情感，从孩子现实的问题或熟悉的资源切入，再

16、现孩子真实的生活和问题情境，引起孩子的情感共鸣，促进体验，激发起交流的欲望，有效地调动起孩子参与学习的主动性和积极性，促进真实的学习。 生活是最有灵性的课堂，是一切情绪、感觉的源泉。语文课程标准指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。”【3】作为我们教师，应注重改革和创新，注重学生实践，给学生搭建广阔的生活舞台，让他们“舞”出精彩。以上几个方面的论断为只是自己的一点拙见，在现实的教学活动中仍有可能遇到很多的问题，所以，语文阅读教学方法的生活化问题的研究还需要在具体实践中不断加深。参考文献：1、江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，20042、杜威 学校与社会 1899年. 3、马丽.让语文教学生活化J.江苏教师.2011(12)4、刘灿斌.融入生活给力课堂J.行知教研.2011(1-2)5、姜波.语文教学要走在生活的舞台上.学生之友.2011(12)6、语文生活化，生活语文化J.百度文库.2011注释：【1】顾黄初 语文教学要贴近生活【2】语文课程标准【3】语文课程标准